大概念教学在高中生物学科教学中的应用研究

蓝巧燕

摘 要：生物概念是高中学生学习和探究生物知识过程中最先接触的内容，多尝试利用大概念教学的方式开展高中生物学科教学，不仅能够帮助学生系统化地总结生物教材中的一些重要概念、理论和知识点，提升学生课堂学习的效果，还能改变部分学生对高中生物学科教学的刻板印象。鉴于此，在学科教学过程中，教师不仅要多尝试利用概念图来指导学科教学工作的开展，帮助学生构建较为完整的知识结构体系，还要从提高学生对生物核心概念的认知程度入手，选用列表法进行教学，让学生在图表比较的过程中加深对所学知识的印象和记忆。此外，想要最大限度地发挥大概念教学的作用，还需要教师多尝试利用实践探究的方式进行教学，让学生在动手实践的过程中提升自身的生物探究本领。

关键词：高中生物;大概念教学;应用方法

在高中生物学科教学中，运用大概念教学的方式开展学科教学工作，对帮助学生学好生物这门学科有着极大的益处[1]。因此，越来越多的教师开始在教学过程中尝试运用大概念教学的方式。然而，在传统学科教学思维的桎梏下，多数教师并未真正重视大概念教学，其不仅没有意识到大概念教学对学生学习和掌握生物知识的重要性，很少为学生构建较为完整的概念知识结构体系，而且对大概念教学的方法缺乏创新和优化，很难满足当前学生生物课堂学习的需要，加上高中生物学科知识的学习难度比较大，导致越来越多的学生对生物知识的学习产生了抵触和排斥心理，进而影响了学科教学质量的提升。对此，本文从六个方面对大概念教学在高中生物学科教学中的应用进行探索。

一、利用概念图授课，帮助学生构建完整知识体系

在当前的高中生物学科教学中，让学生构建起较为完善的学科知识结构体系是开展学科教学工作的关键。概念图是一种以核心概念为中心、以学科知识之间的内在联系为基础搭建起来的知识网络体系。将概念图灵活应用于高中生物大概念教学中，不仅能够更好地呈现生物知识内容，提升学生课堂学习的效果，同时还可以帮助教师有效地把控自己的教学过程，让学生在参与课堂学习的过程中形成较为完整的知识网络。因此，在学科教学过程中，教师要多尝试利用概念图授课[2]。

例如，在“细胞的分子组成”一课的教学中，首先，教师要对现阶段学科教学的模式以及概念图在生物大概念教学中的具体实施情况进行详细的分析和研究，并在分析和研究的过程中对概念图在高中生物学科大概念教学中的应用形成正确的认识。随后，教师需要注重把握本节课当中一些知识点之间的联系，在学习每一章节的内容之后，都需要利用概念图指导学生梳理所学知识，为学生更好地学习和探究生物知识提供便利条件。比如，在利用概念图教学的过程中，教师可以指导学生利用比较、归纳的方式揭示细胞的元素、细胞的化合物、细胞中的蛋白质、细胞中的核酸等概念，让学生在比较、归纳的过程中加深对本节课知识的记忆程度。最后，为了帮助学生构建起较为完整的知识结构体系，教师应带领学生对概念图的实际效果进行测试，并对测试结果进行分析，找出测试结果与概念图之间存在的关联性。同时，教师还要针对大概念教学过程中概念图应用的问题提出相应的解决方法，并进一步探索和发挥概念图在高中生物大概念教学中应有的价值和作用。

二、利用列表法授课，提高学生对核心概念的认知

高中生物课程存在大量的核心概念，对学生来说，这些核心概念理解起来比较困难，有不少学生会因此对生物知识的学习和探究产生一定的抵触和排斥心理，进而不会积极主动地参与教师组织的一些生物教学实践活动。列表法能够直观地呈现一些相似概念之间的联系和区别，让学生在学习的过程中有效避免概念混淆[3]。因此，在学科教学过程中，教师可以灵活利用列表法来开展生物学科的大概念教学。

例如，在“细胞的结构”一课的教学中，首先，教师要借助信息化的交互平台，向学生提出与教材内容密切相关的生物问题，让学生试着以小组为单位在线上展开讨论和探究，以此帮助学生初步认识和了解细胞的基本结构。紧接着，教师要借助多媒体设备给学生直观地呈现和展示“运动员的肌肉细胞线粒体的数量要比缺乏锻炼的人多”“叶肉细胞当中有较多的叶绿体”等实例，并让学生试着去判断和说明这些实例反映了什么，从而让学生在具体阐述的过程中对本节课的知识内容有更为深刻的了解。随后，采用列表的方式，将本节课中需要学生重点学习和记忆的生物核心概念加以梳理和归纳，并通过区分和比较，使学生更好地掌握相关知识，提高学生对核心概念的认知程度。最后，为了提升学生生物课堂学习的效果，教师还可以就本章节的内容，为学生开发和设计一些具体的小组合作探究活动。如在此次线上小组合作探究活动当中，笔者要求学生在线上通过小组合作的方式去熟悉各个细胞器的结构，并利用列表法的方式对各个细胞器的结构和功能进行系统化整理，让学生在合作学习和整理的过程中巩固所学知识，从而提升课堂学习的效果。对学生进行合理的分组，并要求学生以小组为单位在线上利用列表的方式对所学生物概念进行归纳和整理，不仅能改变传统小组协作学习过程中课堂乱哄哄的局面，有效避免各个小组在讨论过程中出现互相干扰的情况，还能有效提升学生的课堂学习效果。

