绿色教育理念在幼儿园课程资源建设中的价值及作用

任平　任小叶　宋欢

摘 要：绿色教育作为一种价值引领，其目的在于让幼儿从小树立绿色、健康、环保的理念，促进儿童与自然和谐共生，让儿童全面、和谐、自由、可持续发展。文章在阐述绿色教育理念及其发展的同时，分析了我国当前幼儿园课程资源的建设现状，论述了在幼儿园课程建设中不断融入、渗透绿色教育理念对幼儿园课程资源的挖掘、建设和创新的重要价值及作用。

关键词：绿色教育;幼儿园;课程建设;课程资源;价值

基金项目：本文系内江师范学院2021年基础教育研究项目“绿色教育理念下幼儿园生态课程资源的探索与开发”（项目编号：JG202030）阶段性成果。

作者简介：任 平（1988—），女，南充文化旅游职业学院。

任小叶（1987—），女，四川省成都市龙泉驿机关幼儿园。

宋 欢（1992—），女，内江师范学院。

“十三五”规划明确提出，要全面推进创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展，确保全面建成小康社会。党的十九大报告再一次强调要推进绿色发展，提出要开展“绿色学校行动”。学前教育是国民教育的基础，对幼儿实施绿色教育具有重要的意义[1]。笔者认为，在幼儿园贯彻绿色教育理念，把绿色教育理念融入幼儿园课程建设，有利于打破传统课程资源的“不绿色”情况，强调课程资源的生态性，注重课程资源的绿色、健康、环保、可持续发展、以幼儿为本等特性。

一、绿色教育理念及其发展

绿色教育的概念最初仅指环保教育，后来拓展为可持续发展教育。它源于我国古代“天人合一”的儒家思想和“道法自然”的道家文化。其西方理论渊源则是马克思主义关于人的全面发展学说。所以，绿色教育不应局限于让师生树立“节约资源、保护环境、可持续发展”的意识，还应构建人与自然和谐共生的格局。绿色教育追求的是以人为本、充满生机与活力的生态和谐教育，强调民主、人文、和谐的教育观念。

由于工业革命的开展，许多国家只重视经济效益，忽视了环境保护，导致自然环境逐渐恶化，全球生态环境受损严重，人与自然环境的关系愈发紧张。1948年，人们首次提出环境教育概念，旨在将自然与社会科学综合起来。1970年，联合国教科文组织和国际自然资源保护联盟对环境教育下了明确的定义，其核心要旨是环境教育作为价值认识、概念辨别的过程，其目的在于促进人们对环境问题的行为准则做出决策和自我阐述。1996年，由John Huckle和Stephen Sterling主编的Education for sustainability（《可持续发展教育》）一书从政治、经济、社会、文化、价值等方面分析了英国的可持续发展教育。书中指出，发展环境教育是可持续发展教育的理论基础。从此，环境教育和可持续发展教育在多国迅速开展，并逐渐形成了绿色教育的研究潮流。笔者整理分析了相关文献，发现关于绿色教育概念的研究主要集中在以下四个方面：

1.绿色教育概念的基本释义，即绿色教育等于环保教育或可持续发展教育（Math，1864;王大中，1998;Ekins，2000;Brujin，2004;Weaver，2005;康永久，2011）;

2.綠色教育概念的引申释义，即绿色教育是关注生命发展的教育（余清臣，2011;丁国君，2015）;

3.绿色教育内涵的深层挖掘，即绿色教育是人文和科学相结合的教育（杨叔子，2002;唐炳琼，2011;Martian Iovan，2015;彭军林，2017）;

4.绿色教育概念的隐喻，即绿色教育作为一种价值观，强调“人”是教育的目的，强调生态、自然、环境、教育共同体等的形成（丁道勇，2011）。

目前关于绿色教育的含义并没有一个明确的定义，本研究认为绿色教育作为一种价值引领，其目的在于让儿童从小树立绿色、健康、环保的意识，促进儿童与自然和谐共生，让儿童全面、和谐、自由、可持续发展。

