幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨

【摘要】绘本阅读是幼儿园重要的教学方式，对促进幼儿身心健康发展具有重要的作用。如何才能提高幼儿园绘本阅读教学的质量，是值得幼儿园教师思考的重要问题。文章结合幼儿年龄特点、思维发展特点以及成长需求等因素，提出優化幼儿园绘本阅读教学的策略，期望充分地发挥绘本阅读的教育价值。

【关键词】幼儿园;绘本阅读;实施策略

作者简介：缑莉芸（1973—），女，甘肃省天水市麦积区滨河路幼儿园。

幼儿正处于认知事物的关键阶段，也处于智力发育的关键阶段。在这样的节点上，教师要着重培养和提高幼儿的情感表达能力和语言表达能力。绘本是以绘画为主，并有少量文字的书籍。优秀的幼儿绘本内容具有形象生动的特点，能够吸引幼儿的注意力。再者，幼儿绘本的绘画和文字色彩鲜艳，整体内容幽默诙谐、趣味十足，贴合幼儿的认知习惯和兴趣爱好，十分受幼儿的喜爱。教师利用绘本阅读对幼儿进行教育，能够使其在轻松的环境下，学习丰富的知识。随着幼儿教育理论、教学方法以及技术手段的不断发展，绘本阅读的形式越来越丰富，教师可以根据具体的需求选择合适的策略，完成对幼儿的绘本阅读教学。

一、提高教师的能力与素养

幼儿教师的专业能力与职业素养直接影响绘本阅读教学的质量，影响幼儿从绘本中吸收知识的效率和效果。因此，幼儿园需要加强对幼儿教师的培养，利用各种教育资源提高其教育教学能力与职业素养。

第一，幼儿园可以根据幼儿园的工作情况、教师的发展需要以及幼儿对教育教学活动的需求等，合理地安排培训时间和培训内容，既保证培训的合理性，又保证不会影响幼儿园的正常教学活动。例如，教育部门会针对幼儿教育的发展需要，每年组织幼儿教师参与各类培训活动。此时幼儿园可以安排部分教师学习先进的教育教学方法，让他们在接受培训之后，将自己所学的知识进行归纳整理，再与幼儿园的其他教师分享，达到共同学习，共同进步的目的。幼儿园还可以根据自身的发展需求，安排园本培训活动。一般情况下是安排骨干教师参与培训，学习绘本阅读教学的基本方法、先进理念以及信息技术等，以便教师更好地对绘本阅读教学进行创新和优化，提高绘本阅读教学对幼儿的吸引力，从而切实提高绘本阅读教学的教育价值。

第二，教师在设计绘本阅读教学活动时，要合理地根据幼儿课堂学习的情况，充分地考虑幼儿的认知能力水平以及幼儿当前的年龄特点等因素，设计利于幼儿学习理解的教学过程。在绘本阅读教学过程中，教师要科学地提出问题，且注意问题的层次性，利用提问锻炼幼儿的思考能力，使其能够真正理解绘本内容，掌握其中的知识，学习其中蕴含的道理。如此，能够有效保证幼儿的绘本阅读教学效果，保证绘本阅读教学的有效性。

第三，终身学习是教师专业发展的不竭动力，教师要积极主动地进行自主学习，丰富自身的幼儿教育教学知识储备。教师可以利用下班时间学习专业知识，学习绘本阅读教学的技巧和注意事项。教师还要利用互联网丰富的教育资源，观看优秀的幼儿绘本阅读教学课例，拓宽自身的绘本阅读教学视野，更新自身的绘本阅读知识结构。

二、教师以幼儿为本进行教学

幼儿是绘本阅读教学活动的主体，教师要以幼儿为中心，选择适合幼儿年龄特点、思维发展特点以及成长需求的绘本，并设计科学的教学方案。

首先，教师需要激发幼儿绘本阅读的兴趣。教师的正确引导是保证幼儿建立绘本阅读兴趣的重要因素。在绘本教学的过程中，教师应当充分利用绘本中天马行空的故事内容以及丰富多彩的图画，激发幼儿的探索欲和求知欲，从而有效激发幼儿绘本阅读的兴趣。其次，幼儿阶段是幼儿性格形成、情感发展的关键时期。教师对幼儿进行绘本阅读教学时，需要有意识地利用绘本的内容，培养幼儿阳光的性格、丰富的情感以及美好的品德[1]。最后，教师需要结合幼儿的特点，灵活运用多种不同的实践方法进行绘本阅读教学。绘本阅读教学不应局限在教师的讲和幼儿的听两个方面，而应丰富阅读形式，避免教学的枯燥、单一和乏味，避免影响幼儿的阅读兴趣和信心。对此，教师可以实践多种不同的绘本阅读教学方法。

