“双减”背景下提高初中历史教学质量的实践探究

摘 要：“双减”政策的实施对教育工作者提出了更高要求。历史作为初中教育体系中的重要组成部分，在教学中，

教师要与时俱进，遵循“双减”政策，构建高效课堂。文章立足于“双减”政策背景，就如何提高初中历史教学质量展开详细讨论，旨在提高历史教育水平，激发学生学习动力，保证教学的有效性，提高学生历史素养和学习水平，推动学生全面发展。

关键词：“双减”政策;初中历史;教学质量;实践探究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）30-0016-03

引  言

“双减”政策主要包含两项内容，一是减轻学生过重的作业负担，二是减轻校外培训负担。“双减”政策的实施给予学生更加公平的教育空间，减轻了当代学生的学习压力，但对教师提出了更高要求。教师需有效把握课堂时间，在课堂时间内，实现高质量教学。教师应保证课堂的有效性，培养学生学习能力，让学生在校内就可以轻松掌握学习目标，完成学习任务。那么，初中历史教师应如何把握时代发展脉搏，构建高质量历史课堂，提升学生综合素养呢？

一、了解“双减”政策的意义，回归教育本质

（一）改变教育工具思想

教育是一个民族持续发展的重要动力。人类文明的进步离不开教育事业，教育事业的蓬勃发展，是提升国家综合实力、核心竞争力的重要基础。学校是开展教育的重要场所，负责为国家培养人才、输送人才。以往的应试教育，学校如同工厂，学生犹如产品，这种物化学生的工具主义理念一度在社会上盛行。这导致校外培训机构如雨后春笋般遍布各地，学生的作业量也与日俱增，使学生面临着强大的学习压力[1]。

教育能够推动人的全面发展，学校与家长如果一味坚持成绩论，忽视学生个体发展，那么势必会产生工具化思想，将学生看成工具，以成绩论英雄[2]，让学生将全部精力投入学习中，阻碍学生全面发展。

学校和教师应践行“双减”政策，改变教育工具思想，让教育回归初心，注重学生个体价值，保持学生的个性化发展，推开学生身上的“大山”，让学生感受到知识的魅力，自觉投入课堂学习中，快乐学习[3]。

（二）突出教育本质，提高教育质量

在“双减”政策背景下，课堂教学的重要性愈发突出。如何把握有限的课堂时间，提高教育质量，是所有教师必须思考的重点话题。以初中历史教学为例，教师应带领学生学习史料，自如穿梭于国内外历史中，了解民族发展历程，以辩证的思维看待历史[4]。在这一过程中，学生能培养家国情怀，树立时空观念，发展历史学科核心素养。为此，教师应创新教育模式，保证历史课堂的高效性，让学生沉浸于课堂教学中，发挥钻研精神，完成学习任务;通过历史教学，拓宽学生眼界，培养学生优良品质;突出教育本质，强化学生主体地位，激发学生的学习兴趣，提升学生自主探究能力，进而构建高效历史课堂。

二、“双减”背景下，提高初中历史教学质量的实践探究

（一）设置问题，激发学生探究热情

要想提升历史教学的有效性，教师就必须激发学生的学习动力。历史教材涵盖着丰富多彩的内容，知识点庞杂，考验学生的理解能力与记忆能力。为了保证历史教学的效果，许多历史教师一味地在课堂上开展知识教学，试图在有限的时间内让学生全部消化历史知识[5]。但是，死记硬背的学习模式很容易造成学生的疲劳感。长此以往，学生的学习热情就会下降。为提高课堂教学质量，历史教师需遵循学生发展规律，着重培养学生历史素养，让学生学会在历史学习中发现问题、分析问题、解决问题，能够自觉走入历史课本中，探寻历史的发展轨迹，掌握学习目标。在设计问题时，历史教师要结合课本内容、教学目标、学生基础等因素，保证问题的有效性，让学生在自如的课堂空间中展开积极探索，激发他们的学习潜能，提升他们的思考水平。

