初中英语作业设计中落实“双减”政策的可行措施

摘 要：“双减”政策背景下，教师要对教育有正确认识，要清楚地认识到教育的目的不只是传授学生知识，更在于挖掘学生的学习潜能，促进学生身心健康成长。因此，教师要对传统教学中作业的内容和形式进行优化，在减轻学生学习负担的同时提升学生的学习效果，使学生通过轻松有趣的作业，获得能力、智力以及情感上的全面发展。但是，在现阶段的初中英语作业设计中，存在教师忽视学生实际需求，给学生布置过量的作业的情况。这不仅严重影响了学生参与英语学习的积极性，也无法达到教育的真正目的。对此，在初中英语教学中，教师应当不断地展开教学反思，思考学生的实际情况，探索在英语作业设计中落实“双减”政策的可行措施。

关键词：初中英语;作业设计;“双减”政策

作者简介：王静（1985—），女，甘肃省酒泉市瓜州县第二中学。

作业是沟通学生生活和课堂学习的重要渠道。科学的作业设计不仅可以帮助学生巩固课堂知识，还可以有效地培养学生的生活应用意识，使学生懂得如何将课堂所学知识应用到现实生活中。但是，在初中英语作业设计中却存在教师忽视学情，一味强调作业量的问题，导致学生对英语学习产生消极情绪，无法真正地感受到学习英语的快乐。“双减”政策要求教师既要减轻学生的学习负担，也要提升学生的学习质量。因此，初中英语教师要从学生的实际需要入手，结合英语学科的特点，设计多元化的作业，逐渐激发学生探究英语的兴趣，让学生在科学教学的安排下成长，从而改善初中英语教学质量。

一、初中英语作业设计中存在的问题

第一，内容形式单一，缺乏灵活性。如今，虽然随着新课程改革的深入，初中英语教学环境得到了很大的改善，但还是有相當一部分教师在实施教育的过程中仅重视对教学活动的优化，却忽视了关于作业设计的优化，他们仍然使用大量布置作业的方式来填充学生的课余学习时间，从而严重影响了学生进行课后学习的积极性。不少教师在设计作业的过程中，将重点放在学生对英语知识的掌握上，忽视了引导学生去实践应用其所学的知识，导致每次作业内容都以做练习册、抄单词为主，严重打击了学生思考和探索的积极性[1]。

第二，忽视学生之间的差异，作业设计缺乏层次性。每个学生都有着自己独特的认知方式和性格特点，在理解能力、接受能力等方面也都存在较大差异，所以他们需要个性化的引导。但是，在初中英语教学过程中，教师给学生布置的作业往往是统一的，很少会关注学生个性化的需求，导致成绩好的学生无法获得学习的成就感，成绩较差的学生容易产生消极情绪，无法树立起学习自信心。

第三，作业设计随意性大，缺乏针对性。在设计作业的过程中，教师经常会直接照搬照抄传统模式或者他人的经验。这种机械式的作业设计缺乏针对性，很容易消磨学生完成英语作业的耐心。教师应当结合本班学生的实际学情，设计有针对性的作业，保持英语教育的活力。

第四，作业评价注重结果，缺乏激励性。如今的初中英语作业批改仍然以教师批改为主要手段，很多教师注重学生作业的书面成绩，容易忽视学生完成作业的过程，缺少对学生的鼓励，导致学生无法养成良好的英语学习习惯。

二、“双减”背景下初中英语作业的设计优化

（一）作业内容的设计

1.作业内容要具有趣味性

初中阶段的学生正处于青春期，他们的好奇心十分旺盛，但也容易对事物失去持续探究的动力。因此，如果我们能让学生保持对英语学习的好奇心，就可以大大提升学生的课后学习效果。英语知识的学习是一个日积月累的过程，所以枯燥乏味的语言训练不仅无法达成理想的教学效果，还会导致学生对英语学习产生抵触、消极的情绪。因此，教师在布置作业的过程中，要真正考虑到学生的兴趣需要，激发学生的学习热情，让学生积极主动地完成作业。教师要改变传统的教育观念，设计具有趣味性的作业[2]。

