深度学习视域下的初中物理教学策略分析

杨玉红

摘 要：初中物理是逻辑性和抽象性特点较强的科目，如果没有合适的教学方式，教师没有发挥恰当的引导作用，很多学生很容易陷入学习停滞状况中。教师的教学是知识在学生和教师之间的互动反馈，小组探究以及实验教学都是目前初中物理教学改革中行之有效的教学方法。在新课改的教学要求下，教师需要树立并强化学生的学习主体地位，进而有效提高学生的学习质量。

关键词：初中物理;深度学习;教学策略

【中图分类号】G633.7            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）19-0112-04

Analysis of junior high school physics teaching strategies from the perspective of deep learning

YANG Yuhong  （Hanji Junior High School， Linxia County， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school physics is a subject with strong logical and abstract characteristics. If there is no suitable teaching method and teachers do not play an appropriate guiding role， many students are easily caught in the state of learning stagnation. Teachers' teaching is the interactive feedback of knowledge between students and teachers. Group inquiry and experimental teaching are both effective teaching methods in the current junior high school physics teaching reform. Under the teaching requirements of the new curriculum reform， teachers need to establish and strengthen the students' learning subject status， and then effectively improve the students' learning quality.

【Keywords】Junior high school physics; Deep learning; Teaching strategies

初中物理是义务教育阶段重要的基础学科，是中考的必考科目，具有抽象性，旨在培养学生的理科思维。强调小组探究和实验教学方法，可以有效促使学生探求现实中发生的物理现象，鼓励学生主动思考，在主动合作探究中梳理自己的知识体系，及时归纳补充，激发学生对多元问题的讨论兴趣，以足够的注意力和专注力投入物理课堂中，强化学生对知识的内化和应用。

1.强调学生主体，发挥教师引导作用

随着教学改革的开展，越来越多的学校和教师在政策的领导下逐渐重视学生在学习过程中的主体地位，注重教师在教学过程中的引导作用。初中阶段的学生具有较强的好奇心和向外探索的欲望，拥有强大的想象力和创造潜能，教师需要充分发挥自身的引导作用，了解并利用学生的心理发展特性，挖掘学生的学习和创造潜力。

（1）趣味课程导入，发挥学生的主动性

课堂引入阶段是化学课堂成功的基础，好的课程引入阶段可以快速地将学生引入教学内容的学习中，甚至提供沉浸式的学习体验。课程导入阶段，教师可以选择多种有效的教学方式去导入课程，根据中学阶段学生心理和生理的发展特点，结合教材选择趣味性的课程导入内容。部分地区和学校教师受制于教学条件，可以从身边的常用物品入手，结合教学内容去设计课程导入环节，在保证教学效果的同时还可以帮助学生观察日常生活与物理知识的关联，培养学生的探究精神和物理学科素养。以八年级上册第二章“声音的产生与传播”为例，教师在课程开始时可以结合简单的小操作来引入声音传播的介质。比如准备耳塞和饼干，要求学生在没有戴耳塞的情况下吃一块饼干，再戴着耳塞吃一块饼干，要学生在尝试的过程中注意观察，哪种情况下咀嚼的声音更大。由于声音在固体和空气中都可以传播，而在固体中传播的速度要比在空气中传播的速度更快，效率更大，所以学生会觉得戴带上耳塞隔绝声音的空气传播时，头部骨骼的传声速度更快、更清晰。同样的，还可以邀请有游泳习惯的学生来分享自己的观察，声音是在水下传播的速度更快，还是在空气中传播得更快。

（2）创设教学情境，激发学生的积极性

结合课程内容创设相关的教学情境，可以通过轻松的学习氛围，活跃学生的学习思维。学生在放松的学习环境中更容易发现问题、提出问题，继而接受兴趣的引导，在讨论沟通交流中拉近师生距离、增进师生友谊。通过设置相关的教学情境，提供沉浸式的课堂体验，可以帮助学生迅速融入课堂环节和内容，优质的课程内容设置会包含学生的兴趣所在，教师将学生日常生活、兴趣与知识的结合方式和程度体现了教师的授课水平，教师为学生创设物理教学情境，打造轻松的讨论氛围，可以为学生有效开展讨论活动做好准备。以八年级下册第九章“大气压强”为例，大气压强的物理现象在生活中随处可见，但是许多学生在生活中并没有过多留意，所以教师可以通过将生活中常见的大气压强相关现象集中展示，为学生创设关于大气压强的教学情境，使学生快速进入课堂学习状态。例如，邀请学生演示诸如吸管喝水、用滴管吸水等行为，让学生先来解释他是怎样将“水”吸到嘴里的，将数个带有塑料吸盘的玩偶懸挂到光滑的墙壁、镜面或者教室窗户上，创设教学情境。还可以结合学生的实际生活，讨论为什么有时候奶茶的吸管扎下去却吸不到奶茶液体。使用吸尘器演示机器是如何吸尘的，它都有哪些重要部件，工作机制是什么等。

