新课程标准下高中生扩大英语词汇量的方法研究

摘 要：英语词汇在高中英语教学中占据十分重要的地位，直接关系到学生英语阅读、理解、表达等能力的培养与提升。然而从实际来看，高中英语词汇教学还存在教学观念落后、学生课堂参与度低、教学形式单一、词汇学习与运用相脱节等问题，严重降低了学生学习英语词汇的有效性，对学生英语学习和能力的培养也带来极大的消极影响。要想改变这一状况，就需要对这些问题进行细致分析，并遵循新课程改革的要求，对高中英语词汇教学进行优化创新，在扩大学生英语词汇量的基础上，推动学生学科综合能力的发展。鉴于此，文章主要对新课程标准下高中生扩大英语词汇量的方法进行研究与分析。

关键词：新课程标准;高中英语;词汇教学;有效措施

作者简介：张建斌（1977—），男，甘肃省临洮中学。

新课程标准要求教师高度重视高中英语词汇教学，并以此为基础发展学生的英语学科综合能力，推动学生获得全面发展。但是受到传统教学模式的影响，学生对英语词汇的学习积极性不高，并且学生扩大英语词汇量的途径主要是教师课堂教授和教材内容阅读，整个过程，高中生处于被动状态，所掌握的英语词汇也不够牢固，不利于学生后续的学习和相关能力的提升，因此加强对高中英语词汇有效学习方法的研究十分有必要[1]。本文联系高中英语词汇教学现状，对新课程标准下的高中英语词汇教学要求进行细致分析，并尝试从转变教学观念、加强教学设计、创新教学手段、课内外并举、学习运用相结合等方面入手，提出能够有效帮助高中生扩大英语词汇量的教学方法，以供教师参考。

一、高中英语词汇教学现状

（一）教学观念落后

在传统教学思想影响下，学生进行英语词汇学习主要是以教师课堂教授为主，在整个过程中，学生的学习主体地位没有得到充分体现。整个词汇教学过程大致分为新单词导入、词汇句型学习和作业检查三个环节，学生的课堂参与只是听讲和记笔记，整体的英语词汇教学效果不够理想[2]。

（二）教学设计不足

高中生需要掌握的英语词汇量比较大，而对这些词汇的理解和掌握不是一朝一夕就能够完成的，并且随着时间的推移，学过的单词可能会忘记，这时候就要求教师加强英语词汇教学设计，引导学生在科学记忆和循序渐进中不断扩大自身的英语词汇系统。但是笔者结合实际发现，教师对英语词汇的教学设计不够重视，更多的是直接进行结构和内涵的讲解，无法加深学生的印象和帮助学生更好地掌握单词。

（三）教学手段单一

在多样化教学手段的支持下，学生学习英语词汇的兴趣也会明显提升，可以很好地促进高中英语词汇教学目标的达成。然而在实际教学中，教师的教学手段还比较单一，情境展示、游戏教学等环节设计较少，无法充分调动学生学习的主观能动性，导致英语词汇教学效率与质量无法得到进一步提升。

（四）课外拓展较少

高中生对英语词汇的学习，仅靠教材的知识内容是无法顺利达成的。教师要充分利用课外活动，引导学生进行自主阅读和表达，让学生不断扩充自身的词汇库，为学生英语阅读、理解、表达等能力的提升奠定良好基础。但是笔者结合实际教学发现，英语词汇学习的课外拓展还比较少，课内、课外词汇学习的衔接也不够紧密，不利于学生对新词汇进行记忆和掌握[3]。

（五）未能学以致用

在高中阶段对学生开展英语词汇学习，其主要目的是扩大学生的知识库和促进学生对词汇的运用，若能够将英语词汇学习和使用有效结合起来，就可以帮助学生更好地掌握英语词汇，整个学习也会变得事半功倍。然而在实际教学中，英语词汇的学习和运用通常是分开的，特别是具有多层含义和多种用法的词汇，教师在课堂上没有帮助学生深化理解和运用，这给学生掌握和后续运用这些单词带来极大的消极影响。

二、对高中英语词汇教学提出的要求

新课程标准对英语词汇教学和学生词汇量都提出了更高的要求，除了要充分体现学生的学习主体地位，还要避免英语词汇学习停留在记忆和辨认层面上，要求学生对词汇的不同功能、应用等进行有效掌握。要想达到这一效果，新时期高中英语词汇教学就要满足以下要求。

