创新初中生物实验课堂教学的探索

摘 要：重视教育教学改革，就是为我国经济社会的高质量发展奠定人才基础。因此，基于当今社会发展对于人才的需求以及教学目标的深化改革，强化学生的素质教育已是目前我国教育事业的核心与重点。在初中生物教学中，教师既要高度重视学生对于生物理论知识的掌握与理解，还要高度关注学生在生物实验中的实际操作能力，而培养学生的生物知识创新力与实际应用能力，更是素质教育中生物实验教学的方向与重点。

关键词：初中生物;创新;实验课堂;探索策略

学生在生物实验过程中动手操作，能对所学的生物知识有更加细致的了解，同时也有利于对所学知识进行巩固。因此，在初中生物实验教学过程中，教师应该基于学生的具体学习情况，科学合理地调整教学进度，并且通过不断优化与改善教学方法，充分激发学生对于生物的学习兴趣，从而实现学生能对生物学科进行自主探究与积极研究的教学目标，也能让学生的动手操作能力在潜移默化中得到提升。

一、优化实验教学内容，激发学生的学习兴趣

生物教学作为初中课程教学体系的重要组成部分，是学生接触生物知识的重要途径，同时也是培养学生生物学科核心素养的方法与手段。生物虽然是一门理论性比较强且知识体系比较复杂的学科，但是其与我们的生活有着密切的联系。在生物课堂教学过程中，实验教学发挥着不可忽视的重要作用。

在初中生物实验教学过程中，教师需要基于新课程标准科学地规划与设计教学目标，再针对每节课的具体实验内容进行合理的调整与优化，确保实验教学课不论是内容还是教学方向都与学生的学习特点相契合。由于生物学科的理论知识较广、较杂，部分学生在学习过程中很容易因为理论知识不好理解，從而觉得生物学习无趣且枯燥，学生在这种学习情绪的感染下会逐渐降低对生物学科的学习兴趣。因此，教师要重视趣味性教学，有效调动学生对生物实验课的参与兴趣与热情，最终提高学生自主研究、自主探索生物学科的积极性。激发学生学习兴趣是提高学生生物学习主动性的有效方法，能进一步推动学生利用生物实验强化自身的思维能力、实践能力以及动手操作能力，而且还有利于提高学生的生物知识水平，甚至对学生的生物知识探究也有着很好的引导作用。因此，教师应该着重考量不同学生的性格差异与特点，以此完善和设计教学内容与实验内容，采取更具针对性、更具人性化的教学模式，有效保证每个学生的学习水平都能获得一定的提高[1]。

例如，在学习人教版初中生物七年级上册中“生物与环境的关系”这一节内容时，教师在进行实验教学之前可以先根据学生的喜好将其分成不同的小组，然后教师给每个小组分发不同的植物，让每个小组将植物摆放在不同的环境下。学生针对小组植物产生的变化进行详细记录，并以小组讨论的方式探讨这些变化与环境的关系，从而深化对生物与环境的关系这一知识点的认识。除此之外，教师还可以引导学生在课后观察在生活中遇到的不同环境下的植物或动物，并且记录有关现象，将其作为与同学交流探讨的重要素材，有利于学生进一步形成生物思维。

二、明确课堂主体，有效激发学生的生物探究精神

部分教师在开展生物实验教学时只统一向学生做演示实验，这是传统生物实验教学常用的方法。但是这种实验教学方法对于充分锻炼学生的实践能力、动手操作能力有着极大的阻碍，同时忽视了学生在课堂中的主体地位，限制了学生的主观能动性。这种教学方法下的初中生物实验教学的成效并不理想，想要有效发挥学生在生物实验课堂中的主体作用，使学生的实践能力以及动手操作能力获得提升，教师必须积极转变自己的教学理念与教学方法，通过有效确立学生在生物实验教学过程中的主体地位，让学生从传统的看实验、听实验转变成做实验、参与实验，使学生成为生物实验课的主导者与参与者。教师可以在学生做实验的过程中，从旁发现学生对于生物实验知识掌握不全面或者是存在知识误区的地方，从而引导学生弥补自己的不足。在这一过程中，教师还可以认识到自己在教学的方向和内容方面需要做出哪些调整，这对于增强学生的生物实验水平，强化学生的实践操作能力有着积极作用。为了进一步激发学生对生物知识的探究兴趣，教师要让学生积极参与生物实验，发现生物实验的乐趣，进一步感受生物学科的魅力，推动学生创新思维与发散思维的提升。学生基于学习探究，对生物知识的了解与掌握会更加深入与透彻，同时还有利于他们发现生物知识与实际生活的密切联系。

例如，在学习人教版初中生物七年级上册中“动物细胞”这一节课时，教师在生物实验教学时可以与学生互换身份，在课堂教学前先准备一些关于动物细胞的实际案例，然后在课前将案例分享给学生，让学生自主研究，或者与其他同学交流探讨。接着，在生物实验课堂上，教师可以用10分钟的时间与学生互换身份，学生作为“小教师”，结合本节课的知识点来讲解教师分享的动物细胞案例并与其他同学互动探讨。这一过程教师也需要参与，通过提问或者是解答的方式与学生互动，就具体的实验操作与全班学生展开深入交流。这样的创新教学方式既可以提升学生的生物实验素养，又可以激发学生的探究精神。