（3）运用问题设疑，引发学生求知欲

在设计课堂教学活动时，就是需要注重问题的启发性，以设置的相关问题为依托，开启学生的思维，围绕问题寻找解决方案。只有让学生主动进行思考，才能提高学生的学习能力。要从学生兴趣和爱好出发，设置课堂教学环节的问题。在课堂教学中可以将设置的问题与课程活动相结合，让学生带着问题进行思考和探究，以问题作为课程环节进行的线索，引导学生逐步完成实验任务，在实验过程中深化问题的理解与分析，帮助学生提高逻辑思维的严密性，挖掘学生的学习和创造潜力。鼓励学生发现问题、探讨问题、解决问题，深化对知识的理解，提高学生围绕问题进行化学探究的物理学科综合素养。以八年级上册第四章“光的色散”为例，教师在讲解光的色散时，可以通过有趣的实验引导学生主动探究。教师可以通过抛出提前设置的问题引入趣味小实验，“光是什么颜色的？”“是透明的吗？”“同学们在平常有没有发现太阳光变颜色的情况？”“我们看到的光的样子就是光本来的样子吗？”在有阳光照射进教室的下午，在阳光下放一只三棱镜，让阳光穿透三棱镜打在教室的墙壁上，墙壁上会出现彩色的光。在这时，教师还可以依据实验情况来向学生抛出问题，“这是我们见到的光吗？”“为什么会有这么多鲜艳的颜色呢？”“它们跟我们看到的阳光是什么关系呢？”在引导学生进行思考时，还可以让学生以小组形式带着问题探索重复进行该实验，亲自动手操作三棱镜，进行角度的变换，带着问题进行分析和讨论，并从不同思考角度进行记录和比较，在实验过后与教师和全班同学一起分析和总结。

（4）设置课堂活动，调动课堂新氛围

物理学科具有明显的实践性和观察性特征，受制于课时安排和实验器具不充足以及实验难度过高的原因，物理实验往往由教师进行操作，为学生演示教材内容相关的实验过程和结果。教师的主体作用贯穿初中物理教学的全程，教师是开展学习活动和实验活动的主体，学生缺乏足够的积极性和主动性开展主动学习。学生是学习的主体，教师需要转变传统的教学观念，从课堂环节设置和活动内容设计出发，增加类型丰富的课堂活动，提高课堂趣味，引导学生主动参与到课堂中来，发挥学生的学习主体作用。以八年级上册第六章的“测量物质的密度”为例，教师可以在课堂中讲解完密度测量方法之后，鼓励学生在自己周围或者校园里选取一件自己感兴趣的体积较小的物体，通过测量密度的方法，自己或者以小组探究的方法来对该物体测量密度。通过将刚学习的知识与自己的感兴趣的事物相联系，将知识投入实际应用中，可以有效活跃课堂氛围，加深学生对知识的理解。

2.注重小组活动，促进物理深度学习

小组探究的教学方式可以有效营造轻松、坦诚教学氛围。由于传统教学方式的影响，很多学生觉得物理知识很严肃，有距离感。小组探究的教学方式，可以通过学生之间的合作营造轻松的学习氛围，物理实验往往需要多方面的合作和准备，结合趣味的实验内容，可以帮助学生互相了解和交流，融洽同学关系，在融洽的关系和氛围中，强化对知识的理解，并进行讨论和应用，提高物理教学质量。依前文所述，小组活动教学方法是教学实践中比较有效的教学方法，要提高初中物理教学质量，调动学生的主动性，就要从小组形式活动的角度进行思考。

