思维导图在初中英语写作教学中的运用

摘 要：“写”是初中生必须掌握的一项英语技能，随着素质教育的推进，教育界更关注培养学生的英语综合应用能力。新高考中“读后续写”及“概要写作”题型的增加，也为中学英语教学改革指明了方向。《义务教育英语课程标准（2022年版）》的变化之一是加强了学段衔接，要求合理安排不同学段内容，了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。而初中学段在学生学习过程中承担着“承上启下”的重要作用，可为高中英语教学奠定坚实的基础。所以，教师有必要重视初中阶段的英语写作教学，培养学生的英语写作能力。思维导图是一种可视化思维工具，也是一种具有逻辑性的语言表达方式，将其应用到初中英语写作教学中，有利于提高英语写作教学质量。鉴于此，文章从实际教学经验出发，对思维导图在初中英语写作教学中的应用方法展开分析。

关键词：思维导图;初中英语;英语写作教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2022）30-0010-03

引  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）将语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。对于英语教学而言，听、说、读都是吸纳和输入，而写则是倾吐和输出，是对输入内容的综合应用，是锻炼学生英语综合能力的有效路径[1]。因此，对于初中英语教学而言，写作一直是教学的重点和难点，也是很多学生英语学习路上的“绊脚石”。学生在英语写作中存在“不知道该写什么”“不知道如何写”等常见问题。学生写作困难的主要因素多和词汇贫乏、时态混乱、中式英语、句式单一、缺乏框架意识及谋篇布局能力等因素有关。所以，想要提高初中英语写作教学质量，教师就需要有意识地解决这些问题，突破英语写作教学的重难点，消除学生对写作的畏难情绪。思维导图的应用为初中英语写作教学活动的开展提供了有利条件，因此，探寻思维导图的应用方法意义重大。

一、思维导图概述及其在初中英语教学中的应用价值

（一）思维导图概述

思维导图是一种将思维及知识结构图像化、具体化的过程，其主要是围绕一个重要主题展开分析，以主题作为主干，然后结合主干内容逐步进行延伸，并通过各分支间的关键词与相关性来形成相应的知识网络，从而删繁就简，让使用者在短时间内有效记忆和提炼重要内容的效果[2]。

（二）思维导图在初中英语写作教学中的应用价值

传统的初中英语写作教学模式较为单一，教学模式上多以教师灌输为主，知识记忆上则以死记硬背为主，如背单词、背句子、背课文或范文等。但是，死记硬背并不是一种理想的学习模式，学生容易出现今天背、明天忘的现象，学习效率低。久而久之，学生的英语学习热情和积极性就会降低[3]。思维导图的应用则可以改变传统灌输式教学的单调性、枯燥性，让教师结合形象、具体的思维导图进行教学，将抽象的英语知识以形象具体的方式呈现在学生眼前，让学生在构建、分析思维导图的过程中了解重点知识间的关联或是书面表达中的写作要求，并加深学生对重点知识的记忆，清晰理解写作要求，促使学生的学习效率和写作能力得到有效提升[4]。另外，借助思维导图进行教学有别于死记硬背的教学模式，可以在丰富英语课堂内容的基础上引导学生独立思考，带给学生更好的学习体验，充分调动学生的参与热情和积极性。此外，思维导图的应用还可以通过线条、文字、色彩等方式来对知识间的关系进行呈现，而绘制、分析思维导图的过程则对学生的思维能力有无形的影响，有利于学生在思维导图的引导下深入理解知识间的关联，提升其对知识的掌握能力。学生具备了一定的逻辑思维能力后，写作时就能更好地确定写作思路，构建写作框架，让写作不再是“难啃的硬骨头”，从而更高质量地完成写作任务，提升写作能力。

