新课改下基于学科核心素养培养的高中信息技术教学实践

摘 要：信息技术是高中阶段的重要学科之一。随着当前信息技术的快速发展，信息技术在人们生活、工作等方面的应用更加明显。因此，有效开展信息技术教学是适应社会发展趋势、培养学生信息技术核心素养的重要要求。但就当前教学实际来看，还是存在部分学校不重视、教师没有结合实际开展教学等问题。文章概述了高中信息技术及学科核心素养的内涵，探讨了高中信息技术学科核心素养的培养意义，并根据新课程改革背景下基于学科核心素养培养的高中信息技术教学实践案例，提出优化教学的具体策略，以供参考。

关键词：新课改;项目式教学;高中信息技术

作者简介：张春华（1984—），男，江苏省梁丰高级中学。

培养高中阶段学生的核心素养，其主要目的在于使学生更好地适应社会发展的需要，成长为对社会有用的人才。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的结合体，所有学生都需要提高自身核心素养，才能在未来发展中有所成就。本文基于高中信息技术学科，以《周而复始的循环》一课為例，探讨在当前的新课改背景下如何培养学生的核心素养。

一、高中信息技术及学科核心素养内涵概述

高中信息技术学科一般基于当前的计算机、网络、通信等先进技术，时代发展要求以及实际学情编排教材内容，旨在通过课堂教学活动培养学生创新、实践等方面的能力，促使学生能够将所学的信息技术知识应用于生活。

课程教学是培养学生核心素养的重要载体之一，要实现学生全面发展的目标，就要将其细致地融入各个学科，从培养学生的学科核心素养入手[1]。在实际教学过程中，教师应将培养学生的核心素养作为主要教学目标，促使学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二、高中信息技术学科核心素养培养的意义

在高中阶段的信息技术课堂中开展的核心素养教育，不仅对学生主体价值提出相应的教学要求，更明确指出信息技术学科的教育方向和关注焦点，要求整个学科教学活动严格遵循“以生为本”的基本原则，为学生未来全面发展提供教育服务[2]。从整体上看，在高中信息技术课堂中开展核心素养教育，一方面对提升高中生的综合素养具有积极意义，另一方面能够更好地满足教师和学生对这一课程提出的各项要求。此外，学生在进行信息技术学科学习的过程中，深切地体会到通过学科学习带来的各种便利，同时也对信息技术学科的所学知识内容提出更高的学习要求，希望能够将所学应用于实际操作中，以此解决生活中的各种问题[3]。综上所述，在高中信息技术学科中开展核心素养教育，具有较高的教育价值。

三、基于核心素养培养的高中信息技术教学具体实践策略

（一）开展学科活动，培养学生的信息意识

培养学生的信息意识具体指的是提高学生的信息敏感度以及价值判断能力。因此，在实际教学中，教师应引导学生深入实际，感受信息技术在生活中的应用，培养学生的信息意识，这样才能开展针对性的学科核心素养教育活动[4]。教师还可以通过导入情景、启发、问题驱动等方法开展教学，结合生活中常见的各种问题驱动学生主动进行探索，使其在探索过程中解决问题，并身临其境地感受信息技术的作用。但在实际教学中，受到场地、课程时长、教学设备等因素的制约，学生对信息技术的应用体验不够深入，大多数时候都是浅尝辄止，这样无法真正达成有效培养学生信息意识的目标。对此，教师可以采取多样化、丰富的教学方式补充教学。

例如，在教学《周而复始的循环》这一课时，教师可以通过导入情景的方式将所学知识引入课堂教学。这一课中的重要内容“52周存钱法”，全名为“52周阶梯式存钱法”，是当前国际中比较流行的一种存钱方式，其要求存钱者在特定的时间周期内，每周递存10元。教师在讲解完案例后，要求学生对该案例进行探讨，然后提出问题：“在上述案例中，哪一个流程需要重复操作，操作次数是几次？”教师通过上述教学情景的创设以及问题的引导，启发学生对情景进行深入研究。最后，学生逐步解决教师提出的问题，采取流程图的方式来描述算法。教师再引出本节课的重难点内容，使学生更好地掌握本节课的知识，能够熟练操作。应用学科实践活动的方式培养学生的信息意识，具有非常好的教学成效。

（二）通过学科竞赛，培养学生的计算思维

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》指出，计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题、解决方案的过程中产生的一系列思维活动。计算思维是整合信息技术学科核心素养培养中的重点内容。编程教学对培养学生的计算思维能力具有非常重要的作用。有关专家指出，在当前大数据社会的背景下，每个人都应该积极适应时代发展进程，具备数据意识和计算思维，明确循环、分支、迭代的概念[5]。在高中信息技术学科中，教师可通过开展Python编程教学，促使学生逐步开展界定问题、建构模型、编写程序等方面的学习。

