“互联网+教育”背景下小学数学课堂学生自主学习能力培养策略探究

【摘要】数学作为小学阶段非常重要的学科，对小学生逻辑思维能力和综合素质的提高具有促进作用。随着新课程标准的推行，数学学科传统的教学方法已经无法满足小学生个性化学习的需求。所以，在“互联网+教育”背景下，为大力发展小學阶段教学，提升教学品质，提高学生的学习效率，教师要落实素质教育，培养学生的自主学习能力。

【关键词】“互联网+教育”;小学数学;自主学习

作者简介：黄海娟（1979—），女，江苏省南通市海门区海南小学。

小学数学课堂中，教师要利用互联网技术，不断拓宽学生的知识面，强化学生的逻辑思维能力，以提高数学课堂教学效率和学生的自主学习能力。随着信息技术改革的深入，数学教学模式推陈出新，对小学数学课堂教学有重大影响。教师要运用“互联网+

教育”思维，灵活运用科学的教学方法，培养学生良好的学习品质，从而提高学生的自主学习能力、探究能力。

一、“互联网+教育”背景下小学数学课堂学生自主学习特征

（一）自主性

“互联网+教育”背景下，教师从传统的课本式教学中抽离出来，将原本以数学教材为核心的教学模式变成以学生为核心的教学模式，让学生更加直观、轻松、主动地去理解和接受数学知识。教师通过一系列课堂教学活动，引导学生在实践和探索中主动思考、积极学习，激发学生对数学学科的学习兴趣，从而提高学生的自主学习能力。

以“轴对称图形”一课的教学为例，教师先向学生讲解数学课本中轴对称的概念，然后利用课本中的图形与学生进行互动：“谁能告诉我，课本中哪些图形是轴对称图形？”学生根据教师讲解的轴对称的定义，认真观察，积极思考，并回答教师的问题[1]。

为提高学生对轴对称图形的认知，提升学生的思维能力，教师应该在备课阶段，在互联网平台大量查找轴对称定义说明，不断深入研究，总结经验，以简明扼要地表叙定义，让学生更加直观清晰地理解定义。定义讲解只是轴对称图形教学的第一步，要想深入教学、深化教学效果，教师应该利用互联网信息的广泛性和丰富性，寻找符合轴对称定义的图形，根据图形的形状和颜色进行分类整理，在正式的课堂讲解时，利用多媒体设备将整理的图形投影到白板上，并以动画的形式展示图形的对称性特征，让学生可以更加直观地了解轴对称图形的对称特点，从而更加深刻地理解和掌握轴对称图形的知识。这样学生能学到更多数学知识，也更有信心、有兴趣去学习数学[2]。

（二）探索性

在小学数学教学中，为提高学生的自主学习能力，教师应积极开展各种有意义的数学自学活动，给出活动主题后，引导学生在互联网信息平台上查找相关资料，自主探索学习。然后，教师通过提问互答、学习总结等教学方式，让学生明确自学活动的学习目标，积极表达学习观点，利用大量网络资源深入探索学习。

“互联网+教育”新型教学模式可以让学生学到更丰富有趣的数学知识，拓展学生的数学思维空间，让学生积极学习数学知识点，不断利用互联网技术了解和掌握更多自学技巧，充分满足现代化教育模式下学生的个性化学习需求，从而让学生发挥主观能动性。

以“储罐体积计算”一课的教学为例，教师先明确教学任务和教学目标，然后引导学生对储罐内部体积的计算公式进行自主学习，将学生分成三到五组，布置预习任务，让学生通过各种学习途径进行探索性学习。学生利用互联网查找体积计算公式和运算原理，绘制储罐内部空间图并计算其体积，做到深入了解、透彻分析。教师让学生自主获取课外学习资料，与小组成员进行讨论，能够增强学生的团队协作意识，提高学生的自主学习能力。

（三）层次性

自主学习是拓宽学生视野、增加其知识量的关键点。教师在引导学生自主探索数学课本知识时，要更关注教学方法是否科学、探索内容是否合理。所以，分层教学在培养学生自主学习能力中显得尤为重要。学生的思维培养和学习都应该循序渐进、逐步深入。