比如，在教学“How tall are you？”的过程中，笔者给学生布置了一项作业：你还记得自己小学时期的身高是多少吗？自己现在的身高和过去的身高之间存在多大的差别？除了身高，自己还有哪些方面发生了变化？请同学们在课后选择自己感兴趣的角度，使用工具书搜集更多的信息，试着用英语将自己的变化记录下来吧！在这个作业中，学生可以将自己想要表达的内容写成英语小短文，也可以用表格的方式将其整理出来，从而获得更加多元化的学习思路。

2.作业内容要立足现实

在初中英语教学过程中，教师给学生布置的作业大多为抄写单词、背诵课文等，缺乏生活气息，导致学生在写作业的过程中无法感受到英语学习的乐趣，从而严重限制了学生良好英语学习习惯的形成。在“双减”政策背景下，教师要反思过去作业设计中存在的问题，立足学生的现实生活来设计作业，让学生可以在完成作业的过程中感受生活中的英语文化，真正学有所得。

比如，在教学“Food and Restaurants”这一节内容的过程中，学生在课文中学到了很多和食物有关的单词。在讲解完教材内容之后，笔者让学生结合自己的生活实际，观察自己吃过的各种食物，并且试着利用自己掌握的相关科学知识，设计一份简单的营养食谱。在学生完成这份作业后，笔者先让学生之间相互交流，之后再随机选择几名学生上台分享自己设计的营养食谱。这样的作业内容和学生的日常生活联系密切，符合学生的生活习惯，能较大地提高学生的学习能力和积极性。

3.均衡英语语言技能

英语包含“听、说、读、写”四项技能，缺一不可。在实际教学过程中，教师要注重促进学生四项技能的协调发展。因此，在设计作业的过程中，教师要改变传统教学中只重视学生读写训练、忽视学生听说能力的偏向，注重学生英语综合素质的全面提升。教师要充分地考察学情，认识到“听、说、读、写”四项技能是相辅相成的，从而设计出具有均衡性的作业。

比如，在教学“On the Train”这一节内容的过程中，笔者设计了基于“听、说、读、写”的英语作业。在听的方面，笔者给学生提供了一段录音和一张听力任务表，让学生完成听力任务，并将自己听到的内容填写在任务表上;在说的方面，笔者让学生共同合作，对课文内容进行改编，编写出一段新的对话;在读的方面，笔者给学生提供与教材内容关系密切的文本，让学生通过阅读拓展知识面;在写的方面，笔者让学生根据这一节课的主题进行写作，提高学生的英语表达能力。

（二）作业类型的设计

1.作业类型多元化

如今的初中英语作业设计中，存在教师“一刀切”的问题，教师忽视学生在性格、能力、爱好等方面的差异，给学生布置统一的作业，导致学生的个性无法得到很好的发展。在“双减”政策背景下，为了真正让学生感受英语学习的快乐，教师要深入了解学情，明确学生之间的差异性，遵循因材施教的教育理念，设计多种形式的作业，让每一个学生都能体会到英语学习的成就感。

比如，在教学“Amazing Animals”一课的过程中，笔者给学生布置了两项作业，让学生有选择性地完成。第一项作业是让学生思考动物的行为都代表着哪些含义，用绘画、情景扮演等方式阐述出来;第二项作业是让学生用写作的方式来表达自己对动物或者动物行为的理解。这两项作业给学生提供了学习英语的不同途径，有助于激活学生的创造性思维，践行因材施教的教育理念。

2.作业类型开放性

在传统的初中英语教学中，教师是高高在上的，学生只能被动地参与学习，这导致学生逐渐失去自主探究的动力，对教师以及教材产生强烈的依赖性。在新课程改革背景下，初中英语教师应当转变自己滞后的教学思想，树立以学生为中心的教育理念，设计具有开放性的作业，倡导学生自主参与到学习活动中来，提高学生自主学习的意识和能力，从而真正地达成英语教育的目的。

比如，在教学“Save our World”一课的过程中，笔者给学生布置了一项调查式作业：学生需要从保护环境的角度出发，选择一个主题，如空气污染、濒危动物等，利用互联网或者书籍等手段去调查了解相关的信息，然后进行简单的写作;学生的习作需要讲清楚When、Who和How三个方面的问题。如今，保護自然环境已经成了我们必须要面对的问题，因此，在设计本单元作业的过程中，教师应从提高学生环保意识这一角度出发，激发学生的作业参与兴趣。另外，这一角度不会限制学生的思维，能促使其思维开放发展。

