让学生融入生活

摘 要：生活中包含的语文素材非常丰富，生活与语文教学的联系也非常紧密。为促使学生更好地学习语文知识，教师应将生活化教学方式运用至小学语文教学中，让小学生联系现实生活，更充分地学习语文知识，进一步提高小学生的语文学习能力。基于此，文章对小学语文教学生活化的策略进行了思考和探索。

关键词：小学语文;生活化;教学方式;思考

作者简介：张国俊（1983—），男，甘肃省临夏回族自治州积石山保安族东乡族撒拉族自治县教育局。

教师在开展小学语文教学工作时，应充分融合生活化元素，以提高小学生的语文综合素养。另外，语文教学生活化能为学生带来启发，也能发挥引导作用，让小学生可以更充分地发现、了解及感知现实生活中的语文知识，推动小学生获得更好的成长。所以，教师应结合语文教学工作的具体情况，运用好生活化的教学方式，充分优化和完善教学工作，以提高小学语文教学的质量。

一、教学资源的生活化

生活素材是语文学习的一项重要资源。对小学生来说，他们在进行语文学习之后，应将自身所学合理地运用至现实生活中，解决相关的问题，从而提高自身运用语文知识的能力。从其他层面上来说，教师需要结合生活实际展开教学，以提高教学质量。生活与教学二者之间存在不可分割的关系。但是，从当前的实际教学情况来看，在讲授语文知识的过程中，部分教师仍过于关注课本之中的内容，忽视了结合课本挖掘现实生活中的语文知识，也忽视了挖掘语文知识内容之中蕴含的生活元素，从而导致学生在学习语文知识时，虽说已经进行了很大程度的努力，但收获与进步仍然不大。事实上，小学生好奇心旺盛，探索欲较强，其乐于在实际生活中探索各种奥秘，感知未知的事物。小学生所能够感知以及触摸的事物，都能作为小学语文教学的重要资源[1]。因此，教师在开展小学语文教学工作时，应充分利用现实生活中的教学资源，将生活元素与语文知识结合起来，更细致、更充分地讲授语文知识。这样不但能促进小学生快速理解语文知识内容，还能够进一步让小学生明白，现实生活和语文学习二者之间具有极强的联系性，从而使小学生在日常生活中能够主动地进行观察和探索，以提高小学生的观察能力和学习能力，使小学生的整体学习能力获得提高。

例如，在开展《四季》这一课的语文教学工作时，教师要结合生活化的教学资源，促进教学工作的有效开展。这篇文章是以诗歌的形式展现的，有别于一般的叙事文，所以在展开教学工作时，教师要配合一些片段，为小学生讲述相关的小故事，使小学生对春日的春芽、夏日的荷花等形成一定的认知，让小学生更充分地将语文学习与生活联系起来，想象和思考四季的主要特征，促进学生对课文的理解。这样就能够将生活元素融入语文教学中，使教学内容生活化，保证小学语文教学工作的有效开展。

二、教学方式的生活化

小学语文教材中的文章均具有较强的美感，但对小学生而言，其因認知及理解能力较差，所以难以自主地将文章和现实生活进行联系。这会导致小学生在学习语文知识的过程中，难以透彻地理解文章中蕴含的情感及道理，不利于提高小学生的语文学习水平。在此情况之下，小学语文教师应切实把控好教材中的内容，再结合具体的文章内容运用适当的教学方式来展开教学工作，之后再将小学生熟悉的生活元素融入教学，使小学生在较好的学习环境中，更充分地学习知识。这样不但能够突出小学生在语文课堂中的主体地位，还可实现营造活跃的课堂学习氛围的目标，让小学生能够在课堂中感受到语文学习的独特趣味，让小学生在更加轻松愉悦的状态中学习语文，以增强其语文学习的效果。小学语文教师若想保证生活化语文教学的有效开展，那么在教学方式的运用方面，就必须结合生活元素[2]。生活化语文教学强调教师要指导小学生主动去感受和体会实际生活中的语文知识，而不是只学习教材之中的语文知识。对此，教师应多运用多媒体技术，为小学生展现相关的语文知识，以提高小学生分析和探索语文知识的主动性，让小学生能够从不同的角度，深入地理解及分析文章的内容，使小学生更充分地掌握文章的知识要点。

例如，在学习《乡下人家》这一篇课文时，长期居住在城市中的小学生对乡村景色的感知能力较弱，即便有所了解也不够深入，因而在学习本文的过程中，就容易遇到一些问题。针对这种情况，教师在开展教学时，应注意教学资源的生活化。教师要先利用多媒体设备播放关于“乡下人家”生活场景的视频、照片等，让学生对农村的生活有一定的了解，再让小学生根据视频、照片等，有效地阅读文章内容，进一步理解课文中的知识，从而提升小学生语文学习的效果。

三、教学内容的生活化

在小学语文生活化教学的过程中，教师要彰显小学生的主体地位。教师在开展教学前，要先确定和教学内容存在关联的生活元素，并以生活实际作为背景，开展小学语文教学工作。在此期间，教师还要和学生进行有效的交流和互动，以提高学生语文学习的主动性，让小学生在学习期间，能够始终保持兴趣。学术界对生活化教学进行研究之后，发现生活化教学工作不仅能够满足素质教育对小学语文教学工作的要求，还可以在一定程度上提高小学生语文学习的兴趣，让小学生深刻理解实际生活和语文学习之间的内在关系。小学语文教师应发挥自身教学组织者和学生学习生活指引者的身份，促进小学生开展有效的语文学习，彰显生活化教学的重要意义。对此，教师必须重视教学内容的生活化，在开展教学的时候，要选择和小学生现实生活紧密关联的生活素材，积极进行教学实践。在实际生活中，语文知识无处不在。教师可以在教学过程中引导学生展开想象，让他们利用自身所掌握的语文知识内容，去解决实际生活中的相关问题，从而提高小学生学以致用的能力，提高小学生的语文综合能力[3]。

