“双减”政策下的小学英语作业设计分析

朱梦千

摘 要：“双减”政策要求提高作业质量，使教育回归本质，减轻学生和家庭的额外负担。文章根据“双减”政策减负增效的要求，分析了目前小学英语作业设计存在的问题，提出了明确的作业设计原则，并从设计单元作业、丰富作业类型、设计不同层次的作业、坚守育人目标等方面对作业设计策略进行了探讨，为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：“双减”政策;小学英语;作业设计

为落实“双减”政策，国家对校外培训机构进行了全面整顿。在小学阶段，英语学科教学应将重心放在培养学生的兴趣、爱好上，以有效激发学生学习英语的积极性，为学生今后的学习和成长奠定坚实的基础。在减轻学生课外培训负担的同时，还应确保减轻学生的课后作业负担。为此，教师应积极调整教学计划，合理进行小学英语作业设计，为学生创造良好的学习环境。

一、“双减”政策下的减负增效要求

“双减”政策的核心是减轻学生过重的作业负担和校外培训负担。作业减负作为其中的重要组成部分，不仅强调减少作业数量，还要求提高作业质量，确保学生能够通过完成作业取得较好的学习效果。作业是教学中必不可少的环节，可以引导学生在课后尝试运用课堂上学到的知识和技能解决问题，起到巩固教学的作用。在小学英语教学中，教师应明确设计作业的目的，即帮助学生巩固课堂所学知识，为学生提供锻炼听、说、读、写能力的机会，促使学生获得全面发展。

二、“双减”政策下小学英语作业设计存在的问题

（一）作业内容太随意

现阶段，由于教师没有明确布置作业的目的，小学英语作业存在内容太随意的问题。作业作为英语课堂学习活动的延伸，应帮助学生巩固英语知識，锻炼英语技能，促使学生形成乐观、积极的学习态度，形成文化包容意识。教师随意安排学生复习之前学习过的单词、句型，甚至以试卷形式布置作业等，显然过于看重知识的考查，难以将英语知识与真实情境结合在一起，不利于培养学生的学科素养。如果只根据课时内容进行作业设计，就会忽视英语知识之间的关联，造成作业布置缺乏系统性，容易出现知识点重复、遗漏等情况[1]。

（二）作业难度趋同

在小学英语作业设计方面，存在“一刀切”的问题。部分教师习惯于布置基础性作业，如抄写句型、默写单词等，难度较低，这对英语水平较高的学生来讲，不仅枯燥、乏味，同时也会过多占用他们的课外时间，给他们带来负担。教师如果设计难度较大的作业，对基础稍弱的学生来讲，则可能会发生无法完成作业的情况。久而久之，学习能力一般的学生习惯抄写作业，产生惰性思维，不愿意思考和探究;而学习能力强的学生将缺乏学习英语的积极性，导致学生在英语学习方面出现两极分化的问题。因此，教师应多布置中低难度的作业，同时布置一两道难题，给有兴趣的学生解答。

（三）作业类型单一

学生的兴趣会影响作业的完成效率，如果小学英语作业类型比较单一，就会降低学生做作业的兴趣。教师习惯于布置英语阅读作业，对擅长阅读的学生来讲，他们能够很轻松地完成作业，但在做作业的过程中难以进行听、说等方面的锻炼。而对不擅长英语阅读的学生来讲，每次做作业都会遇到较多的障碍，甚至会对作业产生恐惧感，失去学习的信心。目前，小学英语作业常见类型为朗读、抄写词句等，偏重于知识记忆，难以真正激发学生学习英语的兴趣，同时也未能加强学生其他方面能力的锻炼，不利于学生的全面发展。

三、“双减”政策下小学英语作业设计方法

（一）英语作业设计原则

1.适合性原则

在小学英语作业设计上，教师应遵循适合性原则，即从学生身心发展的角度进行考量，确保作业难度、数量与学生的年龄、心智等特征相符。根据苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论可知，人的发展可以达到两种水平，即现有水平和通过后天努力达到的水平，二者之间的差距则为最近发展区[2]。所以在作业设计上，教师应探寻学生的最近发展区，在确保学生的心智足以支撑学生完成作业的同时适当提升作业的难度，使作业带有一定的挑战性，以便引导学生在其中获得成功的体验，增强学生学习的自信心和能力。根据学生的发展需求设计作业，也能使教师在布置作业时找到具体的方向，结合学生情况和教学要求有针对性地布置作业，避免作业设计显得太过随意，而应充分体现作业的价值。

