初中语文教学中的情感教育及实施策略分析

代瑜

摘 要：情感教育既是教育的重点内容，也是决定素质教育质量的关键因素，在初中语文教学中渗透情感教育，不仅能丰富语文学科课堂教学的内容，而且能在学习知识的同时培养学生情感，促进学生语文学科综合素养的提升。然而在传统教育理念下，语文学科往往比较关注学生的学习成绩，对情感教育的内容并没有过多的关注，影响了语文素养乃至综合素质的提升。因此，新教育形势下，如何更好地将情感教育融入语文学科教学中成为当前教学的重要任务之一。

关键词：初中语文;情感教育;实施策略

【中图分类号】G633.3            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）16-0094-04

Analysis of Emotional Education and Implementation Strategies in Chinese Teaching in Junior Middle Schools

DAI Yu （Siyuan Experimental School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Emotional education is not only the key content of education， but also a key factor that determines the quality of quality education. Infiltrating emotional education in Chinese teaching in junior high schools can not only enrich the content of Chinese classroom teaching， but also cultivate students' emotions while learning knowledge， and promote the improvement of students' comprehensive literacy in Chinese. However， under the traditional educational concept， Chinese subjects tend to pay more attention to the academic performance of students， and do not pay too much attention to the content of emotional education， which affects the improvement of Chinese literacy and even overall quality. Therefore， under the new educational situation， how to better integrate emotional education into Chinese teaching has become one of the important tasks of current teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese; Emotional education; Implementation strategy

初中阶段是学生树立正确世界观、人生观和价值观的关键时期，语文学科作为工具学科，其人文性特征非常明显，将情感教育与语文学科教学有效融合，不仅能突出语文学科的人文性特征，也能借助语文学科多样化的文本体裁为学生搭建情感培养的平台，有效推进初中生语文综合素养的提升。

1.初中语文教学中情感教育渗透的重要性分析

首先，从宏观角度分析，在初中语文学科教学中有效渗透情感教育是语文学科教学改革的重要途径。新课程标准指出，语文学科应该重视提高学生的品德修养以及审美情趣，使其逐渐形成良好的个性特征，健全的人格，从而促进学生德、智、体、美、劳的全面、和谐发展。从新课程标准的相关内容不难看出，情感教育是教育部门非常关注的重点问题，因此在语文教学过程中，教师要贯彻新课程标准的要求，从多维度贯彻落实课程要求，把握好学科教学的情感指向，从学科特征入手，制定情感教育的有效措施。

其次，从语文学科本身特征入手，初中语文教材内容丰富，散文、小说、诗歌、名著节选等，文章风格多样、内涵丰富不乏趣味性较强的一些内容，通过教材内容的深入学习与内涵挖掘，不仅可以让学生学习到数量可观的文学知识，而且能够有效拓展语文学科教学的深度与广度。

最后，初中语文学科教学中渗透情感教育是初中生自身发展的需求，初中阶段是学生思想教育、人格形成的黄金时期，近年来青少年犯罪、青少年安全问题频发，究其根源与学生的情感教育缺失有着密切关系;初中高年级阶段是学生成长的关键期，在这一时期进行情感教育的渗透，不仅能有效拓展课堂的宽度，而且能帮助学生形成正确的价值观，为后续的学习、生活等奠定堅实的基础。

2.初中语文教学中情感教育渗透策略分析

初中语文教学中情感教育的渗透是一项综合性的教学任务，并不是说通过某一句话或者某一个动作就能达到效果，而是需要从更多维度入手，结合语文学科的特征，将语文学科的情感教育优势充分挖掘出来，再加上拓展内容、延伸内容，从而更有效地将情感教育与课堂教学合二为一，发挥出事半功倍的教育功效。

（1）融情感于课前

随着语文学科教学内容的逐渐丰富，课前预习铺垫活动成为语文高效课堂活动组织的基础，而将情感教育与课前预习活动有效结合，不仅能引导学生对文本内容进行熟悉，也能初步了解文本的情感内涵，将后续的课堂探究活动有机结合起来。