三、利用探究法授课，提升高中生生物探究的本领

高中生物是一门比较强调实践探究的学科，尤其对一些生物概念来说，想要提高学生对生物概念的验证能力，就需要教师重视学生生物探究本领的培养，多尝试利用实践探究的方法开展学科教学工作。对此，在学科教学过程中，为了让学生对生物概念学习产生浓厚的兴趣，教师要从学生的兴趣爱好入手，为学生开发和设计一些具体的生物实践探究活动，激发学生的学习兴趣，从而让学生在积极参与的过程中得到锻炼和提升[5]。

例如，在“细胞的代谢”一课的教学中，首先，教师可以向学生提出“倘若我们将一个成熟的植物细胞放到一种比较浓的溶液当中，那么，细胞液中的水分子会向哪一侧运动？”“如果一个植物细胞的细胞壁的伸缩性小于原生质层的伸缩性，那么，将会出现什么样的现象？”等问题让学生思考和回答，学生在思考和回答的过程中会对细胞的代谢有初步的认识和了解。随后，教师可以引导学生思考选择洋葱鳞片叶、黑藻叶作为实验材料的原因，通过让学生相互交流和讨论以及在显微镜下观察洋葱细胞，帮助学生深刻认识洋葱鳞片叶和黑藻叶作为实验材料的优点。最后，为了锻炼和提升学生的生物探究本领，教师可以就本節课的知识内容，为学生开发和设计一次具体的实践探究活动。如在实践探究中，让学生亲自动手进行“质壁分离自动复原”的实验，并要求学生将实验的过程记录下来，通过对实验的数据进行详细的分析和研究，总结得出自己的结论，从而在真正意义上让学生有所收获和提升[5]。

四、利用比喻法授课，降低学生生物课堂学习难度

将比喻教学的方式灵活应用于高中生物学科教学中，不仅可以将一些比较复杂且抽象的生物知识转换成生动、浅显易懂的内容，降低学生课堂学习的难度，还可以促使学生主动学习和了解一些生物概念，在激发学生学习热情的基础上，让更多的学生感受生物概念学习的乐趣。因此，教师需要重视比喻教学法在学科大概念教学中的应用。

运用比喻教学的方式开展生物教学，可以帮助学生更好地理解一些生物概念，发挥大概念教学在高中生物课程教学中的价值和作用。例如，在“细胞的生命历程”一课的教学中，教师可以将一些比较抽象的生物概念进行具体化，用具体的实例解读一些生物概念，让学生真正体会到学习和探究生物概念的妙处，使学生对概念的理解更加深刻。

五、利用直观法授课，加深学生对知识的理解程度

对于教学中一些比较抽象的生物概念的学习，一些高中学生会感到无趣且枯燥，学习和理解起来具有一定的难度。因此，为了帮助学生更好地学习和理解这些比较抽象的生物概念，教师需要多尝试利用直观教学的方法进行教学，多将模型、标本等灵活应用于高中生物概念教学中，加深学生对一些生物概念的理解和掌握程度[6]。

例如，在“染色体与遗传”一课的教学中，教师可以引导学生细心观察书本或课件上呈现的一些挂图、模型，并要求学生在课后亲手制作“染色体组成和性别关系”的挂图或染色体模型，让学生熟练掌握模型建构的过程与方法，切实锻炼和提升学生的动手操作能力。此外，为了加深学生對本节课某些生物概念的理解和掌握程度，教师还可以灵活运用现代信息技术，向学生呈现一些染色体与遗传方面的实例，并指导学生去学习和探究这些实例，让学生在学习和探究的过程中更加深入地理解生物概念。

六、关注教学反思，提高学科大概念教学的效果

对教师而言，想要让大概念教学真正发挥其应有的价值和作用，除了需要创新大概念教学的方法和手段，选择更加适合学生学习生物知识的方法，还需要在课后对整个大概念教学的过程进行系统化的反思和回顾，在反思和回顾的过程中找出自己大概念教学中的不足，及时地对大概念教学的方法进行调整和改变，从而真正发挥大概念教学在高中生物学科教学中的价值和作用。

例如，在“生物的进化”一课的教学中，教师可以就本节课的相关知识内容，在课后对整个大概念教学的过程进行反思和回顾。在此过程中，教师可以借助现代信息技术的优势，将整个大概念教学的过程录制下来，并在课后进行观看和研究，发现并找出自己在大概念教学中的不足之处，进而及时地优化自己的教学方法。比如，部分学生在学习本节课知识的过程中，对种群、种群基因库、基因频率的概念了解不足，对此，在接下来的生物课堂上，教师可以将其作为大概念教学的核心内容来进行教学。同时，教师还可以让每一位学生在大概念教学结束之后，趁着对课堂所学知识的印象还比较深刻，尝试利用自我评价、生生互评以及每题一评、每课一评等多种评价方式对自己在生物课堂上的学习表现进行评价，了解自己在本节课学习中存在的问题，进而进行有针对性的完善和改进。

总的来说，在现阶段的高中生物学科教学中，运用大概念教学的方式开展学科教学工作，不仅契合课程改革对生物学科教学的基本要求，让学生对生物知识的学习变得更加简单，而且为整个生物学科教学工作的开展提供了一定的理论研究依据。鉴于此，在学科教学过程中，教师不仅要从降低学生生物知识学习的难度入手，多尝试利用比喻教学的方式进行教学，还要真正重视直观教学法在生物学科教学中的应用，通过直观教学法的运用，使一些抽象的生物概念形象化，切实加深学生对学科知识的理解和掌握程度。此外，为了让大概念教学在高中生物学科教学中发挥其应有的价值和作用，教师还需要在课后对整个教学过程进行反思，并在反思的过程中寻找自身在大概念教学中的不足，进而及时地完善和改进教学方法。

[参考文献]

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