2.自主性原则

按照新课程改革的要求，小学英语教学应做到以人为本、尊重学生的主体地位。在小学英语作业设计上，教师应遵循自主性原则，将学生看成作业的主体，赋予学生一定的自主选择权。为此，教师可以引导学生参与作业设计，提高学生学习的积极性，确保学生可以自主完成作业。从自主性角度考量，作业量过多容易影响学生的情绪，导致学生出现敷衍行为，难以保证作业质量。而作业量过少则难以引起学生的重视，也无法保证学生在完成作业的过程中能够合理运用认知、调控等多种策略[3]。因此，教师在提出统一的作业要求的基础上，可以让学生自主选择操作方式，以积累佳句为例，学生可以从教材资料中摘抄，也可以从课外读物中摘抄，只要学生有余力就可以多读、多积累。在相对自由、轻松的氛围中，学生能够更好地发挥主观能动性。

3.分层性原则

基于生本教育理念，教师在作业设计上还应体现一切从学生出发的思维，满足每个学生的发展需求。因此，教师在设计作业时，应遵循分层性原则，在作业设计上体现层次性，确保可以满足不同层次学生的学习需求，提高作业设计的精准度。从学生的英语学习思维来看，可以将其划分为识别、理解、应用三个层次，教师可以据此完成相应的作业设计，如抄写、词汇分类、写作等，让学生完成不同层次的作业，可以发掘学生的潜力，满足不同学生的发展需求，促进学生的全面发展。

4.多样性原则

考虑到学生在个性、认知程度、接受水平等各方面存在差异，教师在设计作业时，应遵循多样性原则，除了布置抄写单词、写作等书面作业，教师还应布置口语作业，以提高学生的语言运用能力。教师也可以布置课外实践类作业，引导学生在生活中运用英语进行交流，以提高学生的英语口语能力。教师还可以借助英文歌、美剧等多种方式完成作业的布置，营造轻松、愉悦的氛围，使学生在真实语境中加强对英语的运用能力。

（二）英语作业设计策略

1.设计单元作业，实现减量提效

单元作业是指体现单元教学要求的综合性作业。教师可以在学生完成单元内容的学习后布置单元作业，引导学生综合运用学到的知识和方法解决问题。教师根据单元教学目标完成作业的系统化设计，能够通过整合单元内容减少作业量，同时可以帮助学生加深对英语知识的理解，使学生顺利建立单元的知识体系。要想设计出好的单元作业，就要求教师深入了解英语教材，把握单元、模块内容的内在联系。译林版的小学英语教材强调培养学生的语言实践能力，结构功能性较强，拥有明确的学习目标，适合在“双减”背景下运用。如教材中包含的拓展类训练，教师可以直接将其布置为课后作业，以推动学生语言运用能力的发展[4]。例如，在教学译林版小学英语二年级上册Unit 8 “My dad is a doctor”时，这一单元的主题为“身体部位和特征”，教师可以让学生根据绘本I like me的内容创编儿歌，引导学生用学到的英文单词介绍自己身体的各个部位。在这个过程中，学生能够感受到学习英语的乐趣，并将英语学习与生活联系在一起，形成语用思维和能力。设计单元作业需要明确单元教学的重点和难点，从整体视角布置作业，围绕教学目标引导学生在作业中理解和运用相关知识，帮助学生夯实基础、发展能力。