以《沁园春·雪》为例，毛泽东同志的这首词语言精练、大气，整首词将写景与议论融合，情景交融的方式下，描绘出了一幅幅壮丽的北国风光图;笔锋一转又对几千年的历史人物进行了评价，抒发了自己无产阶级革命领袖的壮志与抱负……因此，在本堂课的预习活动中，教师可以通过多样化的方式，将情感与课前活动有机融合起来。

首先，以歌曲带动课前活动兴趣，20世纪中后期，毛泽东诗词歌曲逐渐成为“潮流”，为我国的红色文艺经典注入了一股鲜红的血液，这一类歌曲具有超时代的艺术魅力，可以说是艺术领域不褪色的一抹亮丽的景色，因此在课前活动中，教师将以本词为基础的歌曲《沁园春·雪》展现在学生面前，加以音乐的辅助更能突出当时特殊的历史背景，同时辅助毛泽东同志的《江山如此多娇》这幅名画，声、情并茂，感受毛泽东同志在一场大雪之后攀登到高峰之上，俯瞰白雪皑皑世界的内心情感，引导学生快速置身于这首词的情境中，从而在课前活动中初步感受毛泽东同志对祖国壮丽山河的热爱，以及其雄心壮志和救国救民的决心。

其次，在预习活动中还可以添加文学常识的拓展内容，文学常识是语文学科学习的重要内容，也是提升学生语文素养的关键，通过每堂课的文学常识的积累，也能有效拓展学生的眼界，增加学生的阅读量，同时通过文学常识也能了解文章的写作背景，为学生更加深刻地领悟作者的情感奠定基础。除了文学拓展，重点段落的分析与理解也是情感寄托的关键，通过句、段、篇重点内容的预習理解，引导学生掌握文章的内涵，与作者形成思想感情的共鸣，更深层次地感知作者的情感。借助情感升华部分，结合前几个环节的铺垫，此环节可以借助递进式问题，引导学生由浅入深地初步了解文章的大致思路，在预习过程中了解作者的思想情感，在无形中对学生进行情感的熏陶。

（2）融情感于课堂

课前预习是情感融入课堂的基础，课堂教学则是情感融合的关键部分，在课堂教学中发挥不同文本、不同课型的优势，培养学生的情感。

第一，“阅”读“激”情。

在阅读课堂中渗透情感教育具有非常明显的优势，通过不同主题的课堂阅读活动的组织与实施，对学生进行不同主题的情感教育，使教学内容更有针对性，更能突出情感教育的效果。

比如，群文阅读活动的开展。群文阅读是初中语文阅读教学的重要形式之一，其选材丰富、内容多样化，不仅能满足学生的阅读需求，也能借助阅读内容触发学生的情感，升华教学效果。

例如，《秋天的怀念》一单元是以“爱”“情”为主题的一组课文，在阅读活动中，教师可以从生活中最常见却又最容易被忽略的母爱入手，以教材为中心，同时拓展“母爱”题材的课外阅读内容，让学生在阅读中感受母亲伟大的爱，感悟人间的真情，洗涤学生的心灵。

群文选材：《秋天的怀念》《母亲的短信》《荷叶·母亲》《田野上的白发》等。

选文特点：本课堂选用的几篇文章，全部都是书写母爱，但是角度各有不同。以教材内容为出发点，让学生更能产生熟悉感，也能借助课堂阅读的方法，进行其他文本的阅读。

阅读目标：

·在课外文本阅读过程中应用课堂中所学的阅读方法，如圈画、批注等方式。

·通过阅读领悟以及仿写抒情等展示，表达“我”心中对母爱的理解。

……

在群文阅读活动中教师从文章中选择几个重点的段落入手，先引导学生对其中的内容进行相应的分析，分析的同时回想教学过程的一些阅读方法和阅读技巧等，同时通过再次深入解读，更深层次地领悟母亲平凡而伟大的爱。在自主阅读环节，教师采用读写结合的课堂教学模式，引导学生更深层次地感受文本内容的同时，用写的方式抒发自己内心的情感，更好地达到情感教育的效果。

例如，在整个阅读活动接近尾声时，教师可以通过问题引导的方式，鼓励学生选择自己喜欢的方式，将心中的情感抒发出来。

教师：同学们，我们在课堂上学习、感受了母亲的爱，又从众多的文本阅读中感受了不同形式的母爱，那么这么多形式的母爱摆在我们面前，你心中有哪些想法呢？你想对自己的妈妈说点什么呢？