三、有效结合现代化技术，创新生物实验教学过程

随着信息技术的发展，越来越多的新技术被广泛应用到实际教学中，提高了教师的教学水平，也提高了广大学生对课本知识的接受速度。可以说，现代化技术应用于教学中的好处是显而易见的。教师利用多媒体教学，不仅能将教材知识有效讲授给学生，还能利用互联网技术快速、生动地串联课外知识点，拓宽学生的知识面。学生通过多媒体教学可以更好地消化相关知识，同时也可以根据教师的多媒体课件自主完成课后学习;学生可以通过互联网查阅相关知识点，这能大大丰富自己的知识面;学生还可以通过互联网预习课本知识，养成良好的自主学习习惯。尽管信息技术有诸多便捷之处，甚至能模拟生物实验，但是教师必须严格依照客观规律来开展生物实验教学，其中生物规律是最为重要、最为核心的一环，教师要让学生在学习生物实验的过程中确立严格、严谨的学习态度[2]。

例如，在学习人教版初中七年级上册中“细胞的生活”这一节课时，教师可以以现代科技为支持和依托，利用微课视频进行微课教学。教师将关于细胞详细生活模式以及细胞对于环境的要求等生物知识用视频的方式向学生生动、直观地展现，并进一步用微课视频详细演示相关的生物实验流程，让学生参考微课视频进行实验操作。学生通过自己的实验，对微课视频中的结果进行验证与探讨。这样的教学方式不仅让学生的动手操作能力得到了有效提升，同时学生在自主实验与探究过程中很好地培养了生物核心素养。

四、合理利用教学工具，开展体验式教学

在传统生物实验教学中，部分教师只重视向学生灌输理论知识，即使是实验教学也是教师实验、学生观看的模式。这样的教学方法虽然可以在一定程度上保证学生能够掌握理论知识，但是学生的实践动手能力被极大地限制与约束了。因此，为了强化学生的生物实验操作能力，为学生进行自主实验奠定基础，教师应该用相应的教学工具为学生生物实验能力的提升提供有力保障。体验式教学法基于学生在实验教学中的主体地位，通过合理引导学生在整个实验过程中进行体验与感受，确保学生结合实验操作，能有效了解与掌握相关知识点。除此之外，学生参与和体验生物实验，有利于学生提升认知能力以及情感体验能力，对学生深入了解与掌握生物知识有着促进作用。

例如，在学习人教版初中生物七年级上册中“藻类、苔藓和蕨类植物”这一节课时，教师合理选择教学工具，开展体验式教学，从而强化学生对藻类、苔藓和蕨类植物的认识。教师可以在课前准备一些海藻粒，然后分发给学生，让学生在课余时间用海藻粒做小实验。学生要自主查询如何培养藻类植物、藻类植物对于环境以及温度的要求等，同时要记录好自己的海藻培养信息以及在培养过程中产生的感悟与疑问，在生物实验课上与教师、同学共同探讨和交流，以此提高实验操作能力，发挥自主探究精神。

五、理论与实践相结合，引导学生自主实验

在传统生物实验教学中，教师根据既定的实验步骤将实验一步一步演示给学生，这种模板化的生物实验教学模式，不论是教学内容、教学目标还是整个实验过程都是事先规划好的，对学生的自主探究和实验创新起到了极大的阻碍与制约。同时，传统生物实验教学中经常是教师进行演示实验，学生在讲台下观看，学生的实验操作能力得不到有效的培养与提升，不仅严重打击了学生对生物的学习兴趣，也让学生缺乏锻炼创造能力、思维能力的机会。在初中生物创新实验教学的过程中，教师可以将创新意识不断融入实验教学中，积极引导学生开展探究式实验学习，打破单纯讲解实验的单调乏味的教学模式，通过引导学生参与到实验当中，激发学生的探究兴趣，同时还可以让学生的实验动手能力得到有效提升。当然，实验材料并不是固定不变的，教师可以引导学生依据所学生物知识，在实验时选择不同的实验材料来拓展实验内容[3]。

例如，在学习人教版初中生物七年級上册中“绿色植物的呼吸作用”这一节课时，教师可以让学生自主准备实验材料，以探究式方法来针对相同的实验选取差异化材料进行具体操作，让学生通过实践得知，即使利用的材料有所不同，有时依然可以完成相同的实验目标。这样的探究式学习调动了学生的生物实验积极性，也让学生真正融入实验学习中，这对于激发学生探索生物知识的意识，强化学生的实践动手能力都发挥了积极作用，可以激发学生的潜能。

结语

生物学科虽然是一门理论性比较强的学科，但是其与生活实践、动手操作却有着莫大的关系，因此生物更是一门以实践探索和动手操作为基础的学科。在初中生物教学中，对实验教学的合理设计必须引起相关教师的高度重视，教师要重视学生的动手能力、学生对生物理论知识的实践运用等方面，创新生物实验教学方法与模式。教师在不断完善自我教学理念的同时，要通过优化与创新教学手段，加强学生对生物知识的掌握，发展学生的创造能力、创新意识。

[参考文献]

[1]王玉军.例谈初中生物实验课堂学生动手能力的培养[J].才智，2018（14）：61.

[2]王志红.初中生物创新实验课堂教学的探索[J].科技创新导报，2016，13（35）：160，162.

[3]浦文娟.增加生物实验份额  促进学生手脑并用：初中生物实验教学实践与思考[J].中国教育技术装备，2014（9）：152-153.

作者简介：郭涛（1983—），男，甘肃省临夏市第一中学。