2.丰富作业类型，激发学生的学习兴趣

为了激发学生的学习兴趣，引导学生自主完成英语作业，教师应丰富作业类型，确保学生可以感受到英语学习的趣味性。例如，在教学译林版小学英语三年级上册Uint7“Would you like a pie？”时，教师可以围绕Story time部分让学生自主完成故事對话的编写和内容的排演，并在第二天的英语课上表演。在小学阶段，小学生喜欢模仿，教师将英语学习与表演结合在一起，能够引导学生加强口语锻炼，并获得充分展现个性的舞台。又如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 5 “What do they do？”时，教师可以设计家庭调查作业，安排学生完成家庭成员职业调查后，用英语完成职业及行业的描述。在完成作业的过程中，学生可以认识到学习英语是为了交流。学生通过网络查询不同职业和行业的相关词汇，拓宽自己的知识面，增强自己的语用能力。此外，教师还可以布置学唱电影主题歌、制作单元手抄报、创作英文诗等多种形式的英语作业，提高学生对英语的学习兴趣，使学生形成跨文化的交际意识，促进学生的全面发展。

3.设计不同层次的作业，满足学生的发展需求

教师应在掌握学生学情的基础上，布置不同层次的作业，确保可以满足学生的个性化发展需求。教完译林版小学英语三年级上册Uint 6 “Colors”后，教师由易到难将作业划分为A、B、C三个层次。A为基础性作业，包含看图描述物体色彩、听录音找色彩词汇等，可以帮助学生完成相关词汇和句型的复习，强化对知识的理解和记忆。考虑到该类作业形式相对枯燥，难以激发学生的兴趣，教师可以将其与猜谜、亲子阅读等活动形式结合在一起，让家长也参与到学生的教育活动中。B属于拓展类作业，主要是搜集生活中的色彩并用英语进行描述，学生可以通过电视、网络等途径获取色彩资源，这在激发学生探究欲望的同时，还能引导学生加强对语言的输出和运用。该类作业面向多数学生设计，应注重引入具体的对话语境，培养学生的综合语用能力。C层次作业应体现内容的开放性，学生根据自己的爱好开展实践活动，主动学习新的知识，并了解相关的文化，既可以开阔视野，又可以培养创造性思维。

4.坚守育人目标，发挥批改的作用

教师应根据学生的作业完成情况指导学生高效开展学习活动。为此，教师应发挥作业批改的作用，从学科学习和学生发展视角探寻问题，给予学生有针对性的辅导和反馈。在小学英语教学中，作业布置还应坚守育人目标，教师要结合学科核心素养发展需要提高批改成效。例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”的内容时，教师应从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个层面明确作业目标，合理进行作业批改，引导学生深入思考。在语言层面，可以从“I can...”和“I learned to...from...”等句型和run、jump、play等动词的运用角度进行批改，反馈学生的英语知识积累和运用情况，指导学生开展有效的学习活动。在学习能力层面，从主题归类、语境、语用等方面评价学生的学习方法。在思维品质方面，从观察、探究等角度展现学生的优秀思维品质。在文化意识方面，从学生与朋友对话交流的态度、方式等角度进行批改，引导学生认识到跨文化交际中应注意的事项。教师可以采用多样化的批改方式，如让学生自批、互批和教师面批等，也可以通过对话、画图等形式反馈学生在英语学习方面存在的问题，引导学生养成在完成作业后自己先检查一遍的良好习惯，使作业起到指导学生学习的作用[5]。

结语

在“双减”政策背景下，教师应科学、合理地设计小学英语作业，在减轻学生负担的同时，发挥作业辅助学生学习的作用，达到减负增效的目标。在设计作业时，教师应遵循适合性、自主性等原则，合理进行单元作业设计，指导学生开展系统性的学习活动。教师通过丰富作业类型，激发了学生的学习兴趣;通过设计不同层次的作业，满足了不同学生的学习需求，体现了个体教育精神，有效提高了作业质量。根据作业反馈，教师从育人角度做好作业的批改，为学生的学习提供指导，有助于促进学生的全面发展。

[参考文献]

高海燕.“双减”下优化小学英语作业设计的思考[J].上海教育，2021（33）：75.

庄艳传，赵双阳.“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发[J].小学教学设计，2021（33）：63-64.

张冰瑜.基于提质减负的OTO作业互动模式之构建与实施：以小学英语中段钉钉作业为例[J].新课程评论，2021（11）：86-93.

李磊.“双减”背景下小学英语课外阅读指导策略[J].小学教学设计，2021（30）：9-11.

李磊，万里虹.“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略[J].小学教学设计，2021（30）：12-15.