为了降低写作难度，激发学生的写作兴趣，教师可以再搜集整理一些与母爱相关的现代诗歌，给学生更多的写作形式的选择，学生可以选择自己喜欢的形式书写自己内心的情感。

由此，通过群文阅读课程，从教材入手，选择相同题材的阅读素材，通过读写结合的方式，让学生边读、边思、边想、边悟，感受文本情感的同时，也能从生活入手品味自己生活中遇到的相似的情感，达到“润心”于无形的教育效果。

第二，“品”诗“怡”情。

情感是在一定的情境中产生的，古诗词教学中教师要善于创设不同的情境，用积极的语言激发学生的情感，用适当的手段辅助学生对诗词情感的领悟。

比如，《观沧海》这首诗歌是曹操在碣石山登山望海时所作，诗歌中用祖国雄伟壮丽、气势磅礴的河山，表达了诗人的内心情感……在学习过程中，教师可以创设多样化的学习情境，让学生在多样化的课堂情境中感受诗歌的壮美河山，体会作者的内心情感。

在课堂导入环节，教师借助智慧教室教学体系（有条件的可以采用全息投影等方式）将《三国志》中曹操北征乌桓凯旋，路过碣石山的景象通过动画的形式展现出来，借助视觉、听觉等多方面的刺激，在课堂之初就能充分调动学生参与课堂活动的积极性，同时生动、想象的画面还能让学生产生身临其境的感受，引导学生与作者产生情感上的共鸣。在课堂探究环节，教师借助电子白板等课堂互动系统，以线上线下结合的教学法，在观看动画、分析文本、品味内涵的过程中，以历史讲堂的方式，将历史与诗词内容有机结合起来，借助品“诗”的过程，陶冶学生的情感，领悟历史的厚重情感。

（3）融情感于作业

“双减”政策的提出，让教师开始重新审视课堂作业、课后作业、课前作业的布置，从原本单一的书面作业逐渐向多元化的作业形式转化，通过基础作业、拓展作业、个性化作业等多样化的作业形式，满足学生的学习需求，同时调动学生参与作业活动的积极性。而将情感教育渗透到作业活动中，不仅能丰富作业的形式与内涵，还能调动学生的兴趣、提高学生的作业质量。

作业是课堂的重要组成部分，以往应试教育理念下作业往往只用来巩固课堂所学知识，提升学生的学习成绩，其他方面的作用往往被忽略，那么“双减”政策下，学生多方面素养的培养都要与作业活动相衔接，通过多样化的作业设计方式，满足学生的学习与德育发展需求。

教师除了在课堂上对学生进行情感的激发、培养之外，在课后作业中同样可以衔接课堂教学的情感教育内容，如承接群文阅读活动与“母爱”相关的情感教育，在后续作业中将情感教育延伸到学生的生活中。比如，以“我的妈妈”为题写一篇作文，要鼓励学生写出“新意”，看看谁能描写出最为真切的妈妈，让大家读了之后，就能在脑海中刻画出一个特点鲜明的妈妈。那么在完成作业之前，教师还可以借助课堂快结束的几分钟，帮助学生理一理怎么才能通过写好一件事来表达自己内心的情感。除此之外，在作业中还可以采用“专业”刻画的形式，如画出妈妈的一个面部表情（最能体现妈妈特征的）、妈妈最爱说的一句话（最能彰显妈妈性格的）、记录妈妈的一天等，甚至还可以与妈妈互换角色，感受妈妈的一天，等等。

如此，通过多样化的课后作业，引导学生将自己的内心情感抒发出来，从生活中最常见又最容易被忽略的母爱入手，对学生进行情感的熏陶，于细微之处充分发挥情感教育的效果。

（4）融情感于活动

第一，善借课后服务，开展情感活动。

“双减”政策下课后服务是学生情感教育的又一个重要契机，以往的教育理念下，学生的课后时间往往用来“刷题”，“双减”政策实施之后学生的课后自由活动时间相对增加，那么如何更好地利用这段时间就成为教师关注的重要问题。

