基于课程思政构建高中政治高效课堂新路径

摘 要：随着我国经济的快速发展，国家加强了对教育事业的重视。提高学生的素质水平，培养更多的高素质人才，是当前教师的重点工作任务。高中思想政治课程是提高学生道德素养、规范学生道德行为的主要学科，也是德育教学的重要途径。教师要革除传统教学的弊端，落实课程思政理念，提高学生的政治素养。文章立足于课程思政，结合统编版教材，对高中政治高效课堂展开探讨，并提出几点建议，以期对一线政治教师有所帮助。

关键词：课程思政;高中政治;高效课堂;实施路径

基金项目：本文系江苏省教育科学规划课题“新时代高中‘课程思政生态圈构建的实践研究”（课题编号：Bb202002142）的阶段性研究成果。

作者简介：丁秀美（1979—），女，江苏省口岸中学。

高中政治课堂是学生了解社会及政治政策的重要途径，有利于其获得更好的发展，对学生个人的成长起到促进作用。在高中思想政治课堂教学中，教师所传授的教育观点及教育策略会影响到课程的整体质量，对学生素养及能力的提升也起着决定性的作用。在新课程理念背景下，教师要突出课程思政理念，创新教学方法，挖掘教材内容，从学生的实际情况出发，转变自身原有的教育理念，使用适宜的方法构建课堂，促使学生的综合素养得到提升。

一、课程思政在高中政治课堂中的意义

课程思政实质上是一种独特的课程观，并非一门课程或活动，它要求教师在课程中所讲述的知识要能传递出思想政治的教育元素，发挥出立德树人的功能，让教师肩负起道德引领的职责，促使学生建立正确的价值观，形成良好的综合素养。

第一，将课程思政融入高中政治教学中能够帮助学生建立正确的价值观。价值观的培养与专业知识的学习同样重要。在新时代背景下，受教育者不仅要在知识、技能上与时俱进，还要建立正确的思想价值观，拥有浓厚的家国情怀，建立良好的使命感及担当力。课程思政的融入，能够帮助高中生建立正确的思想价值观，激活其民族意识，突出德育的作用，促使学生的能力得到稳定提升[1]。

第二，将课程思政融入高中政治教学中能够提高学生对知识内容的兴趣。课程思政虽然强调把建立思想价值观放在首位，但并非整体形成“思政化”的教育模式。教师挖掘现实及历史中的材料，结合当前社会发展状况，对学生展开积极的引导，能够打破传统的、具有狭隘性的教学，让学生获得更加宽广的视野，让学生在学习的过程中学会应用知识。教师通过多种教学渠道，让知识的传授更富有感情，同时也能够更好地吸引学生的注意力及提高学生的学习兴趣。

第三，课程思政能强化高中生的学习动力。“课程思政”化教学，以引领学生建立价值观为主。在构建政治高效课堂的过程中，思政教育内容能够帮助学生建立正确的价值观，促使其形成坚定的信念与顽强的毅力，在学习与实践中认识到知识的重要性及价值，从而更好地激活学生的学习动力，提高课程学习的效果，增强学生的逻辑思维能力，提高学生在课堂上探索知识的欲望及积极性，促使其肩负起传播社会主义核心价值观的任务。

二、高中政治课堂现状

新课程改革为高中政治课堂注入了全新的生机与活力，对学生能力的提升具有积极意义。但现阶段的高中政治课堂还存在一些问题，需要教师深入反思与解决。

首先，教学过程多平铺直叙。在新课改背景下突出学生在教学活动中的主体地位，要求教师将学生放在首位，将枯燥的问题趣味化，将深刻的问题浅显化，以便更好地激活学生的兴趣及学习思维，使其主动探索知识。但在现阶段的教学中，教师大多使用平铺直叙的讲述方法，忽略了学生的个体需求，没有重视教材中故事情境的应用，影响了课程活动的质量，降低了学生的学习效果。

其次，课堂形式化严重。在新课改背景下，提高学生的合作精神及团队意识，让学生由“被动学习”转化为“主动学习”是课堂教学的重要目标。但在现阶段的教学中，为提高教学质量、完成授课任务，教师常常将教学活动停留于表面，仍然以“教师主讲、学生倾听”为主。此外，教师的提问角度不够全面，问题难度或过高或过低，忽略了学生现阶段的能力，打击了学生对知识内容的探索积极性。

