核心素养视域下的高中英语“以读促写”的实践研究

戚敏

摘 要：随着教育改革工作的推进，我国高中教育针对学生核心素养，提出科学高效的教学措施。高中英语学科和其他科目在教学内容上有着一定区别，其重点内容主要是围绕着词汇、语法、写作及学生组织思维的训练。全新的教学模式，教师落实“以读促写”，从而有效提高学生英语读写水平。本文针对传统教学模式对高中英语教学的影响，制订详细教学计划，完成“以读带写”的教学目标。

关键词：核心素养；高中英语；以读促写；措施探究

在高中英语教学具体内容中，写作在考试中占有很大比重，如何提高学生写作水平，是高中英语的重要任务，而“以读促写”作为教育改革过程中出现的全新知识教学模式，通过新理念、新方法的应用，实现学生核心素养水平有效提高，提高高中英语教学整体水平。阅读写作涵盖多项功能训练，培养核心素养，落实高中英语实践

策略。

一、高中读写教育面对的问题

（一）教学内容和教学方式联系不够密切

传统英语教学中，应试教学作为传统核心教学理念，导致高中教师实际教学过程中，过于看重学生的考试成绩和作业完成情况，极大地影响了学生学习方向。高中英语的阅读理解所占有的分数非常大，教师在课堂上将大量的时间用于讲解阅读、语法和句型上，对于写作部分一般是为学生提供模板，学生背诵后直接套用，因而写作较为薄弱，学生的写作积极性也就不高，这样的英语教学是读写分离的[1]。这样的教学对学生能力培养认识不足，没有将阅读学习和写作方式有效连接，学生学习过程中缺乏独立思考，只能够机械掌握此类知识内容，无法实现核心素养的有效提高。

（二）教学方式目的性过强

英语读写教学过程中，教师和学生受到高考的影响，学习过程十分功利，以取得高分为最终目标。这种教学理念不利于学习习惯和学习思维养成，课堂上讲解的重点内容是解题技巧，快速掌握文章内容，导致学生对英语文章缺乏系统理解，没有理解文章中作者的思想情感，而写作过程中，教师忽视对学生自主学习能力的培养，学生自主思考能力水平不能有效提高。

二、“以读促写”教学模式对高中英语教学的影响

（一）课堂上教学阅读和写作的统一

传统高中英语教学中，阅读和写作的教学内容缺乏相应联系。新课程改革后，英语学科更加重视课程资源的开发与利用，教师则应重视教材中的有效寫作资源，引导学生进行训练。英语知识作为系统知识内容，阅读和写作是密不可分的，新高考新教材已经对英语学习提出了新的要求，阅读的目的不再是让学生读懂内容，而是要求学生在读的过程中理解文章，积累文章中的词汇和表达。教学角度上看，两者区分过于明显，学生思维能力培养存在问题，学习效率不足，而学生会产生错误认知。“以读促写”将两种教学方式有效结合，利用阅读为写作提供素材，结合话题激发学生兴趣，促进词汇积累，丰富语言表达，掌握语篇结构。做到以读促写，以写辅读才能适应新高考，同时提高学生阅读和写作能力。学生在写作学习要求下阅读更多的文章内容，增加知识积累。经过积累之后，可以有效提高写作水平，增加词汇量和对语法的掌握，这种知识递进，可以帮助学生养成良好的学习习惯，具体学习过程中，学生可适当地增加阅读的广度，提高写作的难度，从而实现自身能力成长[2]。

（二）符合高中英语教学实际要求

高中各项学科受到教育改革的影响，出现一定程度的变化，而其中英语作为重点学科内容，是社会所需人才的必备技能，所以课堂教育要符合教育改革要求，提高教学内容对学生各项能力的影响，培养其英语学习综合素养。“以读促写”蕴含读写能力培养，学生锻炼知识摄入、整理、应用的不同能力，培养方法具有连贯性和集中性，但是还需避免锻炼时间过长，流于表面，导致最终不能达到练习的效果。

三、基于核心素养高中英语“以读促写”的实践

（一）教学内容导入

教学导入环境是为学生自身实际情况而制订的，导入内容过程中，确定讨论题目，课堂上更好地集中学生学习注意力。例如：教师课堂授课过程中，可以结合市场上大热的英文大片，比如：《阿凡达2》，询问同学们在观影中获得了什么感悟？教师随机选取几个重点内容，通过总结和分析学生提出的观点，使得教学内容和课堂学习情境有效结合，学生在课堂上表现出了自己的认知，极大地增加了英语学习积极性，课堂参与程度较高。回答问题过程中，教师可以借助多媒体设备，给学生播放影片经典片段，结合中文字幕让学生完成阅读学习任务，回答环节之后，教师通过课堂多媒体屏幕播放，英语中精彩表现，带领学生有效阅读，富含感情地朗诵台词内容，电影中的台词The family should always be together， which is not only my weakness， but also my armor。（一家人要永远在一起，这既是我的软肋，也是我的盔甲），学生通过记忆此类高质量台词，丰富情感，应用到文章之后，会有效提升写作质量。