（1）结合教学内容，设定讨论主题

在课前设计阶段，教师要结合学生已有的物理知识水平以及教材内容的难易程度，对课堂环节和教学内容进行设计。教师需要选择趣味性的方式来引入课堂内容，通过趣味性的、科学合理的教学环节吸引学生主动进行学习。师生之间普遍缺乏互动和交流，大部分学生有比较明显的畏师情绪，即使有疑惑，也不容易在严肃的学习环境中表达自己的疑问，越来越多的疑问没有解决，会降低学生的学习效率，无法实现教师预期中的教学目标。课堂讨论不同于学生之间的闲聊，没有原则，没有纲领，没有具体的活动目标。课堂讨论方法中的讨论内容，需要具有一定的针对性和目的性，结合具体的知识内容为学习目标，设定符合学生学习能力的讨论主题。以八年级上册第四章“声音的产生”相关内容为例，声音相关的物理现象在日常生活中广泛存在，很多学生在日常生活中比较喜欢听音乐，教师就可以以“声音的产生”为切入口，设定讨论主题“人在发声时发生了哪些物理变化”，引导学生思考“人类美妙的歌声是如何产生的”。具体活动设置如，以小组为单位进行讨论，邀请其中一名学生哼唱一段歌曲，或者依次进行哼唱，由其他学生对哼唱的同学进行观察，分析在同学发声的过程中，都发生了什么样的物理变化，将小组讨论的结果记录下来，在讨论过后进行共同分析，声音产生的原因是否就在学生的答案中。教师在设置歌声产生的主题讨论活动时，还可以引入学生比较熟悉的海伦凯勒学习说话的故事，为学生提供讨论和探究素材。同样的，教师还可以为学生准备一些简单的乐器，如箫、腰鼓、琵琶等，引导学生思考，声音是否从振动中来。

（2）丰富相关教学道具，完善教学

许多学校在开展物理教学时，没有设置较为丰富的课堂活动和环節，很大一部分原因是相关课程活动需要的教学道具较多，要根据课程活动来完善教学道具，需要教师制作道具，付出大量的资金、时间和精力。但在当前的教学任务和压力下，许多教师没有足够的资金、时间和精力来从事相关工作，这就导致了课堂教学活动不够丰富的问题，学生没有从课堂中感受到足够的乐趣，也不具备强烈的主动参与意愿。为了解决上述问题，教师可以首先以低成本、低消耗、省时间等原则设计教学活动，然后将准备材料告知学生，让学生参与到教学道具寻找和制作的环节中来，既可以解决资金和时间的消耗问题，也提高了学生参与学习的兴趣。教学道具的使用可以帮助学生在学习过程中将理论知识具象化，加强学习印象，提高自身对知识的理解。以八年级下册第八章“摩擦力”相关内容为例，教师可以从日常生活取材，设置瓶子赛跑的实验。在课前要求学生准备两个相同的、装有同样重量沙子和水的水瓶。在课程活动进行时，教师可以将学生带到校园的长斜坡处，引导学生将两个瓶子从长斜坡的同一个高度滚下来，观察哪个瓶子能够更快地到达终点。沙子对瓶内壁的摩擦力远大于水对瓶内壁的摩擦力，沙子之间会存在摩擦力，所以装沙子的瓶子下滑速度比装水的瓶子速度要慢。教师也可以鼓励学生从提供的实验方案发散联想，设计其他的实验探究方案。

（3）科学划分学习小组，强化合作

每个学生的学习能力不同，物理知识基础及观察能力情况都不相同，学生性格迥异，这是教师在教学安排中需要考虑的。在开展物理课堂讨论活动时，教师可以基于日常教学活动中对学生的了解，进行讨论活动小组的划分，以小组讨论活动效果最大化为目标，从学习能力和学习偏好等几个维度进行测量、描述和组合。活动小组以5～6人为最佳，每个人在讨论活动过程中承担不同的责任，让学生带着问题去探究。以八年级上册第三章“物态变化”相关内容为例，区分汽化和液化、升华和凝华现象。在简单进行举例讲解之后，教师可以引导学生进行小组探讨，分别列举一件生活中的气化、液化、升华、凝华现象，并在小组讨论中尝试将其中的物理变化过程进行梳理和表达，让学生通过探究式的互动、知识的交流和反馈，主动应用、分析和梳理，增强教学效果。

（4）丰富相关主题鼓励自主探究

一个班级的学生可以分成若干个小组，采用同一个讨论主题，难免会产生内容和结果的同质化现象，在该部分内容的讲解中，教师可以提出两到三个讨论主题，鼓励学生选取自己感兴趣的讨论主题，发挥学生的兴趣和自主性。平均两三个小组选择一个主题，既可以降低同质化内容倾向，也可以节省讨论时间，丰富讨论内容的广度，在结束讨论之后，全班学生就某一组或某一个主题进行深入讨论和分析，深化讨论结果，保证课堂讨论效率。以八年级下册第八章“摩擦力”相关内容为例，学生可以从“常见的摩擦力相关现象有哪些”“不同摩擦种类各有什么特点”以及“生活中对减少摩擦和增大摩擦的现象有哪些”等为主题进行讨论。如其中的“生活中对减少摩擦和增大摩擦的现象有哪些”，许多学生可以举出机械润滑油以及刹车制动的例子，在這时，教师就可以对学生举出的例子进行简单的解释并在解释的基础上向教材理论靠近，如机械中润滑油的使用是通过减少接触面的接触而降低了摩擦力。

