“文体互动”模式下高中英语读后续写教学分析

摘 要：读后续写是锻炼和提升学生综合思维能力与应用能力的有效题型，也是现代高考英语题型中非常重要的创新题型。“文体互动”模式有助于学生在充分理解原文的基础上，发挥想象力来展开情节，正确地运用相关词汇和优美的语句推进故事发展，完成故事续写。文章基于“文体互动”模式，分析目前高中英语读后续写教学中面临的问题，并提出了解决这些问题的基于“文体互动”模式的读后续写教学策略，以期为新高考背景下的高中英语教学带来有价值的参考建议。

关键词：高中英语;读后续写;文体互动

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）30-0088-03

引  言

根据新课程改革的需要，高中英语课程更加注重对学生英语综合运用能力的培养，也相应地出现了像读后续写这样的新题型。和现有的题型相比，读后续写更能够全面地检验学生的英语学习和运用能力，提升学生英语素养，培养学生英语书写思维与习惯。“文体互动”则是强调学生在英语学习中的灵活性与实践性应当达到一定的层次和高度。因此，教师探究科学的“文体互动”模式是非常有必要的。

一、读后续写题型引入的重要价值

读后续写是一种有效的英语学习方法[1]。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）将语言技能划分为理解性技能（听、读、看）与表达性技能（说和写），并指出学生在语言学习过程中应该将理解性技能与表达性技能结合起来，相辅相成，共同促进[2]。读后续写这一新题型将《课程标准》所规定的理解性技能中的“读”与表达性技能中的“写”充分融合起来，体现了《课程标准》的要求。另外，读后续写这一题型是对续写的方向和整体情感基调做出了一定的规范后，要求学生在此基础上对原文进行拓展性补充。在拓展补充的过程中，学生的思维能力和创造性实践能力都会得到切实的提升。

二、“文体互动”模式

美国语言学家坎贝尔认为，有丰富经验的读者在阅读文本的过程中，会不断地通过思考、想象，产生疑惑，并做出评估[3]。“文体互动”模式正是如此，学生在积极阅读时，可达到对文本进行深入解读的目的。将其运用到英语写作教学中，“文体互动”即原文本与所续写文本之间，原体裁与所续写的体裁之间，以及所续写的文本与自身体裁之间的相互映衬、和谐统一。通过深入剖析我们可知，原文本与所续写文本之间的互动，即学生在理清原文本主要意思的基础上，能提炼出一些关键词句，运用与原文风格相似的语言，合乎逻辑地想象故事的发展情节，有条理地推进。再者，原体裁与所续写的体裁之间的互动则凸显在所描写的细节之处、人物关系、篇章结构等方面，与原体裁一脉相通，以达到两者协调一致。最后，所续写的文本与自身体裁之间的互动便是所呈现的续写如何平衡原作者的风格与读者实际经验之间的关系[4]。

“文体互动”模式的主要特征在于，在引导学生理解阅读原文片段的故事情节的过程中，教师始终要将情节与具体单词和句子的互动、写作与外部环境的互动、续写部分与原文篇章结构的互动、学生的主观体验与作家视角的互动联系起来，构建思维模式，达到更好的读后续写教学效果。

在“文体互动”教学模式下，教师要通过制订教学目标，设计教学活动，选择合适的实例，逐步培养学生“文体互动”思维模式，让学生在充分理解原文的基础上，发挥想象力来展开情节，正确运用相关词汇和优美的语句推进故事发展，完成故事续写，并保证续写部分与原文结构统一，逻辑一致，情节合理。续写部分在文体结构上既要符合原文作者的风格，又要在一定程度上表现出自己的创造性。

三、现阶段高中英语读后续写教学中存在的问题

（一）教师缺乏指导读后续写的教学经验

读后续写是当前高考英语改革中的一项重要变革。这一题型自推出之后，就受到了英语学者和教师的广泛好评，可对学生英语知识的综合运用能力的提升起到实质性的推动作用。但由于它是一种新兴的题型，因此成为许多教师教学中的难点。一些教师没有掌握深入探索这种新题型的有效教学策略，只是在读后续写的教学实践中简单套用以往常用的教学方法，导致收效甚微;一些教师由于缺乏相应的教学经验，没有仔细研究英语学科核心素养的要求，不能提炼出一套有针对性的读后续写教学策略。由此可见，不少教师对广泛展开读后续写这个新题型的指导力不从心。

（二）学生写作缺乏“文体互动”的思维

大部分学生在进行读后续写时，往往将总词数的达成作为续写的基本目标任务来完成。即在续写的过程中，学生只重视通过对词汇和语句的运用来达到预期的续写长度，对续写部分的整体思路和不同句子层次之间的逻辑关系缺乏明确的认知，导致所写的内容与前文脱离。同时，续写部分本身也会出现逻辑不清、连贯性不强的问题。造成这种现象的原因主要在于学生在写作时缺乏“文体互动”的思维，读后续写时套用传统的英语写作思维，无法衔接续写出既符合文义，又具有创新性和灵活性的内容。