（二）教学过程优化

课堂上教师讲解写作主题，落实“以读促写”，教师给学生设计题目：《我和我的家人》，并带领学生阅读国外关于描写父母的优质文章内容，教师可以结合自己的生平，给学生举例，将教学内容和实际生活结合起来，从而提高学生对写作题目的深入认识。评价具有代表性的事迹，阅读和学习过程中，教师应当帮助学生提炼重点知识内容，习作可用套用句式，教师应用课外拓展资料教学时，需给予写作要求，丰富学生必要的词汇内容。面对学生对写作内容的提问，教师帮助学生梳理写作思路，在语法和词汇上给予学生系统指导，课堂上鼓励学生根据自己想法，指导学生阅读，实现“以读促写”最高教育价值收益。教师布置英语作业次数不能过度，导致学生学习压力较大，写作完成之后，教师将学生写完的文章收上来，通过审阅，表扬优秀作品，纠正错误词语和语法的应用等方式检验学生所学。

（三）融合实时练习

高中英语教学需贴近实际使用环境，学生建立符合自身情况的知识体系，融合所学知识内容，特别是综合能力的应用，同时，教师需将教材内容和学生需要阅读的内容有效结合，使得学生阅读与写作高效转换，以学生为学习主体，构建科学知识体系，结合教学实际内容，对阅读资料合理选择，使其构建英语知识体系的同时，注重对学生核心素养的培养，锻炼学生学习思维。例如：某高中教师定期在课堂上带领学生分析和研究实时新闻，针对遇到的比较难的句式有效讲解，突破教学过程中的重点和难点内容，学生可以快速掌握英语知识，融合阅读和写作，进行有效练习和学习。

（四）读写内容相关，培养学生自身语言能力

英语读写结合教学过程中，教学选择合适的内容，也是提高学生写作能力的关键内容，培养核心素养。英语读写结合的教学模式，阅读作为其中基础内容，通过写作提升等多种方式，将读写紧密结合，提高学生自身语言能力，体现读与写的本质内容。以人教版高中英语教育材料为例，教师可以让学生阅读相关有益文章，实现读写结合相关性，从而提高学生的语言能力，而且学生自身语言能力的提升，对其未来成长和进步也有着极大影响，教师需给予相应重视，为学生以后的英语学习和使用打下坚实基础。

（五）明确教学目标，发展学生读写能力

开展读写结合，以读促写的教学过程中，教师首先需明确教学目标，促进多种教学形式有效结合。在核心素养培育下，高中英语开展读写结合、以读促写的学习方式，发展学生相应能力，促进高中英语教学优化和改进，丰富学生词汇积累，让学生在写作过程中，可以掌握更多的词汇和句型，实现“以读促写”强化阅读写作联系。以某高中教学为例，教师在学习过程中，掌握运用在阅读中积累的词汇和语句，实现以读促写，提高学生阅读理解深度，发展好学生读写能力，完善写作练习过程。

（六）通过高质量文本提高学习效率

高质量文本是英语阅读练习的重要前提，通过高质量文本学习，可以有效提高学生的语言应用能力及核心素养，但是教材内容通常受到自身篇幅的影响，在实际教学过程中面对明显的问题，教师将阅读和写作有效结合，阅读给写作提供灵感，将不同语言表现方式应用到英语写作中，促进写作能力有效提升。

1.通读布局教学

课堂上，教师应引导学生对文章有效通读，完善文章布局形式，教师引导学生模仿文章结构，提高学生习作编排能力，学生在文本主题中找到主题内容，从主题内容着手，了解每段文章的大致含义，不同文章布局学习，教师以此为基础，让学生以不同主题进行仿写，提高英语阅读和写作能力。例如：人教版高中英语学习过程中，教师以单元题目为主题，中间存在的小标题为架构，通过相同方式开展写作，帮助学生更直观地认识到写作主题和结构的重要性，保障文章的凝练性。