最后，启发性思维不足。高中阶段的思想政治课程，以学生自学、感悟、启发为主。但在现阶段的教学中，教师却忽略了这一问题，提出的问题缺少科学性与启发性，同时也没给学生提供充足的思考探究时间，常常针对教材中的结论性知识提出问题，忽略了教育的本质，对高效课堂的构建造成不良影响。对此，教师要及时改进、调整[2]。

三、基于课程思政构建高中高效政治课堂的路径

课程思政要求教师充分挖掘思想政治教育元素，如思想政治教育理论知识、价值理念以及精神追求等内容，将这些知识与各门课程有机融合，在潜移默化中激活学生的思想意识。接下来，笔者从设计与提问、教材解读、学习态度、知识理解、课堂氛围几大视角出发，对高效课堂的构建提出几点建议。

（一）设计与提问，提高逻辑思维能力

在高中政治课堂中，为满足高效课堂的要求，教师使用“啟发式”教学思想，引导学生在原有知识的基础上展开独立思考。教师发挥自身的启发、引导作用，利用问题激活学生的探究思维，并引导学生利用所学内容解决相关问题，提高对知识的实际应用能力，增强学生的逻辑思维，进一步激活学生对思政课程的学习积极性，进而构建高效的政治课堂。基于此，教师要利用好教材元素，对教学内容展开深入的挖掘与探讨，从本班学生的实际情况出发，合理地设置问题并发出疑问，引导学生在疑问中感受思政知识，以提高其对问题的分析、探讨能力，进而保证课堂教学的有效性[3]。

以统编版高中思想政治必修1“实现中华民族伟大复兴的中国梦”的教学为例，本节课要求学生掌握“中国梦”的本质、新时代中国共产党的历史使命、“分两步走”建成社会主义现代化强国等内容。在课程开始前，教师可以提问学生：“‘只有创造过辉煌的民族，才懂得复兴的意义;只有经历过苦难的民族，才对复兴有如此深切的渴望。请结合教材，谈一谈你对这句话的理解。”该问题的提出能够快速激活高中生的学习兴趣，引导其使用自学、讨论等方式，阅读本课内容，并总结出“中国梦”的本质，通过自主分析与探讨，获得问题的答案。此外，教师要在学生总结的基础上进行升华，突出课程教育的本质，强化学生的思想价值观，发挥出思政课程的意义，帮助高中生建立坚定的理想信念，引导其在实现“中国梦”的实践中放飞青春梦想。

（二）科学合理编排，提高对教材的解读能力

随着新课程改革工作的推进，教材内容更科学，更合理，更加注重学生对基本概念的掌握，教师要引导学生利用所学知识解决实际问题。基于此，在高效课堂的构建中，教师要科学合理地挖掘教材知识，利用趣味性、探究性等方式，引导学生自主解读教材。在学生解读教材的过程中，教师要发挥自身的引导性，科学规划教学内容，合理安排教学流程，灵活地处理隐性教育知识，带领学生主动分析课程中的核心目标，真正强化思想政治课堂效果，让每一位学生都获得成长与发展[4]。

以统编版高中思想政治必修2“我国的生产资源所有制”的教学为例，本节课要求学生掌握“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”、坚持“两个毫不动摇”等内容。本学期以“经济制度”的教学为主，教师在科学、合理地安排教学内容时，可以结合日常生活中的多种情境，利用实际生活引导学生展开探讨，让学生更加准确地了解我国的基本经济制度，进而丰富学生的认知。如在教学“探究与分享”时，教师可以引导学生结合材料，讲述“坚持和完善公有制经济的意义”。在此基础上，教师为学生提供一些法律条文，如“城市的土地归国家所有;一切使用土地的组织和个人必须合理利用土地”等，丰富学生對国有经济的认知，提高学生对教材内容的解读能力，从而实现高效课堂，突出思政教育目标，提升学生的综合素养。

（三）设导与反问，激活思政探索兴趣

在传统的高中政治课堂中，教学过程较为枯燥乏味，以教师的“平铺直叙”为主，忽略了学生对知识内容的分析与探讨能力，学生因此无法感受到政治知识学习的快乐。在构建高效课堂的背景下，教师应快速点燃学生对课程知识的热情与自主性，及时创新教学方法，使用设疑的方式，激活学生对思政学习的态度，将传统的“被动学习”转化为“主动学习”，让学生真正成为学习的主人，让教育更加高效[5]。