例如，绘本《美丽的梦想》的阅读教学，教师在课堂上引导幼儿以表演绘本内容的形式，激发幼儿的阅读兴趣。通过表演，幼儿对大自然与动物世界有了一定的认识，并且幼儿开始思考，自己的梦想是什么、怎么样实现自己的梦想等问题，充分体现了幼儿的主体性，也充分发挥了幼儿的主观能动性。

三、教师把关绘本的内容

目前，市场中有很多不同类型的绘本，但是绘本的质量参差不齐，并不都适合幼儿阶段的教学应用。因此，教师需要注意把关绘本的质量。一般情况下，教师会根据幼儿的年龄段选择内容合适的绘本。但除此之外，如何更进一步地选择适合幼儿阅读的绘本，发挥绘本阅读教学的教育价值，是教师需要重点关注的问题。

例如，《逃家小兔》讲述的是一只想要离家出走的小兔子和兔妈妈之间的故事。在小兔子和兔妈妈的对话中，小兔子上天入地，一会儿要变成小河里的一条鱼，一会儿要变成飞得远远的小鸟……但是不管小兔子变成什么，兔妈妈总能抓住它。于是，小兔子不再想逃跑了，兔妈妈就喂给小兔子一根象征母爱的胡萝卜。绘本的故事内容很简单，却能让幼儿在阅读中体会到深深的母爱。

再如，《大卫，不可以》讲述的是调皮捣蛋的大卫的故事。大卫伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐;大卫一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印;大卫在浴缸里闹翻了天，水流成河;大卫光着屁股跑到了大街上……绘本的每一页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”可是不管大卫多么地调皮，妈妈仍然全心全意地爱他。每当大卫伤心的时候，妈妈的怀抱都是他温暖的港湾。幼儿在阅读的过程中，能体会到温暖的母爱。

四、教师设立幼儿绘本阅读目标

绘本阅读教学是一个循序渐进的过程，教师需要帮助幼儿设立合理的绘本阅读目标，让绘本的阅读教学符合幼儿的认知发展水平。首先，教师需要科学地分析绘本，根据绘本的类型、内容等方面设立幼儿的阅读目标。其次，教师可以对绘本阅读目标分阶段进行细化，设定幼儿绘本阅读的过程目标。最后，教师从幼儿长远发展的角度，设立具有发展性特点的绘本阅读目标，即结果目标。

例如，故事类绘本对幼儿的吸引力较大，教师利用此类绘本设立促使幼儿热爱阅读的目标，让幼儿逐步养成良好的阅读习惯。教育类和科普类的绘本能够拓宽幼儿的知识视野，涵养幼儿的性格、品质，教师利用此類绘本设立符合幼儿长远发展的绘本阅读目标。

五、教师营造良好的绘本阅读环境

良好的环境是保证绘本阅读教学质量的重要前提条件。首先，教师挑选出满足幼儿成长需要的绘本，放置在教室的阅读角、幼儿园的阅览室或者游戏场所中，让幼儿可以在自己经常活动的地方看见绘本，促使幼儿在教师营造的环境中徜徉绘本的海洋。

其次，教师也可以在世界读书日当天，特别布置教室的阅读角、幼儿园的阅览室等场所，营造良好的绘本阅读环境。教师在良好的绘本阅读环境中，带领幼儿一起开展绘本阅读活动，激发幼儿对绘本阅读的热情[2]。

最后，教师在营造良好的幼儿园绘本阅读环境的同时，需要注意家庭环境对幼儿绘本阅读的影响，积极地引导家长与幼儿共同参与到绘本阅读中。受家长素质、工作时间等因素的影响，教师很难提出统一的营造家庭绘本阅读环境的建议。因此，教师可以鼓励家长根据自身的情况合理安排时间，每天陪伴幼儿进行绘本阅读。教师还可以提供给家长一些家庭绘本阅读的策略指导，尤其是在选择绘本和幼儿阅读习惯的培养等方面，以帮助家长营造良好的家庭绘本阅读环境，推动幼儿绘本阅读的效果提升。