（一）词句结合

词汇不能脱离语句存在，在英语词汇学习中，只有将上下文有效结合起来，才能够得出词汇的真正含义。若词汇学习脱离句子和语境，学生就很难将学习到的词汇有效融入情境活动当中。因此在开展词汇教学时，教师要将词汇融入对话和语篇当中，并在课堂上创造有利于词汇学习的语言环境，使学生更好地把握词汇的含义及用法[4]。

（二）学以致用

语言只有在使用中才能够得到深化巩固，这提示教师在开展英语词汇教学时，要将词汇学习与运用有效结合起来，并为学生提供更多运用词汇进行表达的机会，以达到加深学生的理解和提高学生能力的目的。

（三）训练策略

授人以鱼不如授人以渔。仅靠教师开展英语词汇教学，对扩充学生词汇库的作用有限。教师要在教学中向学生传授有效学习英语词汇的方法，如对学过的单词进行归类，通过构词掌握词汇，通过前后语境辨别词义，等等，这样才能激发学生学习英语词汇的积极性，使学生的学习效果得到明显提升[5]。

（四）隐性、显性相结合

传统英语词汇学习仅限于课堂和教材，在新课程改革背景下，仅通过课堂引导学生扩大词汇量是远远不够的，教师要将直接词汇教学、附带词汇教学和独立词汇学习有效结合起来，进一步扩大学生的英語词汇量。

（五）科学记忆

记忆是学生学习词汇所需的一项非常重要的能力，并且记忆词汇也是有技巧和方法的。在实际操作中，学生可以通过多重感官参与的方式更好地记忆，教师也要及时组织学生对已学词汇进行复习，将学过的知识组合成多个模块，提高学生的记忆效果。另外，词汇学习也要注意循序渐进，可以通过不同层次理解、多重语境理解、听说读写应用等路径，不断地深化学生对词汇的记忆，并在多次提取和记忆中让学生更加牢固地掌握单词。

三、扩大高中生英语词汇量的有效教学方法

（一）转变教学观念

新课程标准实施以后，传统的英语词汇教学模式已经无法满足现实发展的需要，要求教师积极转变教学观念，对高中英语词汇教学进行优化创新。教师要高度重视学生的课堂主体地位，并为学生创造更多主动学习词汇的机会，让学生更加踊跃地参与课堂教学活动，使整个词汇教学效果得到有效保证。同时，教师要对新单词导入、词汇句型学习和作业检查三个词汇教学流程进行深入分析，并融入新课程英语词汇教学要求，对词汇教学流程进行细化，使各环节的联系更加紧密，进一步扩大学生的词汇量[6]。以“Friendship”一课的教学为例，在引导学生对survey、add、upset、ignore等英语词汇进行学习时，教师可以引导学生对这些词汇内容进行听读和认识，让学生在自主学习中对这些词汇内容有一个简单的理解。同时，为增强学生的词汇记忆，在学生完成词汇的自主学习以后，教师可以将英语词汇融入语言情境和语句段落中，提高学生的学习兴趣，帮助学生更加牢固地掌握英语单词。

（二）加强教学设计

高中生需要掌握的英语词汇量在3000～3500个，而词汇量的掌握不是一朝一夕就能够完成的，教师要严格遵循新课程标准的要求，对英语词汇教学进行精心设计，对学生的学习任务进行细致分解，引导学生积极踊跃地参与其中，更好地达成教学目标。以“Travel journal”一课的教学为例，在围绕该单元内容开展词汇教学时，教师要明确学生词汇学习的目标，如准确掌握journal、prefer、bend、determine、disadvantage等基础词汇，能够正确拼读词汇，掌握不同词汇的含义及用法等，然后对实际教学活动进行优化设计，执行时要注意按照由浅入深的原则进行组织设计，整个过程也要充分考虑学生真实的学习需求，并将之有效融入词汇课堂教学活动当中，推动整个词汇教学活动更加顺利地开展，促进英语词汇学习目标有效达成[7]。