随着绿色教育理念研究的不断深入，绿色教育实践也不断更新。英国是世界上开展绿色教育较早的国家之一，已经形成了比较完善的绿色教育体系，如以学生为中心构建“绿色庄园”、培养“绿色园丁”、为学生提供“绿色营养”、塑造“绿色精灵”等。在这些绿色课程教学中还有绿色教学目标、绿色教学过程、绿色考核评价等，甚至建立起了绿色质量监控体系和发展通道。2011年，美国设立“绿丝带学校”奖项，该奖项是美国教育部处理学校设施、健康和环境问题的平台。获得该奖项必须同时具备三大条件：Reduce Environmental Impact and Costs（减少环境影响和成本）、Improve the Health and Wellness of Student  and Staff（改善学生和员工的健康）和Provide Effective Environmental and Sustainability Education（提供有效的环境和可持续发展教育）。截至2020年，美国先后有近456所学校、90个学区和48个高等教育机构获评“绿丝带学校”，这已成为学校环保建设、师生健康和可持续发展的最佳名片。1996年，我国国家环境保护局等部门颁布《全国环境宣传教育行动纲要》，启动创建绿色学校活动。1997年，教育部联合世界自然基金会等国际组织共同实施了“中国中小学绿色教育行动”项目。1998年，清华大学率先推行绿色教育，提出多项举措创建绿色大学，如将“环境保护与可持续发展”课程列为全校本科生公共基础课，将“环境学”“可持续发展论”作为研究生的限定性选修课等。随后，哈尔滨工业大学、南开大学也开始建设“绿色大学”，推进绿色教育理念[2]。此后，“绿色校园”在中国大地不断开花，基础教育各个阶段也开始积极推进绿色校园建设。党的十九大报告再一次强调要推进绿色发展，提出要“开展绿色学校行动”。于是各大中小学再一次掀起绿色校园建设高潮。

二、当前幼儿园课程资源建设的现状

在课程中渗透绿色教育理念，不仅有利于绿色教育理念的落实，也有利于幼儿从小树立绿色、健康、环保、可持续发展的情感态度与价值观[3]。笔者通过分析整理当前我国幼儿园课程资源的相关文献资料，发现该方面的研究主要集中在以下五个方面：

1.幼儿园乡土资源、本土资源在幼儿园课程中的开发与利用（Singh，Chhikara，2004;李永霞，2015;黎金凤，2016;张慧，2019;黄艳萍，2020）;

2.民族地区资源——藏、彝、土家族等在幼儿园课程中的开发与利用（巴桑卓玛，2019;罗望月，2019）;

3.传统文化——水文化、汉文化等在幼儿园课程中的开发与利用（Jinzhi Zhang，2018;缪琼芳，2019;李坤，2019）;

4.民间文化、民间游戏资源在幼儿园课程中的开发与利用（张蕾，2020;刘雪芬，2018）;

5.红色文化资源在幼儿园课程中的开发与利用（米鹏旭，2019;廖润玲，2019）。

从以上文献资料可以看出，当前我国幼儿园课程资源开发主要集中在本土资源、民族文化、红色文化等方面，而关于资源的生态性、绿色性的研究较少，这不利于学前阶段绿色教育理念的落实。笔者认为，在“绿色发展理念”背景下，任何资源的开发与利用都应该考虑其绿色性、生态性、环保性，课程资源的开发利用也一样，但是目前融入绿色教育理念的课程资源并不多见。因此，抓紧时间开发具有绿色性、环保性、生态性的课程资源，对当前幼儿园课程建设具有十分重要的意义，也有利于响应建设“绿色校园”的号召。

三、绿色教育理念在幼儿园课程资源建设中的价值及作用

以绿色教育理念作为价值引领，在幼儿园课程建设中不断融入、渗透该理念，对幼儿园课程资源的挖掘、建设和创新具有重要的价值及作用。

首先，以绿色教育理念作为价值引领，有利于挖掘具有生态性的课程资源，在幼儿园中进行绿色生态课程建设[4]。有学者对我国北京、福建、四川等地24所幼儿园灾害教育进行调查，发现目前这部分的教育内容还不够充分，并提议幼儿园应创设绿色的生态环境，增强幼儿的环保意识[5]。笔者认为，开发生态性的课程资源有利于让幼儿从小树立人与自然和谐共生的观念，清楚破坏环境带来的恶果，并能从小做起，逐渐改变生态环境。