2.结合实际情况

将英语教学和实际生活有效联系起来，提高学生积极性，教师从学生角度出发，联系日常生活中的实际情境，增加英语学习趣味性，设计反映实际生活课程内容，引发学生情感共鸣，丰富理论知识内容，同时锻炼学生的口语表达能力，善于总结规律，为以后发展奠定坚实基础。例如：某高中教师让同学们结合美国和英国的历史，学习英语知识内容，结合实际生活，分析英语所在文化土壤，了解中国和国外文化差异，总结规律，为教学发展奠定基础。

3.分层教学方式

分层教学是因材施教的重要表现形式，高中学生之间个体性差异十分明显，不同学生学习能力不同，理解能力上有极大差异，所以英语学习实际效果也存在着极大的差异。教师充分考虑到不同学生的实际情况，针对性开展教学内容，针对不同阅读和写作内容，激发学生主观能动性，保障学生合理发展。例如：高中学生阅读文章，联系写作过程中，分析文章应用到的语言和独特的表现手法，针对学习能力比较差的情况，开展分层针对性教学方式。课堂教学过程中，将学生分为5组～6组，组织学生设计学习主题，并结合课文内容，学生叙述设计理由，让其在班级中讨论，以分层教学的方式，完成学习任务，克服学习障碍。针对学习能力一般的学生，学习能力强的学生帮助其进步，强化对知识的记忆，帮助学生养成良好的学习习惯，提高对文章的理解能力和团队合作能力等。

4.构建知识网络

课堂教学时，教师需考虑到学生之间学习能力的差异，所以提供阅读内容，难度要有效把控。教师在日常教学过程中，重视知识网络构建，使得学生潜移默化地掌握正确高效的英语学习习惯，积累更加丰富知识内容，应用到实际写作当中，应用不同知识内容，创作优秀作品内容，提高自身英语的语感。例如：某高中教师让学生自己准备积累本，将看到的词汇、句式记录下来，复习过程中学生可以反复记忆，也可以利用小组学习优势，学生之间相互考核，将常见的问题挑选出来，并记录到积累本汇总，从而提高写作能力。

5.建立英语学习小组

在高中英语课堂教学中，教师是教学的主体参与者，而学生也是重要的参与者，学生的主观因素也是影响英语教育的重要内容。在教学中，学生不仅要面对陌生知识学习的难度，还要面对家长以及教师的双重期盼，家长和教师对学生的学习成绩有很高的期望，学生认为英语能力培养是次要的学习任务，没有重视起能力学习的作用。在英语课堂中，很多学生都是敷衍了事，并没有全身心地投入学习，也没有总结学习英语读与写的方法，造成了英语课堂教学质量差的问题。

创建英语小组合作方式，提高学生对英语文章的理解程度，学习小组的建立，使学生有机会听取其他人的建议，学习到别人优秀的学习方法。学习小组成员共同研究教材内容，研究作者想表达的核心思想，教师课堂上主要起到的是引导作用，建立高效课堂教学模式同时，根据学生英语学习的基础不同，合理分配到不同的学習小组中，从而保证学生学习英语知识的质量，有效开展分组教学活动。每一个学生对英语文章理解角度不同，学生阐述自己的观点，锻炼独立思考能力，掌握更多的英语知识内容，才能锻炼阅读和写作能力。例如：教师在班级组织小组单词阅读记忆竞赛，看哪个小组记忆的单词数量多，这种比赛的形式，极大地调动学生学习英语知识积极性，保证学生英语学习质量。高中时期学生身体和思维发展存在一定差异性，对英语学科的理解程度有一定偏差，虽然新时代的教学理念强调学生人人平等，但是平等教学不是单纯地吃“大锅饭”，而是根据不同学生特点，制订不同程度的教学计划，尊重学生个体化差异。例如教师每周进行简单的摸底调查，增加教师和学生的沟通频率。对于水平高的学生，教师多设置一些发散性强、有一定创新性的题目，满足学生自身发展要求；对于普通学生，教师可根据实际情况设置提高内容，引导学生主动思考；对于潜力生，教师则需将重点放在夯实基础上，让学生跟上上课的频率，通过频繁的摸底，可以让教师对课堂上的学生有更加深入的了解，避免枯燥练习同时，减少学生负担，让学生在自己合适的范围内获得提升，提高学习效率和学习质量。

结束语

高中英语教学需符合教育改革发展情况，针对学生多项能力综合培养。“以读促写”教学模式作为新型教学方式，引导学生实践多种教学训练，教师要在英语课堂前、中、后期布置相应教学环境，使得教学活动有效推进，最终达到教学目的，提高高中英语教学效果。

参考文献

[1]田源.以读促写，写中有读：高中英语读写结合教学开展路径[J].中学生英语，2022（44）：139-140.

[2]苏永灿.“以读促写”在高中英语教学中的应用[J].教育艺术，2022（10）：30.