以“线上+线下”混合学习方式优化高中语文学习任务群的研究与实践

林青

摘 要：学习任务群是一种新型的教育理念，旨在培养学生的核心素养，以实践活动为基础，借助专题的形式对教学内容和形式进行创新，既能体现语文学科的文化特点，也是深化素质教育的必然趋势。“线上+线下”的混合式学习法，能够优化教学设计，增强语文学习任务群教学的实效性，促进学生综合素养的发展。

关键词：“线上+线下”；混合式学习；高中语文；学习任务群

“线上+线下”混合式学习是指在教学过程中打破时间和空间的限制，将网络授课和班级授课两种方式结合起来，“线上”教学能够拓宽学生的学习渠道，丰富他们的文化储备，“线下”教学可以在实时互动中深化知识理解，二者的有效结合对高中语文学习任务群教学起到优化作用，切实保证教学的质量与效率，为学生学科核心素养的提高奠定良好基础。

一、高中语文学习任务群的概述

（一）高中语文学习任务群的概念

在新课程标准背景下，学习任务群实则是在倡导大单元教学，要求教师以某个主题或是具体的项目为中心，重新规划教材内容，在整合与开发中形成具体的学习目标、活动任务、教学情境等要素，形成一个完整的教学结构[1]。高中语文学习任务群是指教师将培养核心素养作为总目标，在实际教学中优化课程内容，将繁多的语文知识按照一定标准重新分类，帮助学生构建学习框架，让他们明确日后的发展方向。通过这样的方式能够快速厘清不同内容的具体含义，包括字词、语法、阅读材料等多个方面，以此提高学生的学习效率。与传统的教学模式不同，学习任务群不局限于某一篇文章的分析，而是在不同语篇中提取相同点，形成类别的划分。每项任务群都有不同的体现形式，但是整體目标都是提高语文教学的实效性。

（二）高中语文学习任务群的特点

高中语文学习任务群的核心就是“任务”，教师在深入挖掘教材内容后达成共识，转变原始的授课模式，结合学生的实际水平重新设计教学目标与任务，为课堂活动的顺利开展打下坚实基础。此种教学策略的另一个重要概念是“群”。将高中语文课本中相关联的内容重新整合，形成若干个任务，使学生在学习中既能对它们形成整体的概念，又能知道各自的侧重点和难易程度。而后把不同的学习内容组织在同一体系中，让学生对所学内容有整体上的把控，充分保证他们的学习效率。最后便是统筹结合的特点。学习任务群会贯穿整个语文课堂，具有一定的持续性和连贯性，让学生对课程内容保持长久的专注，在连贯的学习中促进自主探究能力的提高。学习任务群是将教材所有内容进行分类，在实践过程中教师要贯彻教学始终，避免遗忘某些任务而影响最终的学习成果。

（三）高中语文学习任务群的优势

1.提高语文综合素养

传统的语文教学模式受应试教育的影响，过于关注学生的考试成绩，重视理论知识的学习，而学习任务群则对教材进行结构性的变革，将原本单一的内容变得更加立体与兼容，为学生提供多种学习途径，以此促进他们的可持续发展。在“线上+线下”混合式教学中，信息技术的应用为学习任务群增添了生命力与活力，通过图片、声音、视频的方式使各项任务更加形象，解决了原本语文教学中知识要素缺乏关联性和过于碎片化的问题。新颖的授课方式促使学生主动学习新课内容，深化知识理解的同时积极将所学内容应用于实际问题的解决中，强化他们的实践能力。运用“线上+线下”混合式学习优化高中语文学习任务群教学，不仅满足了新课改需求，打造出高质量的语文课堂，还促进了学生综合素养的全面提升。

2.培养自主学习能力

在原始的高中语文课堂中，通常采用单独教学的方式，按照教材顺序逐一介绍对应课节的文章，在有限的课堂时间内完成读写任务。这样的方式虽然精细度较高，却没给学生预留自主探究的时间，按照教师的思路展开学习，不利于思维意识的灵活发展，在一定程度上阻碍了语文核心素养的提高。学习任务群则从整体的角度出发，明确主题后重新划分教材，并充分尊重学生的主体身份，留给他们自主学习的空间和时间，有利于自学能力的提高。在“线上+线下”的结合中进一步优化学习任务群的教学设计，丰富学生的课堂体验感，激活他们的主观能动性，积极主动思考相关问题，有利于培养学生的自主学习能力。

