摘 要:“双减”政策的实施对教育工作者提出了更高要求。历史作为初中教育体系中的重要组成部分,在教学中,
教师要与时俱进,遵循“双减”政策,构建高效课堂。文章立足于“双减”政策背景,就如何提高初中历史教学质量展开详细讨论,旨在提高历史教育水平,激发学生学习动力,保证教学的有效性,提高学生历史素养和学习水平,推动学生全面发展。
关键词:“双减”政策;初中历史;教学质量;实践探究
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2097-1737(2022)30-0016-03
引 言
“双减”政策主要包含两项内容,一是减轻学生过重的作业负担,二是减轻校外培训负担。“双减”政策的实施给予学生更加公平的教育空间,减轻了当代学生的学习压力,但对教师提出了更高要求。教师需有效把握课堂时间,在课堂时间内,实现高质量教学。教师应保证课堂的有效性,培养学生学习能力,让学生在校内就可以轻松掌握学习目标,完成学习任务。那么,初中历史教师应如何把握时代发展脉搏,构建高质量历史课堂,提升学生综合素养呢?
一、了解“双减”政策的意义,回归教育本质
(一)改变教育工具思想
教育是一个民族持续发展的重要动力。人类文明的进步离不开教育事业,教育事业的蓬勃发展,是提升国家综合实力、核心竞争力的重要基础。学校是开展教育的重要场所,负责为国家培养人才、输送人才。以往的应试教育,学校如同工厂,学生犹如产品,这种物化学生的工具主义理念一度在社会上盛行。这导致校外培训机构如雨后春笋般遍布各地,学生的作业量也与日俱增,使学生面临着强大的学习压力[1]。
教育能够推动人的全面发展,学校与家长如果一味坚持成绩论,忽视学生个体发展,那么势必会产生工具化思想,将学生看成工具,以成绩论英雄[2],让学生将全部精力投入学习中,阻碍学生全面发展。
学校和教师应践行“双减”政策,改变教育工具思想,让教育回归初心,注重学生个体价值,保持学生的个性化发展,推开学生身上的“大山”,让学生感受到知识的魅力,自觉投入课堂学习中,快乐学习[3]。
(二)突出教育本质,提高教育质量
在“双减”政策背景下,课堂教学的重要性愈发突出。如何把握有限的课堂时间,提高教育质量,是所有教师必须思考的重点话题。以初中历史教学为例,教师应带领学生学习史料,自如穿梭于国内外历史中,了解民族发展历程,以辩证的思维看待历史[4]。在这一过程中,学生能培养家国情怀,树立时空观念,发展历史学科核心素养。为此,教师应创新教育模式,保证历史课堂的高效性,让学生沉浸于课堂教学中,发挥钻研精神,完成学习任务;通过历史教学,拓宽学生眼界,培养学生优良品质;突出教育本质,强化学生主体地位,激发学生的学习兴趣,提升学生自主探究能力,进而构建高效历史课堂。
二、“双减”背景下,提高初中历史教学质量的实践探究
(一)设置问题,激发学生探究热情
要想提升历史教学的有效性,教师就必须激发学生的学习动力。历史教材涵盖着丰富多彩的内容,知识点庞杂,考验学生的理解能力与记忆能力。为了保证历史教学的效果,许多历史教师一味地在课堂上开展知识教学,试图在有限的时间内让学生全部消化历史知识[5]。但是,死记硬背的学习模式很容易造成学生的疲劳感。长此以往,学生的学习热情就会下降。为提高课堂教学质量,历史教师需遵循学生发展规律,着重培养学生历史素养,让学生学会在历史学习中发现问题、分析问题、解决问题,能够自觉走入历史课本中,探寻历史的发展轨迹,掌握学习目标。在设计问题时,历史教师要结合课本内容、教学目标、学生基础等因素,保证问题的有效性,让学生在自如的课堂空间中展开积极探索,激发他们的学习潜能,提升他们的思考水平。