六、教师重视绘本阅读的引导

幼儿的绘本阅读容易受到其自身认知水平的限制，存在理解方面的不足。教师要重视绘本阅读的引导，帮助幼儿更好地理解绘本的内容，并设置一些有助于幼儿阅读的层次性问题，逐步提高幼儿的理解能力。首先，教师引导幼儿尝试用自己的话或肢体动作表达自己对绘本内容的理解。其次，教师引导幼儿发挥想象力，仔细观察图画内容的细节，发现绘本不同图画之间的关联性，从而逐渐掌握科学的观察方法。再次，教师引导幼儿创造性地改编绘本故事，让幼儿能够在轻松愉悦的氛围中感受绘本带来的乐趣。最后，教师引导幼儿对绘本内容进行分析，了解故事情节中包含的因果关系，培养幼儿的逻辑推理能力和创造能力。

例如，《笠翁对韵》是清代文学家李渔编写的优秀启蒙读物，全书包罗万象，趣味横生，并且按韵分类，音韵和谐，朗朗上口。但其中的内容对幼儿而言，具有一定的难度。于是，教师选择《笠翁对韵》的幼儿绘本版本进行教学，以便幼儿更好地理解和学习。《笠翁对韵》绘本精美生动的插图在一定程度上能够激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在看图的同时领悟语言文化的魅力。首先，教师鼓励幼儿用多种方式表现绘本的内容，如幼儿大声朗读绘本的内容：“天对地，雨对风，大陆对长空……”其次，教师引导幼儿根据精美的插图，表演绘本的内容。最后，教师引导幼儿抒发自己阅读的感受，以提高幼儿的语言表达能力，提升绘本阅读教学的效果。

七、采用多样的方法教学

教师开展绘本阅读教学可以采取多样的方法，注意从绘本本身出发，分析绘本独有的优势，利用色彩鲜艳的图画吸引幼儿，使其自主阅读，主动探索绘本中精彩的故事内容。同时，教师还要通过绘本阅读培养幼儿善于倾听的能力。教师可以有感情地朗读绘本的内容，促使幼儿在教师声情并茂地朗读下对绘本内容产生兴趣，进而集中注意力，用心感受绘本表达的情感[3]。此外，教师还可以利用绘本的趣味性以及知识性进行教学，不仅要激发幼儿的阅读兴趣，还要有效保持幼儿的兴趣。目前，教师开展绘本阅读教学可以采取的方法比较多，包括利用各种与绘本内容有关的道具、利用多媒体设备创设绘本故事的情境、引导幼儿扮演绘本角色等方法。具体使用哪一种方法，教师可以根据绘本内容以及幼儿的理解能力等因素来确定，并且教师可以交替使用多种不同的方法，充分调动幼儿的视觉、听觉等感官，激发幼儿的阅读兴趣。

例如，在《小红帽》的绘本阅读教学中，为了集中幼儿的注意力，使其更认真地听讲，教师在讲述绘本故事之前对幼儿进行引导，使其认真观察绘本封面以及名称，并提出“小红帽是一个人还是帽子呢？”等趣味性问题。在幼儿积极讨论后，教师再提问：“小红帽讲述的是一个怎么样的故事呢？”从而激发幼儿的好奇心，促使幼儿主动阅读绘本，提高其阅读兴趣和积极性。

再如，在《西游记》的绘本阅读教学中，教师选择其中一个情节设计角色扮演活动，由幼儿分别扮演唐僧、孙悟空、猪八戒、沙悟净、白龙马、神仙以及妖精等。这样，能够极大地激发幼儿的兴趣，并能够让幼儿在排练和表演的过程中对角色的形象、情感产生深刻的理解，进而增强幼儿对绘本故事的理解。由此可见，教师在绘本阅读教学中采用多样的教学方法，有利于提高幼儿的阅读水平，提高绘本阅读教学的质量。

结语

绘本在激发幼儿阅读动力、培养幼儿阅读习惯、提高幼儿阅读能力等方面发挥着积极作用。通过阅读绘本，幼儿不但能够养成良好的阅读习惯，还能够涵养品格，形成积极的世界观、人生观、价值观。作为幼儿教师，要关注幼儿的身心发展水平，积极满足幼儿的情感需求和认知需求，力求最大限度地发挥绘本阅读教学的积极作用。教师还要为绘本阅读教学创造良好的条件，不断地提高自身的教育教学能力与素养，开拓创新教育教学方法，善用丰富的绘本资源，让绘本真正成为滋养幼儿心灵、增长幼儿智慧的养料，让幼儿真正地享受阅读绘本的乐趣。

【参考文献】

[1]孙佳红.幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析[J].当代家庭教育，2021（22）：71-72.

[2]陈海燕.以多媒体为载体，开展幼儿园绘本体验式教学[J].试题与研究，2021（20）：155-156.

[3]施玥.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合[J].新智慧，2021（19）：37-38.