核心素养下初中英语写作分层教学研究

卿霏

摘 要：英语写作在英语的语言应用中占有很大的比重，是学生英语学习的重要部分。分层教学是一种使用十分广泛的教学模式，也是非常有效的一种教学模式。如何结合当前的核心素养热点，在英语写作分层教学中实现核心素养的目标要求，是一个十分值得探讨的问题。本文从实施英语分层教学的基本要点出发，分析了其对核心素养培养的作用及教学策略。

关键词：核心素养;初中英语写作;分层教学;教学策略

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0179-04

Research on the Hierarchical Teaching of English Writing in Junior High School

Under the Core Literacy

QING Fei （No. 1 Middle School in Wuyishan， Fujian province， China）

【Abstract】English writing occupies a large proportion in the language application of English and is an important part of students' English learning. Hierarchical teaching is a widely used teaching mode， and it is also a very effective teaching mode. How to combine the current hotspots of core literacy and achieve the target requirements of core literacy in English writing stratified teaching is a very worthy question. Starting from the basic points of implementing English stratified teaching， this paper analyzes its effect on the cultivation of core literacy and teaching strategies.

【Keywords】 Core literacy; Junior high school English writing;Stratified teaching; Teaching strategies

初中英語教师要想将分层教学引入课堂教学中，必须根据现在课堂上存在的问题进行优化和解决，结合时代发展的需求，把写作教学的教学作用淋漓尽致地发挥出来，给学生带来充满趣味性的英语课堂，这样才能帮助学生以更加饱满的精神状态投入英语学习，不断地锻炼自身的英语学习能力，也要注重在教学中尊重学生的个性特点和兴趣爱好，积极地落实以人为本的教学理念，从而提升学习欲望，丰富学生的学习内容。但是，初中英语写作仅是“打基础”的时期，如果学生从一开始就产生厌学和放弃学习的想法，对日后的发展肯定会造成诸多的障碍，这就需要开展分层教学。

随着初中教育不断地改革和发展，教师在教学活动设计中需要围绕不同学生的自身特点，改变以往传统的教学方式，以实现学生需要。而分层教学则是将具有相同特点的学生整合在一块，选择较为合适且对应的教学理念，从而提升学生整体的学科核心素养。相较于传统的英语写作教学模式，分层教学专注于每个学生的个性发展，不再沿用“一刀切”的教学方式，进一步地培养初中生的学习能力和认知能力，在调动后进生学习兴趣的同时，又让成绩好的学生不断进行深度学习，最大程度上提升教学效果。

1.初中英语写作分层教学要点与英语核心素养培养

初中英语教师要抓住这一学科特点，将核心素养引入初中英语课堂，建立有效的分层写作平台。这样学生可以获得非常宝贵的英语实践机会，获得一个多元化的学习平台。很多学生在进行英语写作学习时，通常采取胡编乱凑的写作方式，学生没有进行独自的思考。英语写作对学生来讲学习是存在很多困难的，尤其是初中英语已经逐渐对学生的语言应用能力和发散思维有着更高的要求。如果不培养核心素养，学生的学习范围也变得非常狭窄，学习效果不理想，丧失了自信心。学生会逐渐厌烦英语写作学习，不利于学生的健康成长。所以分层教学必须和英语素养的培养结合起来，才能发挥最大价值。

（1）以学生为教学核心

根据教育的不断发展可以发现，如何凸显学生的教学核心地位，是教师需要重点去优化的教学版块。教师需要根据学生的特点来规划教学设计，通过有效的路径让学生的写作学习更加投入，能自发地去努力完成写作学习任务，沉浸在学习过程当中。然而，多数初中英语教师将传授教材当作自己的主要教学任务，没有形成对写作教学的深度思考，忽略关注学生的综合素养。写作教学的教学模式完全是“我教你学”和“我说你做”，写作的内容固定在一个狭窄的范围之内，学生思维被束缚，缺少拓展和自主探索的内容。学生写出的作文质量较低，也不符合当代对综合人才的要求。