例如,在学习“第一次世界大战”时,教师如果直接引入教学内容,单纯讲授史实,很有可能无法引发学生的情感共鸣。历史教师可合理提问,以问题为引导,逐步带领学生走进历史教材中。“同学们,世界和平是大多数人的心愿。纵观国际局势,虽然仍有局部地区存在战争,但是总体而言,和平现象较为普遍。回顾往昔,在历史长河中,曾经发生过各种各样的战争,同学知道都发生过哪些战争吗?”在经过系统化的历史学习后,很多学生的历史视野已经打开,面对教师的这一问题都踊跃发言,课堂氛围异常活跃。等到学生交流结束后,教师可继续引导学生:“在经过多次战争后,才换回我们如今整体稳定的和平局面。在历史上,曾经发生过两次规模庞大的战争。每次战争都会涉及多个国家,殃及亿万人口。这两次战争分别是什么,有同学知道吗?”学生很快反应过来:“第一次世界大战和第二次世界大战。”教师点头表示肯定,引出本章节的学习内容:“是的。每一次战争都会生灵涂炭,造成诸多伤害。尤其是普通老百姓,生活于战争岁月,随时面临着家破人亡的悲惨命运。世界大战波及更多的国家与人口,其伤害性要远远高于局部战争。今天我们就深入学习第一次世界大战,看看有哪些国家参与,以及战后世界格局又发生了怎样的变化。”
以问题为引导,学生的好奇心被充分激发。在教师的指引下,学生更加自觉地投入历史教学中,开展历史学习活动[6]。當学生自主学习能力得到提升,教学效率自然提高,教学目标也能顺利达成。
(二)小组合作,提高学生理解能力
在历史课堂教学中,历史教师要善用多种教学策略,保持课堂活力。小组合作是初中生非常喜欢的一种学习模式。学生可通过与同伴的合作,探究历史知识,解决历史问题,发挥自己的才能,自觉进行知识探索。在这一过程中,学生能够把握历史的来龙去脉,提高理解能力[7]。同样,良好的合作方式还能锻炼学生的思维能力,让每个学生都有的放矢,发表个人意见与看法,完善个人的历史知识框架,加深对历史事件的印象,快速消化历史内容,保证历史课堂的教学质量。
例如,在学习“隋朝的统一与灭亡”时,教师可引导学生阅读教材内容,并根据学生的个体差异进行科学分组,让学生以小组合作的形式梳理知识。如以隋朝为主题:“隋朝在何时确立?隋文帝通过什么样的手段统一全国?此事件带来了什么样的意义等”。学生发挥各自所长,积极查阅资料,挖掘历史资源,完成知识探索。在学生讨论的过程中,教师可进行课堂巡视,随时为学生指点迷津,规范学生的讨论方向。当讨论活动结束后,教师随机抽取小组进行发言。小组可派出成员,分析冷战的具体表现。有的小组讨论的内容较为浅显,有的小组发散思维,讨论的内容较为深刻。不同的小组在相互交流的过程中,产生的思维火花也存在差异性,这为活跃课堂氛围奠定了有效基础。在小组交流的过程中,学生逐步明确隋朝的确立时间为581年,隋文帝通过夺取政权,建立隋朝。8年以后,也就是589年,隋文帝统一全国。统一全国所产生的意义是十分深远的。教师要引导学生自主探索该事件背后的意义,让学生明白隋朝统一全国的重要历史影响,掌握所学内容。
总之,学生以小组合作的形式展开自主探究,能全面激发自身的思维潜能,深入历史课本中,了解历史的本质,在讨论与交流中,提高历史理解能力。
(三)创设情境,营造良好课堂氛围
情境创设对于历史教学而言具有重要意义。平面的历史知识容易让学生产生枯燥、乏味之感,降低学生的学习兴趣。历史教师要学会合理转换历史内容,将平面知识变得更加具体,将枯燥的内容变得更加生动[8]。教师进行情境创设,即可保证历史知识的趣味性与直观性,让学生快速参与到课堂互动中,提高学习效率。情境创设的方式多样,尤其是在信息技术的支撑下,历史教师有了更多的选择。很多教师都习惯于借助多媒体打造良好的视听盛宴,吸引学生眼球,创建多彩的历史课堂,渲染历史氛围,保证课堂教学的有效性。