二、“线上+线下”混合式学习方式优化高中语文学习任务群的策略

（一）开展“线上”导学，促进自主学习

对高中语文课堂而言，受到教学时间和学生自制力的影响，如何在有限时间内提高学生的学习效率成为教师工作中的一大难题[2]。为了发挥出学习任务群教学模式的最大价值，教师可以利用线上导学的方式提前为学生解答疑惑，节省教学时间的同时还可以培养他们的自主学习能力。因此，教师在备课环节要明确本节课的学习任务群，将文字信息以动态的方式呈现，制作成课件的形式提前发送到班级群里，让学生利用课余时间完成预习，对即将学习的内容有大致的了解。另外，这样的方式也促使他们树立学习任务群的意识，跟随教师的思路打破地域的限制，在线上完成新课预习，总结出自己不理解的知识点，回到课堂中与教师进行针对性讨论，以此深化知识理解，同时生成自主探究意识，为后续任务的深入研究做好铺垫。

以部编版高一必修上册第二单元为例，本单元的第一个学习任务是结合课文具体内容进行专题研讨。话题1：劳动的崇高与美丽；话题2：劳动的价值与意义；话题3：无私奉献、锐意进取、勇于创造；话题4：心情劳动、诚实劳动、创造性劳动。教师在线上准备预习资料时，可以在课件中插入典型人物的新闻报道视频，并加入社会热点评论，激发学生的好奇心理，主动阅读相关课文，并生成自己的感悟。利用网络资完成课件的制作，共享到班级群里，为学生的课前预习指明方向。需要注意的是，课件内容必须与专题任务有紧密的联系，且符合高中生的认知特点，还可以加入互动环节，以此提高课件的趣味性。通过线上导学的方式为学生营造良好的预习环境，明确专题任务，促进自主学习能力的提高。

（二）以线上为基点，了解课中进程

要想了解学生本节课的知识掌握情况，传统教学多是以课后作业为主要依据，虽然能在一定程度上反映出他们的学习情况，但是不具有时效性，教师不能在第一时间对全班学生的学习状态有全面的掌握[3]。“线上+线下”的混合式教学中则能弥补这一不足，既能保证课堂效率，又可以提高学生对知识的摄入。具体来说，当介绍完某一个专题任务后，利用这些内容制作一道例题，上传到线上平台，学生能立即在屏幕上看到习题，完成后点击提交，教师可以快速知道他们对此专题的掌握情况，而后进行针对性讲解，直至问题的顺利解决。另外，这样的方式也让每个人都参与到课堂中，保持注意力的高度集中，认真思考问题，达到提高教学效果的目的。

以部编版高一必修下册第六单元为例，第一个主题任务是概括社会环境特点，分析社会环境对人物命运的影响。在线上授课时，要求学生快速阅读本单元的小说，分小组概括各篇小说中的社会环境特点，与此同时，教师在屏幕上出示一张表格，要求学生总结《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》这四篇课文中所呈现的社会环境的相同点和不同点，将表格补充完整后点击提交。经过讨论得出最终结论，它们的相同点是人们受到强大的专制统治与强权压迫，以及统治阶级的思想给人们带来很大影响；社会环境的不同点需要结合时代背景进行深层次研究。教师根据各小组提交的内容便对他们此专题的掌握情况有了初步了解，而后进入到第二个任务的研究中：分析社会环境对人物命运的影响。采取同样的方式进行教学，在交流与讨论中最大效率地发挥线上平台的作用。

（三）以线下为重点，强化实时互动

线上与线下教学各有利弊，将二者结合起来能够互相补助短板，切实保证教学整体质量[4]。因此，教师在教学过程中还要积极开展课堂活动，引导学生将所学内容应用于实际问题的解决中，提高知识的应用技能。具体而言，教师要根据本课的专题任务制订相应的课堂活动，为学生营造良好的班级氛围，促使他们主动参与其中，以合作探究的方式研究具体任务，在热烈的讨论中拉近学生间、师生间的距离，促进学习能力的提高，为语文核心素养的发展奠定基础。实时互动的方式弥补了线上教学的不足，学生可以及时沟通主题任务探究过程中出现的问题，在集思广益中营造活跃的班级氛围，保证学习任务群教学的实效性。

以部编版高二选择性必修上册第一单元为例，本单元的专题任务分为三个：一是弘扬革命传统的时代意义；二是品读词句感悟技法；三是深入了解家乡的英雄。在分析弘扬革命传统的时代意义时，教师先将班级学生划分为五人一组的模式，在大屏幕上播放与中华人民共和国成立有关的视频资料，让学生认识民族复兴伟大而艰难的历程，感受革命者意志坚定、不畏艰险、真诚善良、无私奉献等优秀品质。教师要求各小组成员阅读本单元课文，梳理文章都是如何展示这些优秀品质的，在组内讨论当下阅读革命传统作品的意义。此项活动训练学生的整体感知力，培养他们按照要求提取关键信息的能力，每个人都要发表自己的观点和意见，经过与组内成员的讨论生成最终答案，派出一名小组代表进行汇报。教师通过线上导入和线下活动的方式帮助学生高效完成专题任务的研究，在实时互动中培养他们的团结协作精神以及解决问题的能力。