（三）创新教学手段

为了提高学生学习英语词汇的效率与质量，教师可以在实际教学过程中运用多样化的教学手段，如多媒体、微视频、游戏教学等，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能进一步提升词汇教学实效。其中，多媒体手段的运用就是通过采用生动的图片、展现真实的情景等方式，让学生在极佳的感官体验中，更好地理解和记忆英语词汇;微视频教学法就是围绕英语词汇制作微课，并将重点放在词汇构成、含义理解、多重运用等方面，同时支持学生进行线上、线下学习，提高学生英语词汇学习的自主性，有力保障词汇学习的效果;游戏教学法可以让词汇教学更具趣味性，在实际操作中，教师可以采用组织学生猜谜、用英文描述某个新的词汇等方式，让学生主动参与其中，牢固掌握英语词汇。以“Music”一课的教学为例，教师可以借助多媒体引导学生对pretend、attach、honest等词汇进行学习，并创设相应的语言情境，让学生对词汇的含义及用法有一个细致的了解。在完成学习后，教师还可以组织“你比我猜”“你说我猜”等趣味游戏，帮助学生加深记忆。

（四）课内外并举

面对新课程标准对高中英语词汇学习提出的要求，仅靠课堂和教材无法实现扩大学生英语词汇量的目标。这时，教师可以将课内、课外和隐性、显性有效结合起来，在拓宽学生英语词汇学习路径的同时，有效提升学生的词汇学习效果。在实际操作中，教师需要对课堂教学中与词汇相关的内容进行细致分析，并将直接词汇教学与课堂阅读附带词汇学习联系起来，让学生在显性和隐性课堂学习中，不断扩充自身的英语词汇库。在完成课堂教学以后，教师要引导学生充分利用课后时间阅读英语文章、观看英语电影、参加趣味英语活动等，丰富学生的词汇量，帮助学生找到适合自己的英语词汇学习方法[8]。以“Healthy eating”一课的教学为例，教师要将单独词汇教学与课堂文章内容教学结合起来，让学生对meat、vegetable、fruit、snacks等词汇加以理解和掌握，并在完成课堂学习之后，为学生推荐与健康主题相关的课外阅读资料和电影动画，以扩大学生的英语词汇量。

（五）学习与运用相结合

学生学习英语词汇是为了后续能用英语准确地表达，这提示教师要将词汇学习与词汇使用结合起来，让学生在深化词汇理解以后，在实际表达中有效运用，并在学以致用中更加牢固地掌握所学的英语词汇。以“The Olympic Games”一课的教学为例，在对ancient、take part in、event、interview、admit等词汇进行学习时，教师可以将词汇学习与实际运用结合起来，让学生通过对“We were deeply attracted by the ancient building.”“Its an event for the whole family.”“This classroom admits only 20 students.”等语句的学习，掌握不同英语词汇的实际用法。教师还可以围绕固定单词开展造句、短写作、即兴表达等活动，让学生在参与活动的过程中有效运用所学的单词，有效培养、锻炼学生运用英语词汇的能力[9]。

在新课程标准下，教师引导学生扩充自身的英语词汇量，能为学生英语学习和综合能力的培养提供有力支撑。教师要密切联系实际，对当前高中英语词汇教学现状进行深入分析，并在准确把握新课程标准对英语词汇教学提出的新要求以后，积极采用加强教学设计、创新教学方法、课内外并举、学习与运用相结合等措施，提高学生英语词汇学习的兴趣和积极性，有效提升学生英语词汇学习的效果，推动学生朝着更好的方向发展。

[参考文献]

邵红林.新课程理念下高中英语词汇高效课堂的构建[J].英语画刊（高级版），2020（28）：81.

高德胜.如何扩大高中生的英语词汇量[J].英语画刊（高级版），2015（3）：15.

牛青青.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策[J].校园英语，2022（2）：38-40.

温雪娟.谈新课程背景下的高中英语词汇教学方法[J].英语画刊（高中版），2021（10）：66-67.

林雪.探究新课程理念下高中英语词汇学习策略[J].当代家庭教育，2021（26）：175-176.

蔣明.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].校园英语，2021（27）：126-127.

罗芳.浅谈高中生在英语词汇学习中普遍存在的问题及对策[J].新课程（教育学术），2011（4）：81-82.

周伟.新高考背景下高中生扩大英语词汇量的有效策略探究[J].新课程（中学），2017（12）：244-245，247.

杨秀梅.高中生英语词汇学习现状调查与学法改进的研究[J].读与写（教育教学刊），2012，9（4）：120-122.