例如,在学习“五四运动”时,教师可创设问题情境,吸引学生的注意力。“同学们,大家都知道每年的5月4日是青年节。但是你们知道这个节日的由来吗?为什么青年节要选在5月4日,而不是其他日期呢?这个节日有什么特殊意义呢?”以此为背景,引导学生对五四青年节产生强烈的好奇心,吸引学生快速投入历史教材中,了解青年节的由来,从而掌握五四运动的相关知识。学生快速阅读教材,最终在教材中找到答案。1919年北洋政府巴黎和会外交失败,引起国民的强烈不满,于是5月4日北京学生上街游行,一场声势浩大的爱国运动由此展开。这场浩浩荡荡的游行示威活动,逐渐蔓延到上海、长沙等地,引起全国各大城市的罢工、罢课、罢市行为。这样学生在寻找答案的过程中,感受到当时青年对祖国深沉的热爱之情,进而增强自身的爱国情感,更为积极地投入本课的学习中,消化教材内容。在此情境下,教师的教学活动开展得更为顺畅,有助于教学目标的高效达成。
因此,教师只有创设了良好的教学情境,才有利于活跃课堂氛围,让历史课堂变得更加生动有趣,以此来推动教学进程,提高教学质量。
(四)挖掘教材,提高学生历史素养
历史教材中蕴含着丰富的人物关系,记录着多样的历史事件。历史承载着过去的文明,反映着文化的变迁。学习历史,品味古今,能够有效开阔学生眼界,陶冶学生情操。在日常教学过程中,历史教师可充分挖掘教材资源,拉近学生与历史之间的距离,让学生能够高效地吸收历史信息,汲取历史养分,提升历史素养。
例如,在学习“近代科学与文化”时,教师需要带领学生学习达尔文、贝多芬、牛顿等著名的历史人物所取得的成就,分析他们产生的历史影响,学习他们的精神和优秀品质。在学习凡·高与其成就时,教师可挖掘教材内容,借助多媒体,为学生播放凡·高的影像资料,让学生了解凡·高的成长史,掌握《向日葵》的创作背景,从而进一步感悟其风格特征,加深对《向日葵》的认知,学习凡·高热情、虔诚、专注的精神,实现与凡·高跨越时空的交流,提高艺术素养。在学习《命运交响曲》时,教师可为学生科普该作品的创作背景,从而把握贝多芬的思想情感,学习贝多芬追求平等、崇尚自由、尊重人权的品格。
教师通过挖掘教材内容,能让学生更为立体地欣赏历史人物,看待历史事件,学会全面地分析历史,从历史知识中汲取养分,以史为鉴,反思自我,砥砺前行,提升历史素养,陶冶情操,实现全面发展。
结 语
在“双减”背景下,历史教师要提高个人素养,提升教学水平,结合学生学情,开展多样化的教学活动,活跃课堂氛围,增强历史课堂的生命力,让学生全身心地投入历史课堂教学中,进行高效学习,保证教学目标的顺利实现。
[参考文献]
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【2】孙贤坤.新时代初中历史教学初探:以青岛广雅中学为例[J].试题与研究,2021(21):71-72.
【3】张芬芳,谢文璇.初中历史主题式教学模式的实践与探索:以部编版《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例[J].试题与研究,2021(22):109-110.
【4】李建平.刍议初中历史项目式学习的实践路径:以《灿烂的宋元文化(一)》的教学为例[J].中学教学参考,2021(22):75-76.
【5】王颖.浅谈微课在初中历史课堂教学中的应用策略[J].中学政史地(教学指导),2021(07):56-57.
【6】卢翠凤.“学-教-评一致性”视野下初中历史教学设计与省思:以《安史之乱与唐朝衰亡》一课为例[J].考试周刊,2021(65):148-150.
【7】王彬武.“双减”时代:告别教育工具主义[J].教育家,2021(34):23-25.
【8】操太圣.教师评价是推进“双减”的重要保障[J].教育家,2021(35):9.
作者简介:宋宏伟(1978.12-),女,河北石家莊人,任教于石家庄市藁城区第八中学,中小学一级教师,本科学历。