二、思维导图在初中英语写作教学中的运用策略

（一）思维导图在初中英语词汇教学中的应用

词汇是英语写作的最小组成单位，也是写作中不可或缺的重要组成部分。很多学生之所以觉得英语写作难，觉得不会写，无法写，最大的原因是缺乏词汇量。没有夯实的词汇基础，学生在写作时自然会出现“有口难言”的现象，写作也就无法顺利进行。初中阶段学生应掌握的词汇量由1600个提升为2000个，增加的部分是针对学有余力的学生，换言之，学有余力的学生应能使用这些“高级词汇”提高写作质量[5]。所以，夯实学生的词汇量是提升英语写作教学质量的基础和前提，能帮助学生积累丰富的词汇，顺利地阅读英语素材，灵活地应用词汇来表达自己所思所想。但是，按照单词表死记硬背单词的效果往往不够理想，而且枯燥的背诵很容易使学生产生厌烦心理。所以，实际教学中，教师既要重视词汇教学，又要讲究方式方法。在具体教学中，教师可以利用思维导图作为媒介展开教学，通过思维导图来实现对教学内容的串联，帮助学生更好地理解词汇含义，记忆词汇写法，从而为写作的顺利开展奠定坚实的基础。

例如，在仁爱版英语七年级（下册）Our local area

的仿写教学中，文章中涉及大量的场所名词、方位介词和介词短语的使用，死记硬背显然会增加学生的学习量。为了提升学生记忆单词的效率，教师可以利用思维导图来展开教学，帮助学生理解、记忆相关的单词。教师可以先围绕教材内容进行提问：“Can you tell us about our city in English？”（你能用英语来说一说我们的城市吗？），提出问题后，教师可以指导学生先从词汇入手，说一说有哪些词汇和“城市”相关，通过这样的方式来引出road、hospital、supermarket、 street、 station等词汇。根据学生的回答，教师可以继续进行提问：“How to talk about the area of your home in English？”以此来引出bathroom、bedroom、kitchen等词汇。这样通过问题的层层引导，同时让学生以单词的形式进行回答，既降低了学生回答英语问题的难度，又拓展了学生的思维，帮助学生实现对已学单词的整合，增加了学生的词汇积累量。最后，教师可以根据学生的回答来绘制思维导图，从而实现对词汇的串联，降低学生记忆单词的难度。此外，以思维导图方式进行词汇教学，可在潜移默化中锻炼学生的思维能力，从而为学生写作水平的提升奠定基础[6]。

（二）思维导图在初中英语各类文体写作中的应用

就初中英语学业考试和写作教学实际状况来看，初中英语写作主要涉及三种不同的体裁，即记叙文、说明文、议论文。为了更详细地分析思维导图在英语写作教学中的应用方法，本文以此三种不同的写作文体类型为切入点展开研究，具体分析思维导图的应用方法。

1.思维导图在记叙文写作中的应用

记叙文写作是初中英语写作中非常常见的一种类型，其写作要点通常会涉及时间、地点、人物、起因、经过、结果等六大要素。对于初中生而言，记叙文写作的要求相对较低，没有过高的要求和约束，只需要学生能够逻辑清晰地完成内容叙述即可。但是，从实际教学情况来看，很多学生在写英语记叙文时只是简单地交代内容，所写内容往往缺乏逻辑性和条理性。所以，英语教师在教学中需要根据学生写作中存在的问题，利用思维导图为学生提供有针对性的指导和帮助。例如，在仁爱版英语七年级（下册）Our school life主题的写作练习中，教师可以引导学生以“Our school life”

为中心，按时间顺序列出“What to do before school？”

“What to do at school？”和“What to do after school？”。然后，在各個分支中给出相应的问题，如“What do we

usually do before school？”“What do we usually do at school？”和“What do we usually do after school？”等。学生可以通过回答这些问题展开思考，梳理写作思路，搭建写作框架，从而使写出的内容更加有条理性、逻辑性。

此外，很多学生由于在写记叙文时，都是停留在简单地交代清楚内容这个层面，所以在写作时通常只是选择一些简单的、直截了当的词语来展开描述，导致所写出的内容往往像“流水账”，单调呆板，缺乏美感，影响整体写作质量。所以，在实际教学中，除了应用思维导图来帮助学生梳理写作思路与框架外，教师还需要指导学生有意识地在语言表达上下功夫，通过长短句式交替的多样性表达来提升写作内容的可读性，赋予写作内容美感，从而促使学生写作质量得到提高。

