探索初中学生地理核心素养的培养路径

【摘要】在初中地理学科教学中，培养学生的地理核心素养能力，能增强学生课堂学习的有效性，推动地理学科教学质量的提升，促进初中地理学科教学的发展。教师在开展初中地理学科教学工作时，要转变自身教学理念，将学生地理核心素养的培养落到实处，激发学生探索地理知识的兴趣，让学生主动学习，实现自身核心素养能力的提升。

【关键词】初中地理;核心素养;培养

作者简介：杨孝良（1977—），男，福建省三明市尤溪县第四中学。

从目前初中地理学科教学的情況来看，关于学生地理核心素养能力的培养仍存在一定的问题。教师在平时的地理课上，偏重对一些基础性地理知识进行讲授，不关注学生是否具备一定的地理核心素养，也很少针对学生地理核心素养的培养开展具体的学科教学实践活动，这导致学生的地理核心素养较为缺乏，难以满足学科学习的需要。学生自身的核心素养薄弱，在课堂学习的过程中就很难将所学的地理知识应用于实践，提升自身学以致用的能力[1]，这也在一定程度上增加了教师开展地理学科教学工作的难度。因此，本文就如何培养初中学生地理核心素养进行初探。

一、通过地图展示，培养学生综合思维能力

对于学生来说，养成一定的综合思维能力，不仅能够对地理这门学科有一个系统、全面的认识，树立一定的地理学习观念，还可以将所学的地理知识进行系统化的整理和归纳，从而提高课堂学习的成效。然而，受传统教育思维和理念的影响，有些教师在平时的授课过程中很少关注学生综合思维的培养，更不要说将其渗透到具体的学科教学之中了。这导致学生虽然在地理课堂上学习并掌握了大量的基础知识内容，但是因为综合思维能力的缺乏，难以构建起较为完整的知识结构体系。很显然，这对学生核心素养的培养和提升是十分不利的。为此，教师在实际授课过程中，需要转化自身的教学思维和理念，将学生综合思维的启发作为开展学科教学的重点。

比如，在“大洲和大洋”一课的教学之中，教师可以向学生展示“大洲的分布”的示意图，让学生在读图的过程中思考“世界上的七大洲名称分别是什么，其轮廓如何，以及其在地球上的分布状况如何”等问题，从而对世界上的大洲有一个清晰且全面的认

识[2]。接着，为了切实实现学生综合思维的启发，教师还可以将综合思维渗透到学科教学活动之中，在课堂上开展一次具体的看图活动，让学生比一比谁能够更快在世界地图上找到指定的大洲和大洋，从而让学生在实际参与活动的过程中得到综合思维能力的锻炼和提升。在实际教学过程中，提高学生的综合思维能力，能够帮助学生在进行地理习题解答与探究时，秉持时空综合的理念，对相关地理知识进行有效分析和全面理解，从而提高学生的综合探究能力及分析水平。

二、丰富和创新教学内容和形式，提高学生的地理学习兴趣

从目前初中地理学科教学的情况来看，多数教师在平时的学科教学当中习惯于采用单一的讲授法，所讲授的内容以教材知识为主，缺乏新意，这导致学生对于地理知识的学习和探究欲望比较低下，从而影响了学科教学的质量。想要提高学科教学的质量，帮助学生提高对地理学科的兴趣，教师需要对现有的一些教学内容进行补充和创新，尽量根据学生的兴趣爱好以及课堂学习的需要来选择教学内容，从而让地理学科教学更加贴合学生学习的需要，减少学生对地理学科的抵触和反感情绪。

