少教多学，构建初中数学高效课堂

林伟群

摘 要：当前初中数学教学中教学效率的提升是教师最为关注的内容，教师要在有限的教学时间内为学生提供更优质的数学教学内容，从而达到提高初中数学课堂教学质量的目标。少教多学是近年来随着新课改进程的不断深入和素质教育的普及而诞生的一种新的教学方法，对切实提升初中生数学能力很有帮助。

关键词：少教多学;初中数学教学;高效课堂

【中图分类号】G633.6            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0090-03

Teaching less and learning more to build a high-efficiency mathematics classroom in junior high school

LIN Weiqun  （The Third Middle School of Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】The improvement of teaching efficiency in the current mathematics teaching of junior high school is the content that teachers are most concerned about. Teachers should provide students with better mathematics teaching content within a limited teaching time， so as to achieve the goal of improving the quality of mathematics classroom teaching in junior high schools. Teaching less and learning more is a new teaching method born with the continuous deepening of the new curriculum improvement and the popularization of quality education in recent years， which is very helpful to effectively improve the mathematics ability of junior high school students.

【Keywords】Teach less and learn more; Mathematics teaching in junior high school; Efficient classroom

少教多學则是让教师不再过多地主导学生数学知识的学习，突出学生的主体教学地位。科学应用少教多学模式，能够有效提升学生在数学知识学习过程中的思维活跃度，促进其积极思考数学问题，培养学生良好的数学思维，使其对数学知识的理解更加深刻，进而提高初中数学课堂教学的质量和效果。

1.当前初中数学教学中常见的问题和误区

（1）教师习惯性主导或过度把控课程进展

在当前初中数学教学中传统应试教育中很多不当的教学习惯依然存在，其中教师习惯性主导或过度把控课程进度就是比较明显的一种常见问题。部分教师从教经验丰富，在教学过程中往往习惯于将自己主观上对数学知识的理解强加在学生身上，或是打着“节约教学时间”的幌子走捷径，直接将数学结论告知学生并让学生背下来。虽然短时间内的确能在一定程度上提高部分学生的数学考试成绩，但从学生长远发展的角度来看，死记硬背并不能真正帮助学生深化理解数学知识，甚至还会误导学生把数学知识“学死了”，致使学生的数学思维能力得不到提升，一旦触及一些教师在课堂上没有讲过的题型或知识点，学生就会没有头绪而无法正确地处理数学问题。学生如果在学习数学的过程中只是被动地接受教师讲解的知识内容，就会习惯于不去思考数学问题而是沉溺在记忆考点的恶性循环之中，导致课堂教学效果并不理想，无法从根本上有效提升学生的数学学习能力。

（2）学生课堂参与的主动性不强

初中数学学习想要取得良好的教学效果，必须在课堂教学过程中激发学生学习的主动性，如果能够激发学生主动参与到数学教师的课程活动中，学生的上课注意力和思维活跃度都会有明显提升。但在实际教学过程中，部分教师并不注重课堂上的学习氛围，甚至会忽视一些成绩不佳学生的感受和想法，导致班级整体在课堂教学活动上的参与度不高，很难达到良好的教学效果。教师在教学中存在一种“想当然”的情况，完全根据自己的想象去设计教学活动。学生虽参与其中，但仍是相对被动地完成学习。一些初中数学教学活动设计与学生的认知能力不相符，学生不能完全融入课堂中，不能理解教师的课堂安排，初中数学教师不能凭感觉来备课，要有相应的调查分析和论据支撑。数学是学生在学习阶段最重要的学科之一，提升数学教学的有效性是重中之重的问题，教师作为学生获取知识的途径应做好本职工作，深度思考课堂教学，将学生对数学学习的主动性和热情活跃起来，提高数学课堂教学质量。

（3）学生的练习机会不充足

初中时期学生的学习时间很紧张，很多教师会习惯于替学生进行归纳总结，以节省学生吸收理解数学知识所需耗费的时间，但其结果往往是事与愿违的。教师虽然替学生做了很多学习方面的工作，但也同时减少了学生复习和巩固数学知识的练习机会，反而影响了学生正常的数学学习效果。部分学生由于缺乏练习，理解不透数学知识点而出现混淆概念或遗忘知识点等现象，严重影响了学生对数学知识的学习热情和自信心，不利于提升初中数学教学质量。