3.强化实验教学，促进物理深度学习

在传统的初中物理实验教学当中，受物理课时安排、教学压力以及实验经费的限制，教师往往没有带领学生进行大量的实验教学，而是以理论教学或者语言描述为主。物理是一门以实验和观察为基础的学科，其中的相关物理实验是初中物理知识相当重要的一部分，不同于理论概念的知识教学，物理实验可以提高学生学习物理知识的兴趣，提高物理课堂的参与度，提高物理教学效率和质量。

（1）丰富实验方案，提高学习兴趣

教材是学生物理学习的主要参考材料，其内容经过合理编排，符合学生的认知规律和学习能力。教材中的相关物理实验虽然经典，但是相对固定和单一，趣味性不足，所以在进行物理实验教学时，教师可以围绕教学目标和教学任务，结合物理教材内容，分析教材中涉及的实验目的，丰富实验方案，让学生在结合物理实验进行知识探究时有多样的物理实验选择。以九年级第二十章“磁现象”相关内容为例，教师可以结合实验器具向学生展示录音机录制音频的过程，由于实验过程比较复杂，可以由教师主导进行演示，学生全程观看。提前准备实验用具，如录音磁头、放音磁头、抹音磁头、磁带、放大电路、扬声器等，录音实验过程中可以录制学生的朗读或者歌声，在录音结束后，将录音成果展示出来。丰富实验方案可以发展学生的发散性思维，提高学生的学习兴趣。而实验的选择和设置尽量贴近学生的生活，保证实验的新颖，拉近学生和知识的距离，也方便启发学生进行联想，加强对知识的应用和练习。

（2）降低实验难度，鼓励学生参与

学生需要主动参与到实验当中来，才能体验到实验探究的乐趣，但是许多实验需要的实验器具过多，操作过程较为烦琐，不利于学生自主开展探究。所以教师在丰富实验内容时，除了考虑结合学生的日常生活，使实验器具易取得，还需要考虑降低实验难度，使学生易操作，达到结合实验教学的目的。以八年级下册第八章“摩擦力”相关内容为例，为了使学生对于摩擦力的具体大小以及效果有直观明晰的概念，教师可以结合日常中常见的材料，设计实验，让学生直观认识摩擦力的大小以及作用。如选择两本比较厚的书，将两本书的书口对放，将两本书的每一页依次互相叠放到一起，让学生尝试通过抓握书脊用力的方式将每一页都叠放在一起的两本书分开，如果一个人用两只手拽不开，就可以让两个人对拽，让学生直观体验书页之间的摩擦力有多大。

（3）结合虚拟实验，促进深度理解

随着通信技术发展以及多媒体教学设备的普及，初中教学课堂中运用多媒体设备辅助教学的情况越来越普遍。由于许多学校的物理实验材料、器材设备等不足，物理实验完成的时间无法得到有效保证，教师受制于物理实验设备器材不足、学生安全无法保障、时间安排等问题，无法通过教师演示以及学生上手操作的方法进行实验展示。为了在物理实验开展困难的情况下保障物理实验教学的效果，教师可以运用多媒体设备对物理实验进行演示。互联网有丰富的优质教育资源，教师可以在备课阶段进行检索和剪辑，根据教材实验内容来选择演示实验。多媒体设备辅助教学可以以其直观的内容呈现形式吸引学生的学习兴趣，将枯燥的物理实验原理和过程进行生动描述，从而激发学生学习物理实验的兴趣。以九年级第十六章“电阻”相关内容为例，在进行探究“决定导体电阻大小的因素”实验时，教师就可以提前在互联网上检索与之相关的演示短片，因为该实验的实验过程相对来说较为烦琐，需要控制多个变量，让学生亲自进行实验操作的话，出现误差的可能性较大，且实验耗费时间过长;运用多媒体设备展示实验过程，可以按照清晰的逻辑进行实验讲解，在进行虚拟实验展示的同时帮助学生梳理实验逻辑和步骤，例如在探究导体电阻与长度之间的关系时，提醒学生控制不变的量：材料、粗细和温度。以此向下推进实验过程的学习，再探讨导体电阻与粗细的关系、导体电阻与材料的关系、导体电阻与温度的关系。

综上所述，初中时期的学生对很多物理现象保有旺盛的求知欲，兴趣的背后隐藏了行为动力，合理、科学地对学生的动力机制进行分析，结合教学内容因势利导，开展课堂讨论教学活动，对开展教学大有裨益。物理是初中阶段重要学科，教师必须从学生学习主体地位出发，开展小组探究活动，丰富实验教学，调动学生的学习兴趣和主动性，打好物理学科基础。

参考文献

[1]王丽娟.“深度学习”视域下的课堂教学实践初探[J].中学物理，2020（08）.