（三）學生无法准确把握语言风格

读后续写这一新题型对学生的写作能力提出了更高的要求，要求学生不仅要注重所续写故事的连贯性，还要准确把握文章的语言风格的一致性。而“文体互动”模式也强调要把握作文和原体裁之间的互动。但在实际写作过程中，部分学生受限于现有的阅读理解能力，难以把握文章的语言风格，这阻碍了读后续写教学的推进，无法充分发挥读后续写对提升学生英语综合能力的作用。同时，在日常的英语教学过程中，教师偏重课文中词汇的讲解和句式的运用，很少引导学生深入分析文章的语言风格，进一步影响了读后续写的教学效果。因此，学生不能准确掌握文章的立意和语言风格，仅在理解文章大意的基础上进行读后续写，导致自身的读后续写能力得不到有效提升。

四、基于“文体互动”模式的读后续写教学策略

（一）提升教师“文体互动”模式下读后续写主题思想的引导能力

从“文体互动”的角度来讲，教师在阅读与写作过程中的引导与关键性的提示是非常重要的。基于这种教学模式，教师应分别从阅读的引导及写作主题思想的引导两方面提升自身的能力和水平，掌握学生乐于接受且具有关键性提示引导作用的方法，并把具体的续写思路引导合理运用于教学中。教师应积极从自身出发，首先针对读后续写这一新的高考题型的内涵和考查重点进行分析和研究，随后再通过引导学生分析高考真题，积累相关的分析与教学引导经验，最后再逐步通过实践总结出一套适合训练学生读后续写能力的教学方法，为后续教学工作的开展打好坚实的基础。在具体落实过程中，教师可将各省高考和各地市质检的读后续写真题文本按照“助人篇、友情篇、亲情篇、成长篇、人和自然”等不同的主题进行分类整理，提高个人对不同主题的熟悉度，为进一步引入案例教学，帮助学生提升这部分能力打好基础。以2020年山东省新高考的读后续写试题为例，原文主要内容是“Mrs. Meredith and her three children helped a poor boy， Bernard to earn some money.”，体现的是互助与感恩的主题思想。不少文章都体现了类似这样的主题，教师应引导学生认真分析观察，避免学生在续写时偏题现象的发生。

（二）引导学生形成“文体互动”的读后续写思维

针对学生在续写过程中缺乏“文体互动”的读后续写思维这个问题，教师应在日常教学中选择合适的文章引导学生分析，让学生先理解文章大意，再分析段落关系，然后找出中心句，体会作者的写作思路，把握文章结构。在阅读原文片段时，教师可以引导学生从文章结构的完整性及内容逻辑性的角度进行分析和研究，并结合已经给出的两个首句来判断续写部分所应涉及的具体信息，并保证与原文片段的主题一致。随后教师可引导学生尝试在适当发挥个人想象力的基础上进行续写，让续写部分的故事情节更丰满。继续以2020年山东省新高考的读后续写试题为例，在学生正确理解原文故事梗概的基础上，教师可引导学生从所给的第一个句子“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too.”来思考“What did Mrs. Meredith and her children do next？ What was Bernard's reaction？”。然后，教师让学生阅读第二个段落的首句“With everything ready，Bernard started out on

his new business.”，从“with everything ready”这个细节引导学生思考“Did the children succeed in making popcorn？ How did they do that？”，以及根据第二段中的另外一个细节“Bernard started out on his new business”，

启发学生思考问题“What is Bernard's new business？ How

did he sell popcorn？ Did he earn money？ What is the theme of the story？”。以上设计的问题就是续写的要点。最后，学生结合个人的生活经验和对文章整体思想感情状态的理解进行尝试性续写。教师通过以上教学步骤，能帮助学生建立“文体互动”的读后续写思维。

（三）帮助学生准确把握写作中的语言风格

为了帮助学生准确把握读后续写中的语言风格，教师应从英语词汇和句式的应用出发来加强引导，引导学生从原文中找出优美的修辞描写和细节描写，用心体会其用法，然后模仿创造，应用于接下来的续写部分，实现故事情节的扣人心弦及文风的一致性。还以2020年山东省新高考的读后续写试题为例。比如，文中“Suddenly， he sprang to his feet and cried， ...The other children also jumped up all attention.”这两个句子就生动地描述了John突然想出了一个可以帮助Bernard的方法并得到了兄弟们赞同时的高兴情绪，也从侧面向读者展示了这些孩子的善良、热情及聪明的本性，更是与主题相呼应，即原文本通过大量的细节描写来展现人物的性格特点。因此，在续写部分，教师就可以引导学生模仿原文本的这一语言风格，如在第一段对孩子们和妈妈如何准备爆米花进行细节描写，或者在第二段中详细地描写Bernard怎样售卖爆米花，这样既增加了故事的可读性，又保持了语言风格的一致性。

结  语

读后续写作为一个新题型，顺应了高中英语教学的改革趋势，有利于提高学生的英语阅读水平和写作水平。因此，读后续写教学应引起教师的充分重视。教师应在今后的教学中充分利用教材，深入挖掘文本，努力提升自身的引导能力，帮助学生形成“文体互动”的读后续写思维，准确把握写作中的语言风格，并围绕培养学生英语学科核心素养这一总目标，实现高中英语教学的价值。

[参考文献]

【1】王初明.讀后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J]外语界，2012（05）：56-58.

【2】中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

【3】边丽美，陈柏华.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].基础外语教育，2017（12）：45-46.

【4】邓美云.新高考背景下英语读后续写教学探讨[J].亚太教育，2019（05）：12-13.

作者简介：魏文瑜（1978.2-），女，福建连江人，任教于福建省连江第一中学，一级教师，连江县高中英语骨干教师。