因此，教师需要让学生燃起充足的兴趣，启发学生寻找到适合自身学科素养发展的学习方式，走进课堂，也走出课堂——愿意读书，多思考，多自主尝试。在这个过程中，学生可以根据自己的需要进行弥补和重点攻克。同时，通过改善学生的学习体验，从多个维度对学生开展写作指导，培养学生学科核心素养，让学生无论是在课余时间里还是生活实践中，都能发现写作的价值，实现拓展学习，改进一些不足，充分进行自我驱动式的学习。教师应该以学生为本，根据学生的学习状态和年龄特点来做出适合的指导。

以学生为教学核心的分层教学，有利于学生核心素养的培养。以学生为中心的分层教学，可以促进学生主体意识的形成，促进他们自觉学习习惯的养成，促使他们积极参与课堂学习，调动思维，提升思维能力，与此同时，也促进了他们语言能力、学习能力的发展。

（2）构建良好的学习氛围

除了要以学生为主体外，现代的教学要求也需要教师建立清晰的教学思维。以学生为出发点和落脚点，构建立体化的教学路径，能促进学生灵活应用思维的提升，帮助学生提升写作训练的效率，也能积累学生的写作信心。而把课堂教学进行分层，关键更在于提升学生的参与度和投入感，形成良好的整体学习氛围，与常规课堂、教材形成呼应。将分层教学引入初中英语教学，能让学生在英语学习中感受到其所具备的丰富内容，激发学生学习兴趣，让学生全情投入学习。但当今很多课堂都是教师作为主讲人，学生只能根据教师的语言来确定思考的内容。而在融入分层教学的学习中，学生有了更加广阔的思考空间，进而迸发出更多的写作灵感。

同时，教师一定要注重教学活动的学生参与度，务必要做到公平一致的教学态度，保障优等生和后进生都能融入学习过程中，创造活跃的教学氛围。教学工作的完成度在于优等生和后进生的全部提升，这也是每一位英语教师需要去努力的方向。

教师结合教学氛围优化完成教学拓展，讲解更多的知识点，使学生在听课中能够吸收更多的知识，在良好的学习环境中，还能学会与人友好相处，促进学生的沟通交流，加强文化的交流理解与正确价值观的形成。

（3）拓展英语写作教学范围

当前，很多学生会浪费大量的时间单独背诵教材词句，这可能导致学生的学习效率低下，也会给学生的写作带来无形的压力。教师应该明确在作文训练中必须重视英语素养的培养，而不是局限于教材内容。提高英语写作的学习质量是个长期的过程，语言学习既要会写字、会背诵，还需要有正确的单词使用逻辑和表达，这是教师需要着重去加强的地方，也是分层教学的优势所在。要想熟练地使用英语进行日常活动，把英语当成一种有效的交流工具，那就不能只靠学习教材上的几个有限的单词或者句子。初中英语教师应利用分层教学模式，给学生一些拓展思路的启迪，对不同学生的强项和弱点加以区分，并对弱项进行着重练习。与此同时，教师通过运用多层次教学目标的教学方式，使学生能一一击破英语知识的重难点进行学习，同时对一些错误的学习方法给予纠正。学生能在学习中提升自身的自主学习能力，自主尝试英语写作，增强了英语逻辑思维与创新学习能力，建立起对英语的深度认知，从而全力以赴地投入写作学习。初中学生对拓展资源的兴趣是非常大的，学生可以在分层学习过程中不断寻找写作相关的資料，增加自身的英语知识的应用能力，并且开发出一些新的写作思路。教师应为学生设计一些轻松有趣的写作活动，让优等生可以得到思维的发展，实现一种在拓展中领悟的效果，而学困生则可以通过分层教学活动巩固基础，对一些写作技巧的理解更加深刻。与此同时，教师要设计开放性的英语写作活动，应依照学生的兴趣和特长充分发挥想象力，自由延伸，不要把学生的思路固定在特定的范围，否则无法起到很好的教学作用。

此外，考虑个体差异，拓展教学范围，在调动学生学习积极性、培养良好学习习惯的同时，加强学生对文化的理解，这对促进文化意识养成和思维品格培养方面也起着重要的推动作用。还需注意的是，分层教学对核心素养养成的作用，还有赖于教师核心素养目标意识的树立和分层教学实施中采用的措施。