教师在数学教学过程中，要注重教学方法的层次性。教师要鼓励学生在课堂上踊跃发言、表达自己内心的想法，在充分了解学生的学习情况后，利用互联网技术探索教学方法，帮助学生解决各种学习问题，使学生能更加轻松愉悦地学习数学[3]。

以“多边形的面积计算”一课的教学为例，教师为学生布置课前自学任务，先让学生根据课本内容了解多边形的组成，将多边形分割成熟悉的三角形、正方形、长方形等图形，然后让学生动手将每个小图形进行翻转、移动，从而合并成各种形状的多边形。学生在计算多边形的面积时，通过计算每个小图形的面积，然后将其相加，得到多边形的面积。教师利用多媒体设备，以动画形式展示多边形分割、合并的过程，方便学生理解知识和计算面积，从而促使学生在逻辑思考、公式运算中提高自主学习能力。

二、“互联网+教育”背景下小学数学课堂学生自主学习能力培养策略

（一）运用互联网技术，促使学生自主学习

教师采用“互联网+教育”模式，将传统教学课堂变成智慧课堂，改变原本教师在课堂上授课，学生在下面听讲的教学模式，将互联网技术运用于数学学科教学中，让学生掌握数学基础知识，增强学生的自主学习意识。

1.运用互联网积累教学素材

小学数学教学中图形学习部分非常重要，能够锻炼学生的逻辑思维和想象力。在“互联网+教育”模式下，教师要充分发挥互联网技术的优势，收集网络资源。教师通过信息平台查找符合教学内容的图形素材，并在数学课堂上投影展示出来，也可以上传到家长交流群和学校官网上，对教学内容按照教学时间和知识点细化分类，供学生和家长自行下载查看。

2.促使学生自主探究

收集优质的教学素材是运用互联网教学的第一步，教师灵活运用互联网制作动画，让学生认真观察图形翻转、移动轨迹，并自主研究、发现运动规律。教师提问学生：“大家有没有发现哪些物体是围绕一个中心轴规律地旋转的？”学生带着问题进行探索、思考，不断尝试想象和寻找，最终找到了符合运转规律的物体，即风扇、车轮等。

3.积极营造轻松的自学氛围

在小学数学教学中，教学氛围非常重要。由于学生的自控力和专注力较差，再加上数学知识具有一定的抽象性，导致很多学生难以理解和掌握知识。因此，教师应该先通过科学的教学方法激发学生的学习兴趣，然后再讲解专业知识，让学生在教师的循循善诱下，主动学习数学知识，认真听取教师的课堂教学内容，紧跟教师的讲课节奏，为学生营造一个轻松的自学氛围。

4.筛选教学资源

教师在收集教学资源时更多是利用关键词联想搜索，寻找最为直接准确的相关资料。教师应先对网络资源进行筛选分类，然后再传授给学生[4]。教师积极探索的过程也是提高教学技能的过程。同时，“互联网+教育”背景下，教师要利用图片、音视频等教学素材让学生深入学习，不断思考和总结，针对不同学生对数学知识的掌握程度对学生进行强化提升训练，实行分层教学，以提高学生的自主学习能力。

（二）采用情境教学法，解决学生的问题

“互联网+教育”模式是新课程标准下的新型教学模式，教师应该将其充分融入小学数学教学中，运用多媒体进行情境教学，为学生营造更加生动有趣的学习氛围，从而满足学生的个性化学习需求。教师要将实际生活场景融入课堂，让学生从被动接受课本知识到积极主动地探索数学知识，从而掌握更加高效的自学方法。

1.利用多媒体创设情境

教师要在数学教学中灵活运用互联网技术，将数学课本中的内容转化成图片、音视频等形式，促使学生在学习中形成探索意识，养成主动学习的习惯。

以“旋转图形”一课的教学为例，教师可以将旋转的定义投影到屏幕上，梳理其基本原理。然后，教师播放一段游乐场娱乐设施的介绍短片，并提问学生：“假设现在大家都在游乐场中，请问，游乐场中哪些娱乐设施是旋转运动的？”学生根据教师提出的问题，再次认真观看游乐场视频，从中寻找旋转运动的设施，回答教师：“旋转木马、摩天轮等。”学生拿起画笔，在白纸上绘制设施的运动轨迹。教师采用情境教学方法，让学生的注意力更加集中，让课堂更加有趣，从而激发学生的学习兴趣，增强学生主动学习的意识。