（4）学生自主学习能力不均衡

步入初中校门，学生所要面临的最大挑战并不是直接来源于庞大的课程知识体系，而是是否掌握了科学有效的学习方法，有方法，学习起来更轻松;而没方法，即使知识内容再简单，也无法保障良好的学习效果。从目前实践教学情况来看，学生由于家庭教育水平、经验阅历、知识基础等方面各不相同，其自主学习能力并不均衡。有的学生在小学时期已经养成了良好的学习习惯，自主学习效率很高;有的学生从小缺乏正确的学习指导方法，摸着石头过河，自学效果时好时坏。学生的学习能力不均衡，也会影响教师课堂上的教学效果，所以这一问题需要数学教师积极应对和解决。

2.“少教多学”在数学课堂上应用的具体措施

（1）教师以启发为法，学生以思考求解

“少教多学 ”模式的宗旨是 “让学生成为课堂的主人 ，教师起启发作用”，数学教师在课堂上要善于启发学生。虽然前期学生的数学基础参差不齐，数学思维能力有好也有坏，课堂上教师的启发并不能得到很好的回应效果，但是只要教师能够坚持启发学生，在课堂教学中多引导学生去思考和探索，培养学生的数学思维，经过一段时间以后，班级学生的数学学习能力肯定会有所提升。到那时，教师在课堂上的提问和启发一定可以得到学生的有效回应，进而真正帮助学生从根本上提高数学学习能力，提高数学课堂教学的实效性。例如在讲解“三角形”单元中，学生先后学习了与三角形相关的线段、三角形的稳定性与三角形的内角和外角，有了这些三角形的知识作为基础，教师就可以在后续讲解“多边形及其内角和”课程中启发学生参考学习三角形时所掌握的知识，自主探索并解决多边形的问题。比如通过辅助线段尝试分割多边形，将多边形分割成若干个三角形，再去计算多边形的内角和;或者通过延长多边形的边长，从外角角度出发排除多边形每个内角的数值。教师在讲解的过程中只是适度启发学生的解题思路，让学生通过发散思维去解决多边形问题，这样既能够巩固三角形的相关知识，又能加深学生对多边形知识的理解，有效提高了数学课堂的教学效率。

（2）创新数学教学活动

部分教师通常只注重千篇一律、缺乏新意的板书教学活动，这不仅会降低课堂教学的效率，同时也会增加教学的难度，影响完成教学任务。为有效落实“少教多学”的教学理念，数学教师应积极创新数学教学活动，在课堂教学中融入新颖多元的学习元素，调动学生对数学知识的学习热情，进而使学生更愿意主动地学习数学知识。例如在学习“勾股定理”一课中，想要记住一个定理公式非常容易，但能够运用并深刻理解这一公式的奥秘，却不是一件容易的事。教师不妨创新一下课堂教学形式，将师生间的角色调换一下，让学生当老师，教师自己去当一名学生。具体学什么呢？很简单，就安排学生去查阅资料以了解勾股定理的起源、勾股定理的发展过程、数学史上记录的勾股定理有哪些趣闻、现实中勾股定理的应用案例等，五花八门的教学课题为学生打开了多元视角。一个学生可能查到的资料有限，但一个班的学生可以查到非常多且有趣的知识材料。学生在查阅资料，的过程中会更深入地理解勾股定理，而在听其他同学讲解的过程中又拓展了视野，有了很多新鲜的观察视角。这对于学生后续熟练运用勾股定理非常有帮助，可以说虽然看上去教师在这节课上“偷懒”了，但学生学到的知识内容一点都没有“打折扣”。适当创新数学教学活动，能够有效提高学生对于数学课程的学习热情、调动学生内部动力，进而有效提升学生对数学知识的理解和掌握。