例如，在开展《翠鸟》一课的语文教学工作时，教师应重视保证教学内容的生活化。在本节课的教学中，小学语文教师要能够引导小学生联系自己在日常生活中观察过的鸟类，同时，举更多的例子来开展教学，让小学生更为充分地掌握关于鸟类的相关知识，从而充分地掌握这一课的内容。此外，教师要让小学生在掌握本节课内容的基础上，运用课文中描写翠鸟的方法，对他们认识的鸟类展开描述，达到学以致用的目的。这样就可以达到将生活元素融于教学，提高小学生学习参与度的目的，有助于小学语文生活化教学工作的有效开展。

四、教学情境的生活化

在传统的小学语文教学中，部分教师为了在短短的课堂时间中，让学生学习足够多的语文知识，往往选择直接讲述知识内容的方式开展教学，以加快教学节奏，完成教学任务，达到提高小学生语文学习成绩的目的。这样的教学方式虽然能在短时间内让学生掌握较多的语文知识，但不利于学生的长期发展。长此以往，这种“灌输式”的教学模式会削弱学生的学习兴趣，影响小学生学习语文的积极性，反而不利于小学生语文学习能力的提高。针对这种情况，在当前的小学语文教学中，教师应运用更为可行的教学模式来展开教学工作。例如，教师可以为小学生创设良好的教学情境，以吸引学生投入具体的情境之中，深化学生的语文学习，让学生对语文学习产生较大的兴趣[4]。而生活化的教学情境与学生的认知更加贴切，符合他们的认知规律。教师可以通过创设生活化的教学情境引起学生的共鸣，使学生能够更主动地投入语文课堂的学习中，从而提高语文学习效率及质量。虽然大部分小学语文的内容是基础性的内容，但对认知能力较弱的小学生而言，他们在学习的过程中，仍难以仅凭自身的认知或者教师的讲述深入理解部分知识。在这种情况下，教师更应为小学生创设生活化的教学情境，以学生熟悉的方式将陌生的知识内容展现出来，通过形象的情境将抽象的内容表现出来，以降低小学生学习语文的难度，促进教学的有效开展。

例如，《负荆请罪》这一课为文言文，文中包含的历史知识较丰富。不论是知识内容还是文章的表达形式，都让小学生在学习过程中，感受到了一定的困难。教师若能为学生创设生活化的教学情境，让小学生以角色扮演的形式，对文章中的情节加以演绎，就可以促使小学生更为直接地去感知、体会当时的历史，从而理解人物的形象，也能够更为明确本文蕴含的思想观点，使小学生在语文课堂的学习中，获得更大的进步。

五、语文作业的生活化

在小学语文作业的设计环节，部分教师若是不改变传统教学思维，仍让小学生以背诵文章、抄写文章等形式完成语文作业，虽能在一定程度上巩固学生对知识的掌握程度，但长久下去，会导致学生对语文作业甚至语文学习产生抵触情绪，也不利于提高学生的语文学习能力。小学语文生活化教学强调將生活融入教学工作的各个环节中。作业设计是语文教学环节中一个十分重要的环节。随着素质教育的开展和“双减”政策的落实，教师在布置小学语文作业的时候，应转变形式，在减量的同时，提质增效，其中，将生活化的元素融入小学语文作业中，就是一个较好的举措。语文作业生活化可以让小学生在完成语文作业的过程中，更具有针对性以及目的性，不仅能提升小学生的作业完成质量，还能保持小学生对语文学习的兴趣。例如，在设计短期的小学语文作业时，教师可以为小学生设计这样的语文作业：在现实生活中多观察帮助他人的事件，并将之记录下来。若是布置长期性的小学语文作业，教师可以让学生观察和了解实际生活中的自然现象，如让学生种植自己喜爱的植物，并每日观察植物的生长变化，同时将之记录下来。这样不但能培养学生观察外部事物的能力，还能让学生感受自然与生命的真谛。

例如，在进行《记金华的双龙洞》一课的语文教学后，教师可以为小学生设计生活化的语文作业。《记金华的双龙洞》这篇课文是描写自然风光的，那么，教师可以以“家乡景色”作为作文主题，让学生根据自己家乡的自然美景、游览过的自然风光进行写作，并在其中表达自身对美景的热爱。同时，教师还要指导学生在写作期间尽量巧妙地运用《记金华的双龙洞》一文中所运用的表达方式和描写方式，以巩固课程知识内容。这种生活化的语文作业不但可以提高小学生完成语文作业的热情，还可以促使小学生深入认识生活实际与语文学习之间的联系，并在完成作业的过程中，巩固所学，提高语文学习能力。

结语

总而言之，教师将生活化教学方式运用于小学语文教学中，不但能够提升教学工作的有效性，提升语文教学的趣味性，还能提升学生的学习生动性，增强学生的语文学习兴趣，还可以让学生在语文学习期间，对相关知识内容产生共鸣，促使学生能够更充分地理解和掌握相关的语文知识，真正提高小学生的语文学习水平。

[参考文献]

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