例如，在学习“第一次世界大战”时，教师如果直接引入教学内容，单纯讲授史实，很有可能无法引发学生的情感共鸣。历史教师可合理提问，以问题为引导，逐步带领学生走进历史教材中。“同学们，世界和平是大多数人的心愿。纵观国际局势，虽然仍有局部地区存在战争，但是总体而言，和平现象较为普遍。回顾往昔，在历史长河中，曾经发生过各种各样的战争，同学知道都发生过哪些战争吗？”在经过系统化的历史学习后，很多学生的历史视野已经打开，面对教师的这一问题都踊跃发言，课堂氛围异常活跃。等到学生交流结束后，教师可继续引导学生：“在经过多次战争后，才换回我们如今整体稳定的和平局面。在历史上，曾经发生过两次规模庞大的战争。每次战争都会涉及多个国家，殃及亿万人口。这两次战争分别是什么，有同学知道吗？”学生很快反应过来：“第一次世界大战和第二次世界大战。”教师点头表示肯定，引出本章节的学习内容：“是的。每一次战争都会生灵涂炭，造成诸多伤害。尤其是普通老百姓，生活于战争岁月，随时面临着家破人亡的悲惨命运。世界大战波及更多的国家与人口，其伤害性要远远高于局部战争。今天我们就深入学习第一次世界大战，看看有哪些国家参与，以及战后世界格局又发生了怎样的变化。”

以问题为引导，学生的好奇心被充分激发。在教师的指引下，学生更加自觉地投入历史教学中，开展历史学习活动[6]。當学生自主学习能力得到提升，教学效率自然提高，教学目标也能顺利达成。

（二）小组合作，提高学生理解能力

在历史课堂教学中，历史教师要善用多种教学策略，保持课堂活力。小组合作是初中生非常喜欢的一种学习模式。学生可通过与同伴的合作，探究历史知识，解决历史问题，发挥自己的才能，自觉进行知识探索。在这一过程中，学生能够把握历史的来龙去脉，提高理解能力[7]。同样，良好的合作方式还能锻炼学生的思维能力，让每个学生都有的放矢，发表个人意见与看法，完善个人的历史知识框架，加深对历史事件的印象，快速消化历史内容，保证历史课堂的教学质量。

例如，在学习“隋朝的统一与灭亡”时，教师可引导学生阅读教材内容，并根据学生的个体差异进行科学分组，让学生以小组合作的形式梳理知识。如以隋朝为主题：“隋朝在何时确立？隋文帝通过什么样的手段统一全国？此事件带来了什么样的意义等”。学生发挥各自所长，积极查阅资料，挖掘历史资源，完成知识探索。在学生讨论的过程中，教师可进行课堂巡视，随时为学生指点迷津，规范学生的讨论方向。当讨论活动结束后，教师随机抽取小组进行发言。小组可派出成员，分析冷战的具体表现。有的小组讨论的内容较为浅显，有的小组发散思维，讨论的内容较为深刻。不同的小组在相互交流的过程中，产生的思维火花也存在差异性，这为活跃课堂氛围奠定了有效基础。在小组交流的过程中，学生逐步明确隋朝的确立时间为581年，隋文帝通过夺取政权，建立隋朝。8年以后，也就是589年，隋文帝统一全国。统一全国所产生的意义是十分深远的。教师要引导学生自主探索该事件背后的意义，让学生明白隋朝统一全国的重要历史影响，掌握所学内容。

总之，学生以小组合作的形式展开自主探究，能全面激发自身的思维潜能，深入历史课本中，了解历史的本质，在讨论与交流中，提高历史理解能力。

（三）创设情境，营造良好课堂氛围

情境创设对于历史教学而言具有重要意义。平面的历史知识容易让学生产生枯燥、乏味之感，降低学生的学习兴趣。历史教师要学会合理转换历史内容，将平面知识变得更加具体，将枯燥的内容变得更加生动[8]。教师进行情境创设，即可保证历史知识的趣味性与直观性，让学生快速参与到课堂互动中，提高学习效率。情境创设的方式多样，尤其是在信息技术的支撑下，历史教师有了更多的选择。很多教师都习惯于借助多媒体打造良好的视听盛宴，吸引学生眼球，创建多彩的历史课堂，渲染历史氛围，保证课堂教学的有效性。