比如，在“干旱的宝地—塔里木盆地”一课的教学当中，首先在课堂教学初期，教师可以用提问的方式来让学生从中国地图上找出塔里木盆地的具体地理位置，并试着看图说出塔里木盆地东西南北四个方向紧邻的山脉有哪些，从而让学生在具体阐述的过程中对塔里木盆地有所了解。其次，教师可以让学生利用小组合作的方式，就“塔里木盆地的主要城镇有哪些，这些城镇在分布上有何特点”的问题，结合两条纵贯塔克拉玛干沙漠的公路以及塔里木盆地资源的分布状况，开展系统化的讨论和探究，从而在实际探究的过程中发现塔里木盆地主要城镇分布的特点。最后，教师可以试着以“我国西北地区生态环境极其脆弱，在油气开发和运输中，是如何做好经济效益和生态效益的双赢的”为主题，组织学生开展一次具体的信息搜集和整理活动，让学生在进行信息搜集和整理的过程中了解到西北地区是如何做到经济效益和生态效益的双赢的，从而树立起初步的人地协调观念。

三、借助信息化教学，培养学生区域认知能力

现代信息技术在初中地理学科教学当中的应用能够改变固有的教学模式，为教师的课堂教学提供更加多样化的选择。它在一定程度上丰富了学生在地理课堂上的学习体验，让学生乐于主动学习和探究地理知识。同时，借助现代信息技术的资源整合优势和信息交流优势，教师可以密切和其他学校教师之间的沟通交流，就如何提升学生的区域认知能力分享各自的教学经验和教训，搜集并整理更多的学科教学资源，从而为学生继续进行地理知识的学习提供更好的条件。基于现代信息技术应用于地理学科教学当中的优势，教师在平时的授课过程中，还需要从提升初中学生的区域认知力出发，切实加快教学信息化构建的脚步[3]。

比如，在“‘白山黑水—东北三省”一课的教学之中，首先，教师可以通过多媒体给学生分享展示一些东北三省的图片和视频，观看后，让学生谈谈对东北三省的印象。学生基本认识到，东北三省位于我国的东北部，主要是山地和平原，土地肥沃，山环水绕，是一个好地方。接着，教师可以展现更多的视频或图片，就东北三省的位置和范围、地形与河流、气候特征等内容，重点带领学生进行学习和探究，从而帮助学生构建起较为完整的知识系统。为了提升学生的区域认知能力，教师还可以就本节课的知识内容，利用抽签软件，组织学生开展一次充满趣味的“你指我猜”的活动。在活动当中，教师在多媒体设备上打开抽签软件，随机抽取我国的区域名称，来让学生试着说出该地区所包含的省份，并详细描述该地区的位置和范围、地形与河流、气候特征等，从而在具体阐述的过程中对我国的不同地域有所了解，提升自身的区域认知力。

四、开展日常观察活动，培养学生地理实践力

想要切实实现学生核心素养能力的培养和提升，教师需要从学生的地理实践能力培养出发，多组织开展一些具体的地理实践探究活动，从而让学生在参与实践探究的过程中得到能力的锻炼和提升[4]。

比如，在“气温的变化与分布”一课的教学之中，为了实现学生地理实践力的提升，教师除了将本节课的一些重点和难点内容讲述给学生，还可以利用课后时间，组织学生开展一次主题为“山地不同位置的日气温差异”实践探究活动。在此次实践探究活动当中，教师可以让学生以小组为单位，着重就山地不同地区的气温变化与分布情况展开调查，将调查所得到的数据资料进行整理，并在课堂上进行分享，以此来帮助学生更好地了解气温的变化与分布情况，提高学生课堂学习的效果。在生活中进行有效的观察，能够帮助学生对地理知识进行有效的理解，同时有利于学生培养积极观察、善于总结、勇于探究、敢于实践的品质。

五、针对学生学习难点，指导学生提高归纳和分析能力

初中地理教师在实际教学过程中，应当认真倾听学生的地理学习难点与困惑之处，结合学生的地理学习特点、实际问题、学习需求，为学生提供有效的解决策略，对学生进行针对性的指导，有效提高学生的地理学习能力与综合素养[5]。