其次，在幼儿园课程资源中渗透绿色教育的价值理念，有利于契合新课改的要求进行课程建设，具体表现在以下三个方面：一是新课改要求课程教学树立三维活动目标，重视教育教学活动中儿童的情感体验、态度表现及正向的价值观。绿色教育理念正是一种让幼儿从小树立人与人、人与自然、人与社会可持续发展的情感意识的理念，这种理念与新课改的要求不谋而合。例如，东台市幼儿园从多方面开展了“绿色生态式教育”[6]，这其实就是一种价值观的培养，注重培养幼儿的绿色意识。二是当下新课改非常注重“生活课程”“生活世界”，绿色教育理念主要是关注幼儿所处的生活环境，有利于课程建设者从环境中挖掘课程资源，进行生活课程的创建。例如，苏州高新区文星幼儿园以“养成良好习惯”进行的绿色课程建构，就是将主题课程的内容延伸到日常生活中[7]，让绿色教育理念与生活课程融为一体。三是新课改强调“以儿童为中心”，注重儿童的主体地位，绿色教育与新课改这方面的理念正好相契合。在幼儿园课程建设中融入绿色教育理念，有利于实现以儿童为主体的教育，为儿童自身的可持续发展打下坚实的基础。例如，昆山开发区绿地幼儿园认为绿色课程教育的特点之一就是自主，因此该幼儿园以儿童的兴趣、需求入手进行课程设计，突出儿童的探究能力和实践能力，强化儿童在整个过程中的参与和体验，让他们在经历中掌握知识和技能[8]。由此可见，在幼儿园课程建设中融入绿色教育理念，是适合教育发展规律的，有利于推动新课改建设。

最后，在幼儿园中融入绿色教育理念有利于挖掘新的课程资源，构建独特的教育教学理念，打造独树一帜的幼儿园课程，进行园本课程创新。把握时机，着眼未来，打造“绿色校园”，构建绿色生态课程，或许可成为未来课程资源建设的新方向。例如，浙江省杭州经济技术开发区学正幼儿园以“绿色生态教育”为出发点，整合园本课程，以社区为依托，采取园内与园外、显性与隐性相结合的形式进行绿色教育，在市级“绿色学校”创建成果的基础上，走出了一条独特的绿色教育之路[9]。 此外，鞍钢实业集团有限公司幼教中心第六幼儿园也以绿色教育理念为指引，立足园本，在环境创设、日常生活、五大领域、区角活动等方面扎实展开绿色教育活动，打造出了具有个性化特点的园本课程[10]。上述成功案例正是以绿色教育理念为引领，结合自身实际情况走出来的属于自己的特色之路。

随着绿色教育理念的实施，越来越多的学校加入“绿色校园”行动计划，绿色教育价值引领下的课程建设也会日趋丰富和完善。作为绿色教育理念的研究者和实践者，笔者期待有更多的丰硕成果来促进基础教育的发展。

[参考文献]

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冯义芳.新时代绿色发展新理念下幼儿园绿色课程的构建[J].教育观察，2019，8（9）：83-84.

崔卓，于开莲.绿色教育的核心理念及其可行性研究：基于幼儿园灾害教育调查的實证分析[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（4）：138-144.

陈宏珠.幼儿园绿色生态式教育：浅谈幼儿环保意识的养成[J].课程教育研究，2017（49）：46.

冯义芳.幼儿园“养成良好习惯”绿色课程构建[J].江苏教育研究，2019（Z5）：43-46.

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传播绿色教育理念，走特色“创绿”之路：浙江省杭州经济技术开发区学正幼儿园生态文明教育纪实[J].环境教育，2020（5）：85.

何秀红.幼儿园绿色教育课程的开发与实施[J].新校园（中旬），2015（1）：177.