核心素养背景下高中美术鉴赏体验式教学研究

【摘要】核心素养下的高中美术教学，在教学理念、方式方法等方面都有了很大的改变，更加重视学生鉴赏能力以及审美能力的培养。鉴赏体验式教学需要从学生的学习体验入手，重点提升学生对美术作品的鉴赏能力，进一步凸显鉴赏教育、审美教育以及体验教育的重要价值，在原有的课程教学基础上对教学结构进行优化与完善，这对高中美术教师来说是一项非常大的挑战，对他们的教学技能以及审美能力等都提出了较高的要求。文章基于核心素养背景，对高中美术鉴赏体验式教学进行了详细的探析，提出了具体的教学策略，以供参考。

【关键词】核心素养;高中美术;鉴赏体验

【基金项目】本文系临夏州教育科学规划课题成果，课题名称为“核心素养背景下临夏州少数民族地区高中美术鉴赏体验式教学研究”，课题编号为LX[2020]GH013。

作者简介：孔瑞娜（1987—），女，甘肃省临夏回族自治州永靖县永靖中学。

美术鉴赏体验式教学将关注点放在了学生的体验感受以及情感需求方面，教师要根据高中美术学科的教学要求，重视作品赏析教学以及体验教学，提升学生相应的感知能力。但是在以往的高中美术鉴赏体验课堂上，教师讲得比较多，且很多都是理论性的知识点，学生的自我体验和感受比较少，学生长期处于被动状态，在课堂上没有主动权，思维能力得不到锻炼，这违背了素质教育的要求。因此，基于核心素养的高中美术鉴赏体验式教学，应该将重点放在学生思维能力的培养上，培养学生的创造性思维，让学生真正参与到鉴赏与体验中，在鉴赏与感知的过程中得到能力的强化和提升。

一、高中美术核心素养与鉴赏体验式教学分析

（一）高中美术核心素养及其作用

1.高中美术核心素养

高中美术核心素养是指学生在学习实践的过程中需要具备的能够适应未来成长、社会发展的思维与能力。高中美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面。图像识读素养要求学生在美术学习中了解美术材料、美术绘画技法以及语言表达;美术表现要求学生在理解作品的同时，能够创作出有深度的艺术作品;审美判断要求学生学会对美术作品与艺术形式从审美角度进行判断;创意实践要求学生在进行美术作品创作时，根据自己对作品的理解，进一步创造新语言与新风格;文化理解要求学生对中国传统美术文化以及世界美术文化都有一定的研究，并尊重各国的艺术语言。美术学科核心素养的要求能够使教师的教学目标更加清晰，教师要转变传统的重知识、重技法的教学思想，重视培养学生的美术学科核心素养，转变学生对美术学习的传统理念，让学生学会主动学习，并积极反思学习内容，能够用艺术的手段解决美术问题[1]。

2.高中美术核心素养的作用

美术学科核心素养强调了美术与生活之间的联系，所以学生在学习美术知识时，不仅要学习理论知识，同时要将美术知识运用于实际生活中，学会用美术知识来解决生活中的问题，真正实现学有所用。美术学科核心素养具有整体性特点，其各要素之间既是独立的，同时又相互联系，形成一个整体，需要教师在美术教学中进行综合考量，以取得更好的教学效果，提高教学效率。在美术教学中培养学生的核心素养能够让学生形成正确的价值观，用整体的方法学习美术，从学术研究的角度去鉴赏美术作品，同时学会联系与比较知识内容，提高审美能力。美术核心素养培养对学生的视觉综合能力的提高有一定的促进作用，图像是美术作品的基本形式，而图像需要依靠视觉进行识别，其理解方式与文字、公式、声音、动作等存在一定区别，所以学生在学习中需要运用视觉能力进行分析，再用心感受，以理解美术的相关知识。因此，对于美术学科而言，基于核心素养进行教学，能够更好地实现学生美术综合能力的提高。