2.核心素养下初中英语写作分层教学策略

（1）分层写作指导方法，拓展教学宽度

很多教师在讲解英语写作的时候，忽略了学生的想法，让学生没有独自思考的空间，导致学生不愿意自主思考、自主写作，过于依赖教师。新时代要求培养全方位、高素质的综合性人才，所以教师要以学生为主体，开展初中英语分层写作教学。教师要注意培养学生的自主思考能力，例如，在开展课堂教学过后，教师可以让学生去思考课文的英语表达方式以及作者的描述方式，然后让学生将描述方式和英语表达方式进行总结和归纳。在日后的写作教学过程中，教师要有意识地引导学生去运用自己所归纳和总结的写作方式，从而提高学生的写作水准。很多教师在教学过程中采取灌输式或者是说教式的形式来展开，导致学生写出的文章都是千篇一律的，失去个性化色彩。教师没有考虑到学生的实际需求，学生的主体地位在课堂上并没有很好地体现出来，教师在课堂中处于主导地位，这种教学方式是错误的，并没有完全发挥出分层教学的教学价值。所以教师要考虑到学生的兴趣爱好，要让学生发挥出自己的优点和长处，并且要结合英语这门学科特点展开实践教学，让学生掌握写作能力，让学生明白，学习英语的真正目的是推动社会的发展和进步。修正学生对英语学习的错误认知，让学生通过分层教学的应用找到学习英语的正确方式。举例来说，在初中英语“would like cook with us”的写作训练指导中，以“cook”为写作题目展开。教师必须尊重学生的实际特点，并且为学生提供更多的学习路径，促进写作能力的发展，比如，通过“cook”拓展出“Vegetables”“pot”“Kitchenware”等与做饭有关的单词，或者拓展一些句型，加强英语词汇的使用能力，例如“What vegetables do you like to eat”“Do you think the pan works well or the microwave”等句子，而对英语基础较薄弱的同学，教师应把教学重点放在教材的基础阅读上，让学生在阅读过程中学会积累，学会总结，将自己所积累的词汇运用到写作当中，达到学以致用的教学目的。也可以给学生介绍一些英语阅读读物，通过英语阅读其实可以带给学生很多英语写作的启示，这是需要大量的阅读锻炼才能掌握的。比如，in short、in fact、to sum up之间的区别，如果只依靠教材的学习，或者一些简单的单词练习，学生是无法掌握这些使用技巧的。学生在学会了这些应用技巧后就可以在写作中进行良好的运用，并且在使用这些词组的写作中锻炼自己的英语素养，可以提升文章的整体性。教师应指导选择不同的文化背景题材，增加学生对不同文化的理解，增强文化自信，掌握不同文化思维模式。

（2）构建小组合作写作课堂，提升课堂氛围

小组合作教学是目前我国初中课堂教学中普遍使用的一种教学方式，教师在教学过程中根据学生的实际学习情况和理解能力、认知水平、技能水平等作为主要依据，通过合理的分配来构建小组学习体系，并为每个小组布置不同的学习任务和学习目标。英语教师指导学生在小组中积极地互动交流，互相分享自己的写作想法和心得，并通过小组配合完成写作任务。利用小组合作教学的授课方式能显著拓展学生的写作思路，提升学生的写作学习体验，带给学生符合实际情况的教学指导，并且从不同角度来锻炼学生的综合素养。培养学习习惯，提高学生的自主思考能力，鼓励学生去勇于发现，让学生学会用英语表达自身的想法。小组分配要做到科学合理，秉承“组内异质，组间同质”的原则，这样各个小组的学习水平不会有太多差距，小组内的学生也可以相互取长补短，提升教学效率。对每个层级的学生，教师要根据学生的学习状态以及学习能力进行一定的合理分配。教师需要做出探析性的教学设计，以便学生之间相互交流，利用一些新颖的教学策略带给学生更好的学习感受，这样学生能够顺利地完成教师的教学安排并且产生充足的写作热情。举例来说，“what are the shirts made of？”的课后写作中，教师就要对小组学习活动的设计进行重点的规划，教师布置“Material Science”的写作题目，同时留下探究性任务，学生解析其中的“made”的释义和应用及英语同义单词和近义词的相关知识，比如“made”和“make”有什么区别，或者“made of”和“made from”分别应该怎么使用，让学生在一起进行一些知识讨论，小组成员之间可以提供一些自己的想法，成績差的学生也能得到良好的锻炼。其次，鼓励小组学生之间互相利用单词造句，在实践使用中提出对近义词的质疑，比如，“They made sorghum made of pig feed”“This car is made in China”以及“The coat was made from lambskin”等句子，加上教师的教学指导，使学生能掌握英语单词的灵活应用技巧，提升学生的英语写作质量。通过这种分组教学可以使学生树立学习信心，为学生提供能力、知识拓展平台。学生在完成学习任务后，教师需要对学生进行适当的指导，激发学生的写作兴趣，促使学生能够保持写作自信心，掌握正确的写作技巧。