例如，在学习“五四运动”时，教师可创设问题情境，吸引学生的注意力。“同学们，大家都知道每年的5月4日是青年节。但是你们知道这个节日的由来吗？为什么青年节要选在5月4日，而不是其他日期呢？这个节日有什么特殊意义呢？”以此为背景，引导学生对五四青年节产生强烈的好奇心，吸引学生快速投入历史教材中，了解青年节的由来，从而掌握五四运动的相关知识。学生快速阅读教材，最终在教材中找到答案。1919年北洋政府巴黎和会外交失败，引起国民的强烈不满，于是5月4日北京学生上街游行，一场声势浩大的爱国运动由此展开。这场浩浩荡荡的游行示威活动，逐渐蔓延到上海、长沙等地，引起全国各大城市的罢工、罢课、罢市行为。这样学生在寻找答案的过程中，感受到当时青年对祖国深沉的热爱之情，进而增强自身的爱国情感，更为积极地投入本课的学习中，消化教材内容。在此情境下，教师的教学活动开展得更为顺畅，有助于教学目标的高效达成。

因此，教师只有创设了良好的教学情境，才有利于活跃课堂氛围，让历史课堂变得更加生动有趣，以此来推动教学进程，提高教学质量。

（四）挖掘教材，提高学生历史素养

历史教材中蕴含着丰富的人物关系，记录着多样的历史事件。历史承载着过去的文明，反映着文化的变迁。学习历史，品味古今，能够有效开阔学生眼界，陶冶学生情操。在日常教学过程中，历史教师可充分挖掘教材资源，拉近学生与历史之间的距离，让学生能够高效地吸收历史信息，汲取历史养分，提升历史素养。

例如，在学习“近代科学与文化”时，教师需要带领学生学习达尔文、贝多芬、牛顿等著名的历史人物所取得的成就，分析他们产生的历史影响，学习他们的精神和优秀品质。在学习凡·高与其成就时，教师可挖掘教材内容，借助多媒体，为学生播放凡·高的影像资料，让学生了解凡·高的成长史，掌握《向日葵》的创作背景，从而进一步感悟其风格特征，加深对《向日葵》的认知，学习凡·高热情、虔诚、专注的精神，实现与凡·高跨越时空的交流，提高艺术素养。在学习《命运交响曲》时，教师可为学生科普该作品的创作背景，从而把握贝多芬的思想情感，学习贝多芬追求平等、崇尚自由、尊重人权的品格。

教师通过挖掘教材内容，能让学生更为立体地欣赏历史人物，看待历史事件，学会全面地分析历史，从历史知识中汲取养分，以史为鉴，反思自我，砥砺前行，提升历史素养，陶冶情操，实现全面发展。

结  语

在“双减”背景下，历史教师要提高个人素养，提升教学水平，结合学生学情，开展多样化的教学活动，活跃课堂氛围，增强历史课堂的生命力，让学生全身心地投入历史课堂教学中，进行高效学习，保证教学目标的顺利实现。

[参考文献]

【1】赖才莲.核心素养视域下初中历史教学中的家国情怀培养策略[J].基础教育论坛，2021（22）：97-98.

【2】孙贤坤.新时代初中历史教学初探：以青岛广雅中学为例[J].试题与研究，2021（21）：71-72.

【3】张芬芳，谢文璇.初中历史主题式教学模式的实践与探索：以部编版《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例[J].试题与研究，2021（22）：109-110.

【4】李建平.刍议初中历史项目式学习的实践路径：以《灿烂的宋元文化（一）》的教学为例[J].中学教学参考，2021（22）：75-76.

【5】王颖.浅谈微课在初中历史课堂教学中的应用策略[J].中学政史地（教学指导），2021（07）：56-57.

【6】卢翠凤.“学-教-评一致性”视野下初中历史教学设计与省思：以《安史之乱与唐朝衰亡》一课为例[J].考试周刊，2021（65）：148-150.

【7】王彬武.“双减”时代：告别教育工具主义[J].教育家，2021（34）：23-25.

【8】操太圣.教师评价是推进“双减”的重要保障[J].教育家，2021（35）：9.

作者简介：宋宏伟（1978.12-），女，河北石家莊人，任教于石家庄市藁城区第八中学，中小学一级教师，本科学历。