（四）利用“线上”微课，巩固课程内容

高中阶段的学生已经具备一定的语文基础，但是受成长环境、兴趣爱好、智力发育等多个方面的影响导致他们存在较大的个体差异性[5]。传统教学中一概而论的方式无法满足所有人的需求，难以提高全班学生的语文素养。“线上+线下”的混合式学习可以改善当前现状，微课的出现为提高教学效率起到推動作用，可以细化专题任务，帮助学生明确学习方向，并将所学内容迁移至全新的情境中，加深对课程内容的理解。需要注意的是，教师在制作微课时必须与专题任务有着紧密的关联性，借助背景音乐或是动态图片吸引学生的注意力，将他们的目光集中在大屏幕上，全身心投入学习中，起到巩固所学知识的效果。

以部编版高二选择性必修中册第三单元为例，本单元的共有三个主题任务：一是分析我国古代史传文学在叙事方面的基本特点；二是尝试写作人物短评；三是尝试写作历史短评。在探讨史传叙事艺术时，教师在微课中介绍《左传》《史记》《汉书》等著作的相关信息，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品，让学生通过视频的方式对史传文学形成初步认知，结合所学内容归纳它们的叙事特点。经过师生的共同讨论总结出以下三点：选材典型，突出重点；情节跌宕起伏，引人入胜；语言富有表现力。通过线上微课的方式让学生对古代史传有了进一步的了解，提供学习效率的同时凸显出“线上+线下”混合式学习对优化高中语文学习任务群教学的重要性。

（五）结合“线上+线下”，完善作业设计

为了将“线上+线下”混合式学习，贯穿高中语文学习任务群教学的整个过程，教师可以利用信息化平台布置课后作业，丰富作业的内容和形式，以此调动学生的积极性，主动参与到练习中，高效完成专题任务的配套练习。因此，教师应开通线上作业渠道，布置一部分习题在网上完成，直接提交即可显示正确答案，让学生及时发现自己的不足，便于日后进行针对性学习。同时也要注重线下任务的落实，根据专题任务的具体要求布置作业，教师利用投影的方式展示给全班学生，在互相借鉴中发现他人的闪光点并应用于自己的练习中，保证作业的完成效率，同时促进语文综合能力的提高。通过线上与线下的结合有效完善作业设计，为学生提供多元的练习形式，在实践中强化语文学习任务群的教学质量。

以部编版高三选择性必修下册第二单元为例，教师在设计专题任务作业时，要求学生探究本单元文章的语言表达技巧，“在线上”尝试用自己喜欢的文体进行创作，实现语言的积累与构建。上传完练习后可以直接看到教师准备的参考答案，将优美的语句摘抄下来，用于日后的写作练习中。“线下”作业则是以“百年中国文学”为主题，制作相应的书签，学生可以从鲁迅、沈从文、冯至、徐志摩、老舍中任意选择一个人物，设计该人物书签的内容。教师将大家的成果统一收集起来，挑选最有代表性的三个利用投影进行展示，树立榜样的示范作用，帮助学生利用他人的闪光点弥补自己的不足，有利于培养其创新精神，强化思维品质，保证作业效率的同时推动语文核心素养的提升。

结束语

语文是高中阶段的重点科目，对学生的未来发展有着直接影响。学习任务群教学模式作为新型的授课手段，能够在保证教学质量的同时发挥出语文科学的育人价值，推动教育事业的发展。在“线上+线下”的混合式学习背景下，教师要及时转变教育理念，立足于学生的基本学情，积极创新授课模式，以此推动高中语文学习任务群学效能的进步。

参考文献

[1]尚志霞.学习任务群视域下高中语文大单元教学设计[J].学苑教育，2022（36）：89-91.

[2]张妍.基于学习任务群的阅读教学策略[J].中学语文，2022（36）：58-59.

[3]罗胜业.谈高中语文线上和线下教学有效衔接的策略[J].学周刊，2022（25）：166-168.

[4]宋文峰，李娴.新课改背景下线上线下混合式阅读教学的策略[J].河南教育（基教版），2022（Z1）：114-115.

[5]林慧超.新高考背景下高中语文教学“线上+线下”混合式教学模式探究[J].高考，2022（17）：106-108.

本文系闽侯县教育教学研究2021年度立项课题（课题立项号：闽侯mh2021008）“课题名称：《混合式学习环境下高中语文教与学方式变革探究》”的研究成果。