（3）结合互联网技术融入生活化教学素材

在初中数学教学过程中，引导型的教育应该是主要模式，更应该集中精力培养核心素养，扭转学生对课堂的固有印象，发挥学生作为教学主体的作用。这也是互联网带给数学课堂的改变，教师可以为学生创设教学情境，引导学生运用所学的数学知识去解决情境中的问题，同时有针对性地培养学生的学科素养，以此来促进学生的综合发展。对于数学而言，题目是不断地变化的，其中抽象性是数学非常明显的特点，学生不容易一次全部接受。初中生的思维形式是直观思维，需要一些教学设计来拓展学生的思路并发展学生的数学想象能力，这成为教师所面临的最大问题，不仅需要学生理解相应的知识点，还要求学生展开不断地思考而养成边学边思考的好习惯。在思考的过程中，让学生发现自己的薄弱点或者暴露出共性问题，就要引起学生的注意，强化自己的学习重点并实现学习策略的优化，以此来加深理解，起到巩固知识点的作用。只有这样才能有效地保证学生的学习效果和质量，也是对学生学习习惯的一种培养。举例来说，教师在讲解“轴对称图形”这一门课程的时候，可以融入一些网络教学素材，如栩栩如生的京剧脸谱、不同造型的风筝等，这些趣味的教学内容都是调动学生学习情绪的有效方式。通过对风筝结构的解析，学生不但可以更好地认知轴对称图形，也可以通过风筝飞行的原理及自身的拓展联想，理解轴对称图形的一些特性，有利于学生在日后的学习中进行合理的解析和应用。教师可以通过案例的教学方式去拓展数学课程内容、丰富学生的知识储备量，让学生可以学到更多的内容，改进学生的学习方法，培养学生的学习习惯，使学生可以得到全面发展，使学生得到优质的教育，保证课堂教学的有效性。同时可以利用生活化教学为出发点，让学生自主思考，试一试寻找自己身边的物体进行思考或者分析，让全部学生都能够很好地融入课堂教学内容中，继而培养学生的数学观察能力。

（4）良好的教学评价和辅导

教学评价是初中时期学生与教师间最为直接的沟通途径，良好的教学评价不仅能够帮助学生改善很多学习上面临的问题，还能帮助学生提高学习效率。通过教师的辅导和帮助，可以使学生找到并学会适合自身情况的学习方法，从而有效提高学生的学习效率，为提高初中数学课堂教学效率打下良好的基础。“少教多学”思想的融入不仅要教师注重“少教”，关键还在于学生能够有效地完成“多学”，因此帮助学生掌握正确的学习方法就变得至关重要了。数学教师可以通过学习记录本、错题集、学习笔记等学生自学时使用的教学用具，认真了解学生在自学期间的学习状态，采用一对一或一对多的沟通方式去辅导和帮助学生不断改善自身学习数学方面的短板，强化自身优势，从而掌握适合自己的学习方法。比如，教师通过定期检查学生的错题集而发现班级内一部分学生经常在计算公式的记忆方面出現混淆的情况，教师可以主动组织这些学生聚在一起讨论这个问题，找出问题的根源，并由教师提供一些改善的建议或方法。一段时间后，教师要注重追踪学生的改善情况，如果某个同学的问题依然没有得到解决，教师可以再采取一对一的沟通方式进一步帮助学生改善这一问题。

（5）培养学生养成课前预习的习惯

预习是数学学习的一个重要环节，通过预习，学生可以大致了解所学知识，带着预习时遇到的问题进入课堂教学，其学习效果会更加理想。之所以需要培养学生课前预习的学习习惯，是因为课后知识点的复习、归纳、总结这些事情，很大一部分可以由教师带领学生共同完成，唯有课前预习是学生真正要去亲自尝试和完成的。当然，这并不是说教师就可以完全不去参与课前预习了，教师可以通过很多方法和手段去鼓励和帮助学生养成课前预习的习惯。比如教师可以让学生通过课前预习而设定三个问题，留在课堂最后的十分钟由教师作答。如果学生能够用问题将教师“难住”，学生就可以获得一些小奖励。简单的激励手段可以使学生更主动地进行课前预习，甚至还会绞尽脑汁地想一些“冷门”的数学问题。这些思考和对数学课程的提前了解，可以使学生了解课堂教学内容，再配合教师有效的教学方法，将在课堂上加深和巩固这一基础知识。这样一来，学生在数学课堂上的学习效果就会更好，教师的教学效率也能有所提高。

综上所述，“少教多学”作为一种创新式的授课模式，应用的过程不易太快，需要教师结合学生的实际情况去积极创新教学活动，调动学生的课堂参与热情。与此同时，教师还要优先解决学生自主学习能力不均衡的问题，通过教学评价和课前预习辅导等方法找出学生自学能力上存在的问题，帮助学生掌握适合自己的学习方法，让学生能够轻松地“多学”，而教师通过改变教学模式，创新教学活动实现“少教”，两者相辅相成、共同促进初中数学教学发展。

参考文献

[1]甘华慧.初中数学如何利用“少教多学”构建高效课堂[J].家长，2020（24）.

[2]孟建霞.初中数学如何利用“少教多学”构建高效课堂[J].学周刊，2020（27）.