以统编版高中思想政治必修3“治国理政的基本方式”的教学为例，本节课要求学生了解我国法律的发展历史、马克思主义法律思想、新中国法治建设的成就、全面依法治国的总目标等内容。本课以“政治与法治”为主，为保证课堂教学质量，教师使用设疑导入的方式，激活学生对内容的探究欲望。如在活动开始前，教师可以提问学生：“法律是人类的重大发明，有些发明使人类学会如何驾驭自然，法律则使人类学会如何用规矩来驾驭自己。请你结合已有的经验，谈一谈对该观点的理解。”这种方式能够让学生调动自身已有的学习经验，针对观点展开探讨，并在探讨中强化自己的认知。在此基础上，教师延伸课程内容，引出课程活动主题，让学生获得更具系统化的思政知识，进而保证后续教学活动的有效性。

（四）实践与认知，加深对政治知识的理解

实践是检验真理的唯一标准，实践也是学生累积知识内容的重要途径。高中生动手能力强，思维反应快，其身体素质及思维想法接近成年人。所以，合理应用实践教学，能够更好地满足学生对理论知识的需求。因此，教师在构建课程活动时，可以将思政知识与实际生活相联系，结合实践案例展开具体教学，让学生在学习探讨的过程中更加全面地了解思想政治在社会中的作用，提高学生的政治思维能力，为其创造更加轻松的学习氛围，进而保证课堂教学质量。

以统编版高中思想政治必修4“时代精神的精华”的教学为例，本节课要求学生了解哲学的起源;哲学是系统化、理论化的世界观;哲学是对自然科学社会思维知识的概括与总结等内容。“哲学”这一概念较为模糊且抽象，盲目直观地展开讲解，会影响课程活动的整体质量。基于此，教师结合实际生活，用生活解决抽象概念。如“改革开放历史新时期最突出的标志是与时俱进，我国坚持马克思主义思想。请你结合历史，说一说马克思主义中国化的理论成果有哪些？”教师让学生结合已有的历史经验，联系实际生活，对观点展开详细探讨，将抽象的概念转化为具体形象的事件，对学生能力及意识的提升具有积极意义。

（五）沟通与交流，营造良好的课堂氛围

课堂氛围是影响学生学习状态的元素之一。在高中思想政治课堂中，师生互动尤为重要。基于此，教师要转变自身的教学观念，紧跟现代社会的进步与发展，保证教学质量，同时要与学生展开友善的沟通与交流，尊重学生的想法，并引导其大胆地说出自身对知识内容的理解。这种教学方式能够营造一个良好的课堂氛围，让学生在课堂上畅所欲言，形成自主构建知识框架的意识，提高课程思政的整体教学效率，实现高效课堂的构建目标。

以统编版高中思想政治必修3“我国的基本政治制度”的教学为例，本节课要求学生掌握中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度和基层群众自治制度等内容。在展开活动时，教师可以构建“翻转课堂”，形成“学生讲、老师听”的教育模式，将课程活动的主导权交给学生，引导学生利用自己所学的知识经验，通过小组探讨、合作交流等途径，结合教材挖掘知识内容，与同伴进行良好的沟通与交流。此外，教师也要发挥自身的引导作用，观察学生在课程活动中遇到的问题，并与之进行深入交流与探讨，营造一个良好的课堂氛围，以更好地激发学生的学习兴趣，保证课堂教学的整体质量。

结语

文章结合统编版政治教材，立足于课程思政，对高中政治高效课堂展开探讨，并提出了几点建议。实际教学是构建思政课堂的重要途径之一，教师要利用好学科优势，充分挖掘思想政治教育元素，落实“立德树人”教育理念，同时加深学生对思想政治的理解与认知，突出课程思政的教育目标，提高学生的思想政治综合素养，让学生获得更大的进步与更好的发展，为其未来的生活打下坚实的基础。

[参考文献]

翟斌.学科核心素养下高中思政课教学目标设计的困境及纾解研究[D].芜湖：安徽师范大学，2020.

袁雪英.时政素材在高中思政课教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

魏永波.高中思政教学中的微课实践研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2021.

杨蕊.视听叙事在高中思政课中的应用[D].昆明：云南师范大学，2021.

张引弟.基于深度学习的高中政治活动型课程优化策略探析[J].家长，2021（26）：76-77.