（二）高中美术鉴赏体验式教学分析

1.鉴赏体验式教学模式特点

高中美术鉴赏体验式教学，是让学生在实际操作的过程中理解知识的教学方式。这种体验式的教学模式区别于传统的美术教学模式，更注重学生在实践以及学习中的切身体验、感受，强调让學生主动学习，教师只需在课堂上进行适当的引导即可，将课堂的主动权让给学生，让学生获得更好的学习体验。并且鉴赏体验式教学模式更注重学生的学习过程，否定教师直接传授知识的教学行为，需要教师在教学中帮助学生理解知识。因此鉴赏体验式教学模式可以说是实现学生内在发展的教学模式。教师应在鉴赏体验式教学中做好引导者的角色，为学生提供充足的体验时间。

2.鉴赏体验式教学模式应用目标

鉴赏体验式教学模式的应用，是建立在理论研究的基础上的，主要是引导学生亲身接触和感知事物，领悟知识，并对其进行验证，这些需要通过学生自主地完成赏析、情感与知识的合一以及教学实践的创新来实现。鉴赏体验式教学强调学生情感方面的感知，美术作品赏析与体验的结合，可以让学生在讨论作品、分享经验、归纳与总结的基础上习得知识，提升能力。在参与鉴赏体验式教学活动的过程中，学生通过亲身体验，利用感官、触觉、视觉等将获取到的直观感受传递到大脑，并在自己的内心深处形成深刻的记忆以及自己的认知。

二、影响鉴赏体验式教学模式应用的因素

（一）对美术鉴赏课程的认知不足

受应试教育理念的影响，家长、教师将关注点过多地放在了学生成绩的提高上，而美术作为“副科”，在高中教学中并不受重视，处于边缘化的地位。而提到美术鉴赏课程，教师和学生对其的印象较刻板、机械化，认为美术鉴赏课程主要是感知与了解美术作品背后的故事。而大多数教师在美术鉴赏课上都是通过理论传授的方式，将这些内容传授给学生，虽然学生获取了作品的相关知识，并对作品进行了感知和解读，但这只是达成了知识目标，学生的情感与认知目标并没有达成。可见，教师和学生对美术鉴赏课程的认知不足，致使美术作品中的美并没有被学生挖掘出来，这对学生核心素养的发展造成了很大阻碍。

（二）教学方式简单

核心素养下，单一的教学方式的弊端尤为突出，鉴赏课堂上教师“一言堂”的现象非常明显，学生被动接受的知识与自己的需求并不匹配，课堂气氛沉闷，学生的学习体验感较差，严重地影响到了学生自身学习动力的提升[2]。要想解決这一问题，教师就要避免教学出现形式主义的情况，丰富和完善教学方法，在鉴赏课堂中尽可能地加入一些有趣的活动，让学生亲自感受，亲身体验，主动获取知识，这样有利于学生取得预想的学习效果。

（三）教学内容不贴近生活

高中美术教学在教学结构方面发生了很大的变化。高中阶段对鉴赏教学和综合评价是非常重视的，强调课程的趣味性和实用性。但是目前高中美术鉴赏课程趣味性不足，学生学习的意愿并不强烈。高中一年级以鉴赏内容为主，二年级以表现内容为主，这两门课程之间的衔接不到位，不够贴近现实生活，存在脱节现象，所以学生在鉴赏课堂中对知识点的理解不够透彻。

三、核心素养背景下高中美术鉴赏课程的教学策略

（一）应用情境体验式教学法

情境体验是鉴赏体验式教学中非常有效的方式，教师可以通过调动学生内心的情感因素，让学生去体会作品中的韵味，以此来提高学生对作品的情感认知。情境可以是真实的，也可以是教师在课堂上创设出来的。在具体的教学实践中，教师要善于创设相应的情境，让学生进行感知和体验。比如，在教学“中国民间美术欣赏”这一单元的内容时，教师就可以组织学生去当地的博物馆、艺术馆以及民间展览馆等近距离地欣赏美术作品，了解作品的创作方法、色彩、造型等多个方面。在真实的情境下欣赏民间美术作品，可以将学生与美术作品之间的距离拉得更近，加深学生对作品以及相关事物的感受。而在课堂教学中教师则可以借助多媒体设备进行作品展示，激发学生主动探索的欲望，丰富学生的体验感。