（3）加强针对性的写作评价，凸显以人为本理念

英语教师应利用差异性写作评价作为引导，加强学生写作能力，同时帮助学生把学习重点放在灵活应用上。教师在写作评价中可以进行一定的拓展方向指引，丰富学生的写作内容，促进学生英语思维的成长。在实际教学中，初中英语写作课堂的教学内容与评价之间的关系往往会产生两种结果。一种是教师利用有效的针对性评价，通过合理的评价对学生开展引导，评价内容更利于提高学生的学习质量，促使学生生成积极的课堂学习情绪，学习更为主动，写作效率也更高，这是教学评价期望得到的效果。但也存在另外一种结果，教师的评价设计是无效的或者层次性不足，导致学生产了茫然的学习状态，没有得到良好的教学结果。所以教师应该注重优化评价的方式与方法，与教学过程形成完整的体系，让学生产生主动学习的心理，不再畏惧英语写作学习和教师的评价，而是对写作学习都充满了渴望。所以教师在教学评价中应该尽量鼓励、赞扬学生的表现，应该引导学生融入自身的想法，引导他们敢于进行生词积累、句子活用的尝试。

教师也可以利用分层评价提高学生的学习主观能动性。评价可以衡量学生的学习效果，也能帮助教师从整体学习评价中发现学生在学习中的不足。与此同时，评价与日常教学过程中的活动和体验相结合，能够保障课堂教学效果，并且顺利地完成教学任务，让学生更加明确学习的目标，提高对课堂学习的信心以及创造力和主动学习能力。举例来说，在以“Environment”为主题的写作完成后，教师可以发现，有些基础较好的学生会写出富有想法的文章，并应用相对复杂的英语句式。但是同时也会使用大量的生词，由于熟悉度不够，导致错误较多。教师要利用针对性评价，指导这部分学生对一些写作的细节进行研磨，拓展学习宽度，对生词、生句的用法仔细推敲，提升自身的写作技巧。同时也有一部分学生就会使用比较熟悉、平淡的单词，如对river、flower等进行简单的拼凑式描述，甚至直接复制课文中的句子。教师此时可以做出鼓励性评价引导，比如鼓励学生放开自身的头脑，尝试使用一些教材上没有的句子，不要怕犯错误，要像写汉语作文一样，敢于写出自己的想象。评价引导应注意两点：一是教师要尽量使用英文进行评价。很多教师习惯在点评或者与学生的沟通中使用汉语，其实英语评价或者沟通本身就是锻炼学生英语思维的过程。即使学生看不懂教师的评价，也会自己查英语字典，或者利用网络资源寻求帮助，这是一个很好的实践过程。二是要注意对写作深度的评价。很多学生的写作缺少深度，只是单纯地拼凑句子。教师可以做出指引性评价，如“What do you think of environmental problems”或者“How should we protect the environment”，通过这种方式，让学生在写作中融入更多自己的思考，文章会更加丰满。分层教学评价让后进生也能受到鼓励，从而激发自信心和成就感。要注意，对学习中所产生的错误，教师也要及时地指出，并且要给出改正的意见，让学生有清晰的改正方向，从而提升学生的学习质量。

3.结语

在初中英语写作分层教学中，还有其他诸多促进核心素养形成的措施，需要教师树立核心素养意识，加强核心素养的实现措施设计和实施，就能更好地发挥其在英语核心素养培养中的作用，完成培养学生学科素养的教学目标。

参考文献

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（05）.

[2]陈小芳.浅谈初中英语写作分层教学[J].校园英语（下旬）.2016（03）.

[3]曾保芝.关于初中英语写作分层教学的实践与反思[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（51）.

[4]罗玉娟.核心素养下初中英语写作分层教学研究[J].新东方英语·中学生，2019（10）.