3.作业量的设计

在过去的初中英语作业设计中，教师经常会用量来弥补学生在认知上的不足，但几乎不会筛选英语作业内容。很多教师总认为学生在课后写的作业越多，他们的学习效果就会越好，但实际上，这种“题海战术”的教学效果并不理想。在“双减”政策背景下，初中英语教师要具备精心设计作业的态度，结合学生的认知水平，在减少作业量的同时确保作业的质量，真正地帮助学生减轻作业负担。

比如，在教学“Go with Transportation”这一节内容的过程中，笔者让学生写一篇英语小作文，字数在60个单词左右。为了进一步减轻学生的课后学习负担，笔者在布置作业的过程中和学生一起对本节课的重点单词和句型进行了分析和总结，从而方便学生在写作的过程中可以快速应用相关的英语知识点和写作方法。

总之，精简作业量是“双减”政策背景下初中英语教师必须遵循的原则。教师要精心设计作业，一方面要减轻学生的学习负担，另一方面要确保学生的学习效率，从而真正发挥作业的作用。

（三）作业难度的设计

1.遵循“最近发展区”原则

学生之间存在较大的差异，如果初中英语教师在设计作业的过程中不考虑学生之间的差异性，就很容易导致作业产生反作用。在“双减”政策背景下，我们要实施真正的教育，促进学生身心的全面发展，因此，教师要结合“最近发展区”的教育思想来设计作业，让作业的难度略高于学生的真实水平，用科学的方法来调动学生的学习和挑战欲望，使学生在完成作业的过程中获得更加全面的发展。

在实际设计作业时，教师要充分地考虑学生的水平，让不同层次的学生都能通过完成作业来满足自己的实际需要。对学习水平较高的学生，教师可以布置复杂一些的作业，让学生进行高质量的写作、阅读等;对学习水平较低的学生，教师要以打好知识基础为主，降低对他们的要求，布置一些基础性作业，引导其循序渐进，一步步朝更高水平发展。

2.作业要有层次性

在初中英语教学中，教师实施教育要面向全体学生，但布置作业时要尽可能地兼顾不同层次的学生，满足他们的不同需要，使每一个学生都能够收获英语学习的成就感。教师在设计作业的过程中要充分考虑优等生、中等生以及差生三个层次学生的不同需要，结合因材施教的教育理念来设计作业，并给学生充分的选择机会，挖掘学生的学习潜能。

比如，在教学“DNA”一课时，笔者给学生布置了具有三个层次的作业，三个层次的难度依次递增。第一层次的作业是让学生总结听力材料中对DNA的相关表达;第二层次的作业是让学生写一篇字数在100字左右的小作文，向别人介绍自己对DNA的理解;第三层次的作业是让学生选择自己喜欢的一个关于生物科技方面的主题，利用工具书查阅相关资料，写一篇简单的文章。学生可以根据自己的需要，选择自己想要完成的作业层次，从而有效提升学习积极性。

（四）作业评价的设计

将作业的价值真正体现出来，教师不仅需要精心设计作业，还需要在学生完成作业之后，及时地引导学生进行反思。因此，教师也要考虑好如何进行作业评价。教师要使用多元化的评价对策，融合教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多种方式，进一步评价学生的学习成果。

在新课程改革的环境下，我们要建立起以学生为中心的教育环境。因此，在实施作业评价的过程中，教师要降低教师评价的占比，加强对学生自评、学生互评手段的应用，给学生提供更多的机会来展示自己的想法，让学生真正成为学习的主人。此外，教师需要认识到，单次作业所能产生的影响是有限的，应当关注学生长时间的学习过程。因此，教师可以使用档案管理方式，将学生长时间的作业成果整理到一起，记录到档案中。经过一段时间的学习，教师对学生的成果进行阶段性总结，从而实现过程性评价，这有助于教师了解学生的进步情况，并且能有效引起学生的自我反思。

三、总结

在初中英语教学中，教师要认识到学生的成长是一个循序渐进的过程。因此，教师要遵循“双减”政策的教育理念，采取科学的方法来设计作业，用具有开放性、趣味性、生活性和探究性的作业来改善学生的课后学习质量，提高学生参与课后英语学习的积极性，从而取得更好的教学效果。

[参考文献]

赵雪梅.初中英语作业实效性设计实践与研究[D].济南：山东师范大学，2013.

纪梅珍.初中英语作业设计探析[D].福州：福建师范大学，2013.