（二）采用任务主导的教学方式

鉴赏体验式教学模式强调学生的体验和感受，但是高中生的能力和经验比较有限，需要教师科学引导，帮助学生明确具体的学习目标，避免学生浪费过多的时间，影响体验的效果[3]。因此，在开展鉴赏体验式教学的过程中，教师可以运用任务主导的教学方式强化学生的学习体验感。以“中国古代山水画”这一部分的教学为例，教师可以组织学生以古代山水画为中心展开赏析。笔者以范宽的《溪山行旅图》为例，先为学生布置学习任务，增强学生体验的针对性。教师在任务的布置上要讲究方式方法，体验的内容要有一定的范围，做好规划。笔者布置了三个思考任务：1.这幅作品中哪里最能够体现高山仰止;2.能否在画作中找到作者范宽的题款;3.作品给人的感受如何，从何处看出。学生根据笔者布置的任务对作品进行赏析，而笔者借助多媒体设备展示作品，插入一些可以放松心情的轻音乐，并观察学生的任务完成情况。有的学生在课本上写下自己的理解，有的学生则根据自己的理解绘制图画。在课堂的后半部分，笔者与学生对以上三个任务进行了交流和探讨。学生对作品的整体感受和认知是正确的，部分学生可以从细节处感受到作品磅礴的气势，感受墨色的浑厚和浓重之感，仿佛身临其境，但有的学生理解效果欠佳，还需要教师的指导。

（三）采用探究式教学方式

核心素养下的高中美术教学强调学生综合素质的提升，所以教师要多给学生学习和探究的机会，重视学生自主学习能力的培养，让学生亲自参与到美术作品的赏析以及体验中，获得真实的体验和感受，这样才能提升学生的学习效果。还是以《溪山行旅图》的教学为例，为了强化学生的体验感，在引导学生探究之前，笔者先明确自己设计的学习任务与本节课的学习主题是否存在偏差，在组织学生以小组合作的方式完成任务时，判断学生探究与体验的重点是否紧紧围绕教学内容[4]。在学生参与体验和探究之后，笔者与部分学生进行了对话，目的在于判断哪些地方需要改进。教师通过这样的方式，能使探究的主题更加明确，为学生提供较大的学习空间，让学生获得良好的体验。

（四）采用巧妙的教学引导方式

高中美术鉴赏体验式教学模式的应用不仅考验教师的教学能力，也考验教师教学的灵活性，教师要提高自身多方面的素养和能力，以强化学生的学习体验感。学习体验具有特殊性，而学生之间存在差异，每个学生的体会和感受都不同，这就需要教师对此进行合理的把控，并在发现问题后给予科学的指导[5]。比如，在欣赏作品时，学生难以感知作品的情绪，此时教师应该询问学生的体会和感受并对其进行引导，这对于让学生形成对作品的正确认知和价值观，提高学生的审美能力等具有非常重要的意义。

结语

高中美术鉴赏体验式教学侧重于学生的体验以及具体的感受，所以教学活动的开展要有层次性，教师要改变以往单一的作品评价的方式，在评析作品的基础上对作品背后深刻的文化内涵以及精神世界进行深入的挖掘，并运用多种教学方式开展鉴赏体验活动，强化学生的体验感，在拓展学生美术鉴赏思维的基础上，促进学生核心素养的提升。

【参考文献】

[1]傅智琪.认知与实践并存 体验与探究共进：基于核心素养的高中美术鉴赏教学中研究性学习方式的开发与运用[J].中学教学参考，2021（21）：13-15.

[2]丁宁.体验式教学在高中美术鉴赏课中的探索与实践[J].新课程（下），2019（11）：162.

[3]陈洲兰.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2020（24）：680.

[4]吴胜景.基于核心素养的高中美术鉴赏教学设计：以中国书画模块的山水画为例[J].教师博览（科研版），2019，9（03）：4-7.

[5]冼贤.感受与体验、探究与思辨的美术课堂模式：高中美术鉴赏课《培养审美的眼睛》观课有感[J].美术教育研究，2018（12）：158，160.