例如，笔者班上有的学生找笔者倾诉了自己的地理学习困惑，具体表现为知识点掌握不牢固，地理成绩不稳定。针对这类问题，笔者对班内学生进行了相应的指导。

第一，要求学生多看地图，学会按照地图对课本上的知识点进行学习，加深印象;第二，要求学生学会研究试题，对照考题分析自己薄弱的地方，进行针对性的训练，训练之后要进行总结。第三，要求学生每天背一些知识点，坚持进行地理知识的积累。第四，要求学生用好地理练习册，面对不会做的题要结合答案解析总结地理规律，训练题感和思路。第五，面对各地民俗、地域差距等地理难点知识一定要进行归类处理。最重要的是，鼓励学生勤奋学习，查漏补缺，提高地理的归纳和分析能力，从而提高地理学习能力。

六、鼓励学生互动交流，突出学生的主体性

初中地理教师在实际教学过程中，应当秉持以生为本的理念，以学生为课堂学习与课堂探究的主体，鼓励学生在学习过程中进行地理规律的探究及学习经验的总结，提高学生与他人进行经验分享的积极性，有效促进学生之间的合作与互动，让学生在分享与交流互动中积累更多的地理学习技巧，提高地理学习能力，進而提升学生的地理综合素养。

例如，在教学中国行政区的知识时，笔者发现很多学生难以全面理解。中国兼具各种气候类型，地形历史悠久，地域特征明显，行政区划清晰，学生需要对相关地理知识进行深入学习和探究。这时候，笔者鼓励学生进行交流互动，分享学习经验。其中一名学生表示：“记忆行政区关键之处在于记住其经纬度、地理特征、人文风貌、气候、经济发展、周边省区、国家政策、历史地位、铁路分布、特色产业、未来规划等诸多知识。”该学生的分享能够为其他学生提供有效的学习思路，帮助其他学生对行政区划的知识进行有效探索，从而提高地理学习热情与地理学习能力。还有学生建议可以用生活场景辅助自己进行记忆。比如，当学习某一特定的行政区域时，可以结合当地的实际生活场景，辅助自己进行相关地理知识的记忆，将抽象性、文字性的地理知识以形象化、场景化、具体化的方式进行深度学习与记忆，加深对此部分知识的理解。

另外，地理地形的知识也是地理学习中要重点探究与掌握的内容，教师可以鼓励学生自主进行拓展性的学习，引导学生进行交流分享。比如，在学习西班牙的地形知识时，笔者鼓励学生自主探索。学生在搜索过程中观看和学习了西班牙地形及山脉的知识，总结出一些拓展性的地理知识：北部因比利牛斯山脉与法国安道尔为邻，地势特征类似于亚洲，中部高四周低，但是地势起伏不大，中部为高原，四周为狭小的平原。接着，班上学生经过讨论认为，西班牙大多是高原，主要分布在中部，高原中多分布有东西走向的山脉，沿海地区是平原，但中部也有从沿海深入高原内地的狭长平原。

结语

总的来说，在初中地理学科教学当中，学生学科核心素养能力的培养和提升不仅有效满足了素质教育对于学科教学的现实要求，提高了学生在地理课堂上的学习效果，同时也有利于地理学科教学工作的开展。教师在平时的学科教学当中，要改变以往的学科教学模式，多组织开展一些具体的地理实践探究活动，并鼓励和引导学生积极踊跃地参与其中，从而在实际参与的过程中得到能力的锻炼和提升。当然，教师还需要在课后对课堂教学的全过程进行系统化的反思，构建起较为完善的课后评价和反思体系，以此来提高学科教学的质量，实现对学生核心素养的培养和提升。

【参考文献】

[1]刘慧华，余云，叶滢.核心素养与初中地理研究概述[J].中学地理教学参考，2019（16）：18-20.

[2]利志勤.基于地理实践力提升的“徒步研学”活动设计[J].中学地理教学参考，2019（22）：72-74.

[3]凌建华.高效课堂背景下地理核心素养培育策略[J].中学地理教学参考，2019（14）：33-34.

[4]孙小红.以综合思维优化地理学习[J].中学地理教学参考，2017（17）：29-31.

[5]朱利娟.初中生地理综合思维的激活[J].地理教育，2017（S1）：94-95.