在课后服务活动中，教师可以借助集体活动的方式开展语文课后服务活动，如结合教材中的红色资源类型，开展观影、观展、阅读活动，从不同维度了解红色故事、红色事迹等;有条件的学校还可以到学校周边的博物馆、纪念馆等实际考察，以此对学生进行爱国主义教育，培养学生爱党、爱国、爱家乡的思想情感。

除了红色教育，在课后服务中还可以添加兴趣社团活动，如书法社团、舞蹈社团、啦啦操社团、足球社团，等等。以书法社团为例，初中语文教材中有很多名家，他们不仅诗词文章写得好，还能写得一手好字，那么在社团活动中，教师可以带领学生一起领悟诗词大家的书法作品，如王羲之的《兰亭序》等内容，通过学生熟悉的内容引出书法作品，感受传统毛笔书法的韵味。在软笔书法学习过程中，教师还可以渗透更多文字的发展史，让学生在学习汉字文化的过程中领悟更多传统文化的内涵。与此同时，教师还可以引导学生拓展更多与书法相关的知识，丰富学生见识的同时，也能陶冶学生的情感，以达到通过书法社团培养兴趣、深化学生文字素养的目标。

第二，多样实践活动，升华情感教育。

以课堂活动为例，如上述诗词课堂，教师在教学过程中可以适当穿插随堂活动，引导学生将课堂上所学的知识融会贯通，同时在不同形式的随堂作业中也能深化学生对诗词内容、诗词情感的理解。

比如，采取“语文与艺术相结合”的活动形式，通过“画”诗的方式组织活动，如在学习《观沧海》《永遇乐》等诗词之后，看看学生笔下、心中的诗人到底是一个什么样的形象;通过画诗词的方式，學生边回想内容，边体会情感，通过手脑并用的方式，以绘画表达自己的内心情感。

跨学科活动的组织也是情感教育的又一个重要方式，综合活动的类型多样，如电视节目中诗词大会、成语大会等形式，将电视节目中的比赛模式搬到课堂中、校园中，将传统的背诗词的方式进行改良和创新，通过淘汰赛、对抗赛的形式，在竞争、合作中既能激发学生的“斗志”，也能锻炼学生的临场反应能力，在激烈的竞争中进一步激发学生积累古诗词、深入理解古诗词内涵的积极性。

成语大会也是学生喜欢的形式，同样可以借鉴热门电视节目的方式，再结合学生的特点进行形式与内容的改善和创新;如融入一些新鲜的、流行的、积极向上的、适合自己班级学生特色的竞争环节和话题。比如，从当前不规范的网络流行语入手，将学生中的一些不规范用语进行搜集整理等，从而更进一步地意识到成语的价值与意义。

通过诗词大会、成语大会等诸多形式的实践活动，不仅能激发学生的合作、竞争意识，也能在综合实践活动中培养学生对古诗词、成语等文化的情感，让我国语言文化的精髓烙印在学生的脑海中。

3.结语

总而言之，初中语文教学中的情感教育渗透是非常重要的一项内容，在情感教育渗透、实施的过程中要充分抓住语文学科的特征，将情感教育融入语文学科的各个环节中，从而在潜移默化中将积极、正确的思想观念、情感素养融入学生的学习、生活中，让学生在学习过程中接受相应的情感滋润，提高学生课堂学习、课后活动效果的同时，更加有效地促进学生的身心健康发展。

参考文献

[1]王涛，王亭月，刘衍玲.让美的情感在语文课堂中流动——初中语文教学中情感教育的渗透[J].中小学心理健康教育，2021（28）.

[2]刘进举.新课改下初中语文教学中情感教育的应用探讨[J].学周刊，2021（30）.

[3]袁在先，吴广瑞.读写在碰撞中闪光——探究初中语文“读写一体化教学”的有效策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（07）.

[4]陈文秀.浅谈初中语文教学中的情感教育[C]//2021教育科学网络研讨会论文集（五），2021.

[5]张继胜，李艳艳.浅析语文情感教育在留守儿童教育中的实施策略[J].中华活页文选（教师版），2021（09）.

[6]杨慧滨.浅谈“新课改”下初中语文教学中的情感教育[J].散文百家（新语文活页），2021（10）.

[7]吴奎盛.关于情感教育在初中语文教学中渗透的有效性分析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）.