高中阶段的学生具有比较强的竞争意识，很多学生希望通过公平竞争的方式展示自身的学习能力，因此，学校可面向全校师生举办与Python编程有关的竞赛活动，为学生创造良好的信息技术学习环境，引导学生积极参与学习活动，进而拓宽学生的视野，达到培养学生计算思维方面核心素养的教育目标。另外，学校通过竞赛的方式可以挖掘出更多学科尖子生，再引导这部分学生走向更高水平的竞赛平台，对其未来发展具有重要意义。例如，在实际竞赛活动中，教师可使用“52周存钱法”作为竞赛主题，要求学生根据教师提出的问题，在所学知识基础上应用Python进行相应的计算，最终选出计算得最快的三名同学，并给予他们相应的奖励，由此激发学生对信息技术学科的学习兴趣。教师通过上述Python编程竞赛活动，成功提高了学生对信息技术知识的学习热情，所有参与竞赛的学生都从中收获了应用算法解决问题的成就感，这对培养学生的计算思维产生较强的推动作用，同时也为新课改背景下的教学实践打开新的局面。

（三）开放第二课堂，促进学生数字化学习

所谓数字化学习，指的是学生评估并选择当前应用比较普遍的数字化资源和工具，对学习过程、资源进行有效管理，创造性地解决问题，最终完成学习任务，发展创新能力。要想达成数字化学习和创新能力培养的目标，除了正常的课程教学活动，教师还可以借助第二课堂，组织学生开展多样化的信息技术创作活动[6]。第二课堂本身具有组织机制灵活性、活动自主性特征，与传统模式下的日常教学有限大程度的区别，即具有空间开放性，不会受时间、空间、人员等因素的限制，特别注重激发学生对信息技术的兴趣，从而培养学生信息技术学科的数字化学习能力。

例如，教师可以组织学生通过第二课堂进行Python编程内容的学习。在正式开展学习活动前，学生可根据实际需求自由组合、分工，然后教师创设相应的学习情景，引导学生对知识进行系统化的探究和学习。在教学《周而复始的循环》这一课时，教师提出问题：存款总额为50000元，第一次存款利率为3.25%，自动转存时利率分别为3%、2%、4%、3.75%，五年后到期存款总额为多少？学生需要根据教师提出的任务，自行分组探讨和学习，应用Python编程逐步解决问题。具体步骤如下：

money=50000   *本金50000

rate=[0.0325，0.03，0.02，0.04，0.0375]    *利率列表

for i in             *控制循环次数

Money=round（money*（1+i），2）  *计算每年的存款总额

Print（“五年后的存款总额：”，money，“元”）   *输出结果

Input（“运行完毕，请按回车键退出……”）

通过学生自主在第二课堂中进行学习和探讨，教师引导学生通过合作的方式完成学习任务，共同寻找解决问题的方法，最后呈现应用Python编程的数据成果。学生在学习的过程中，运用所学知识、掌握的技能以及创新计算思维，结合数字化工具，逐步解决教师提出的教学任务和问题。上述学习的过程对培养学生的数字化学习能力大有助力。教师借助第二课堂开展信息技术学科教学活动，具有定位明确、内容丰富等优势。第二课堂可以起到辅助和补充主体课堂教学的作用，同时也是构建立体课堂中的重要组成部分之一。基于教师预先设置的教学目标导向，学生在学习过程中不断增强自身的创新意识，提高创新能力，这对达成数字化学习这一核心素养教育目标具有积极意义。

（四）开阔学科视野，增强学生信息社会责任感

信息社会责任是指在当今信息技术高速发展的时代背景下，个体需要承担的文化修养、道德规范和行为自律等多方面的责任。从某种角度来讲，培养学生的信息社会责任意识，一方面需要依靠课堂学习活动，另一方面也需要教师引领学生走出课堂，听取信息学科专家的知识分享，在提高认识与加强实践中增强责任感。这主要是因為在实际信息技术教学中，部分信息技术教师因自身专业水平和经历有限，很难针对信息技术这门学科进行更为系统、深入的研究和实践[7]。因此，为了让学生能够对课堂所学知识进行更为充分的学习，学校可通过邀请当前信息技术领域的专家进入校园，开展学习研讨会，向学生分享当前最先进的科技资讯、科研成果，为学生提供学习方面的指导，从而促使学生对信息技术学科进行深度学习。

例如，当今世界正在加速智能化发展进程，近年来，人工智能技术的发展更是推动世界朝新一轮的科技革新发展，Python编程被广泛应用于各大领域发展中。为使学生更全面地掌握当前信息技术领域发展的前沿资讯，从中了解信息技术学科的最新发展动向，教师需要帮助学生开阔学科视野，为学生营造浓厚的学习氛围，提升学生对信息技术学科的学习积极性。学校邀请专家针对“Python编程的未来发展”话题开设讲座，为学生讲解Python编程对人类工作、决策、创新等各方面带来的影响，吸引学生感受Python编程的独特魅力。讲座的开展不仅能够激发学生对科学技术的学习热情和积极性，同时还能在一定程度上促使学生对社会信息技术的未来发展进行思考，从而使学生主动承担信息社会责任，以积极的态度、理性的判断和强烈的责任感养成学科核心素养。

结语

综上所述，随着当前新课改的不断深入，高中信息技术学科教师逐渐认识到培养学生核心素养的重要性，从而转变传统的教学模式，积极创新教学，不断提高自身的教学质量，落实当前新课程标准提出的教学模式和内容的要求，促使信息技术教学最大限度满足学生核心素养培养的各项需求，并以此提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

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