2.生活情境教学

生活情境教学是以实际生活场景和日常生活素材为教学资源，引导学生在周边环境中观察和深度思考，让学生以数学的眼光发现生活中的一些数学问题，并积极运用所学的数学知识解决生活难题的教学方式。教师在生活情境教学中起到关键的引导作用。就拿生活中学生上学一事举例，教师和学生一起创设生活情境，探讨数学中的“相遇问题”：假设小明家距离学校8公里，小红家距离学校10公里，小明坐公交，小红打车，两人同时从家里出发去学校，公交车保持2km/h的速度前进，出租车保持3km/h的速度前进，请问小红和小明谁先到学校，两人至少要多久可以相遇。教师通过创设生活情境让学生更容易理解问题，然后向学生讲解时间、速度还有距离之间的关系，引导学生主动分析生活中遇到的数学问题，让学生探索解决思路，并计算所用时间，进行对比，规划最优路线，将理论和实际生活相结合，这样能取得良好的教学效果。

（三）优化课后作业，提供自主复习环境

在小学阶段的数学教学中，数学作业是帮助学生巩固和拓展数学知识的重要途径，不仅可以让学生检查对课堂知识的掌握程度，还能提高学生的学习效率。传统数学教学中，课堂练习和课后作业基本上是以课本习题为主，课后作业较机械化和形式化。

“互联网+教育”模式下，教师可以和学生及家长进行互动，充分利用“一起作业”APP设计作业，优化学生的课堂作业练习形式，引导学生不断反思错误题型，做到随时学、随时练，改变原先单一的练习模式，尽可能体现互联网信息技术的教学价值。教师要充分发挥互联网平台资源丰富、操作便捷、应答及时等优势，改革课堂作业形式，丰富、拓展作业练习内容，提高学生的自学能力。教师运用“一起作业”平台，创新作业形式，不仅能增强课堂作业的趣味性，还能让学生主动学习、自主复习，在实践探索中发现自身的不足，巩固数学知识。教师还可以建立物质或口头表扬等奖励机制，以提高学生学习数学的积极性，让学生主动写作业，提高学生的自主学习能力。

例如“小数乘法”一课中，教学目标要求学生掌握小数倍数计算和运算法则。教师可以在“一起作业”平台上布置相关计算题，然后要求学生根据课本中的运算法则自主计算，并上传计算结果。教师收集学生完成的作业后，认真批阅和进行备注，并着重关注常见错题，改变题目中的条件，然后在数学课堂上利用多媒体设备投影到白板上，将提前制作好的运算动画播放给学生观看，要求学生根据动画内容现场进行运算，并在“一起作业”平台上纠正错题。教师不断优化课堂作业内容和教学形式，能锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生的自主学习意识，减轻家长辅导学生作业的压力，提升数学学科教学质量，为学生提供一个更加高效的自主复习环境。

结语

“互联网+教育”模式的应用是新时代发展的必然趋势。教师要积极创新、勇于突破，努力朝着现代化教育方向前进，促进小学阶段数学学科教学形式、教学方法发展。数学教师要紧跟社会发展步伐，顺应时代发展潮流，不断提高教学水平，灵活运用互联网技术，将其充分融入小學数学教学中，帮助学生拓宽学习思路，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

【参考文献】

[1]高传民.基于核心素养小学数学课堂学生自主学习能力探究[J].当代家庭教育，2021（20）：79-80.

[2]刘莹.小学高年级数学课堂中培养学生自主学习能力的研究[D].重庆：西南大学，2020.

[3]王晓琳.小学数学课堂上学生自主学习能力的培养探析[J].学园，2020，13（26）：19-20.

[4]刘华.基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的探究[J].科普童话，2020（10）：5.