2.思维导图在说明文写作中的应用

说明文也是初中英语写作中常见的文体类型，其主要是根据事物特征展开描述性说明的一种写作文体。从初中英语说明文写作教学的现状可以发现，很多学生对该类文体的写作有一定的困惑，对写作方法的掌握也不够深入[7]。为此，教学时，教师可以有意识地引导学生利用思维导图来剖析写作方法，提升学生对该写作文体的掌握能力和写作水平。例如，在以My favorite animal为主题进行说明文写作练习时，教师可以引导学生围绕My favorite animal这一主题来绘制思维导图，从写作主题发散出what、why、how三个大的分支，促使学生形成大致的写作思路，然后在各分支中提出相应的问题，即“What's your favorite animal？”“Why do you like it？”“How do you protect it？”等。而在这些分支下，学生可以根据问题进一步发散思维，展开写作。如在“Why do you like it？”这一分支下，可以发散出动物外形、性格特点、生活习性、和自己的相处经历、对自己的影响等内容;在“How do you protect it？”这一分支下，可以发散出带它散步、喂它食物、如何清洗等子分支。在完成各分子内容填充写作后，学生最后再根据写作内容形成结论。这样的教学方式将原本抽象的写作内容以思维导图的方式直观地呈现出来，便于学生按照思维导图中的分支内容有条不紊地展开写作。这样不仅不会出现逻辑混乱的现象，还可以让学生条理清晰地对自己的观点进行表达，提高写作质量。

3.思维导图在议论文写作中的应用

议论文是初中英语写作中难度较大的一类写作文体，很多学生对议论文的写作都存在或多或少的畏难情绪，是英语写作教学的重难点。相对于说明文、记叙文来说，议论文写作往往会给出学生一定的写作提示，然后由学生根据提示来发散思维展开写作[8]。但是，很多学生在实际写作时只是简单地翻译提示内容，所写出来的作文内容空洞，甚至没有明确的立场及说服力，写作质量自然堪忧。为提升学生议论文写作水平，教师同样可以利用思维导图来辅助教学，帮助学生利用思维导图来对写作的中心论点及自己的观点进行明确，并以what、why、how 等分支为引导，展开详细论述，进而完成写作任务。例如，在以“中学生带手机进校园的利弊”为主题进行写作练习时，教师可以指导学生借助思维导图先将观点分为advantage（优点）和disadvantage（缺点）两方面，再让学生“头脑风暴”，细化两个子主题，梳理写作思路，并以充分的论据来支撑论点，从而保障写作的连贯性、流畅性，提升学生的议论文写作水平。

结  语

综上所述，思维导图作为一种有效的思维工具，在初中英语写作教学中发挥着极为重要的作用，对降低学生词汇积累难度、写作难度，促使学生掌握不同写作文体的写作方法和技巧有积极意义。新课程改革背景下，教师更需要有意识地探寻写作教学中思维导图的应用方法，以促使英语写作教学质量得到不断提高。

[参考文献]

【1】么海燕.基于建构主义的思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2019（S2）：78-79，84.

【2】杨建飘.促图成文 以图导写：浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2017（04）：134-135.

【3】蒋冬梅.借思维导图之翼，助飞初中英语写作：思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018（05）：99-100，102.

【4】李春.巧用导图，写出精彩：思维导图在初中英语写作课中的应用初探[C]//第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集（下）.2014.

【5】李亚妮.思维导图在初中英语写作教学中的实践与探索：以牛津英语8A Unit 2 Task为例[J].科教导刊，2018（17）：152-153.

【6】唐巧甜.促图成文 以图导写：浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].中学生作文指导，2021（30）：3.

【7】宫千秋.信息化背景下思维导图在初中英语写作教学中的应用探讨[J].教育信息化论坛，2020，4（01）：112-113.

【8】赖颖达.思维导图在初中英语写作教学中的应用实践与研究[J].中学生作文指导，2020（05）：31.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心素养下思维导图在初中英语写作教学的运用研究”（课题立项批准号：FJJKZX21-098）的研究成果。

作者简介：池洁（1985.4-），女，福建尤溪人，任教于福建省南平市顺昌县第一中学，中学一级教师，本科学历。