初中语文个性化作业的思考

摘 要：初中语文个性化作业的实施，可以帮助学生在完成契合自身探究兴趣的作业的过程中，自主挖掘作业奥秘，收获有益的知识信息。因此，打破传统的家庭作业形式，积极顺应新课改要求，寻找有效的作业布置模式，需要语文教师从根源上审视当前作业布置存在的弊端，不断反思、创新，助力语文个性化作业的发展。

关键词：初中语文;个性化作业;实践思考;趣味作业

教师在布置初中语文作业时，注重作业设计与作业布置的个性化、创新化，可以激发学生的自主探究兴趣，让学生在完成作业的过程中，收获良好的情感体验，反哺未来的语文学习，还可以让学生通过多样化的语文作业形式，领略语文的魅力，拓展自身的知识视野。但是，在当前的作业设计中，仍存在一些问题，如部分教师过度重视应试教育，忽略学生的语言积累等，会让作业的价值大打折扣。因此，本文详细分析现阶段初中语文作业布置存在的问题，明确个性化作业布置的原则，为个性化作业布置的优化提供参考。

一、初中语文个性化作业设计的原则

（一）功能性原则

个性化作业最主要的实施目的是激活学生完成作业的自主性，让学生在形式多样的作业中感受到学习的乐趣，促进学生听、写、看、思的综合发展。但是，倘若教师布置的作业量远超学生的承受范围，那么势必会为学生带来心理上的压力，降低学生做作业的兴趣，导致作业的功能性价值得不到有效彰显。对此，语文教师在设计初中语文个性化作业时，要遵照作业设计的功能性原则，立足学生的实际需求，让学生能在相应的作业层级中，根据作业主题表达自身的见解[1]。例如，语文教师教学《看云识天气》后，不定体裁，不限字数，让学生将自己学完这一课后的理解、感悟写出来，给学生预留充足的创作空间。

（二）实践性原则

语文作为基础教育中最重要的语言学科，本身就具有十分鲜明的实践特征，十分重视对学生进行口语、人际交往等方面的实践锻炼。但日常的课堂教学时间有限，语文教师要想更好地实现教学目标，就需要借助课后的个性化作业。教师可通过丰富多样的表述类作业、观察类作业、辩论类作业，强调语文作业的趣味性，以语文个性化作业的趣味性有效反哺语文教学的教育性[2]。例如，语文教师在教学《苏州园林》后，让学生完成“我是小导游”的表述类作业，并在下一节语文课开始时，让学生轮流上台表演。

（三）开放性原则

语文是一门开放性和发散性都比较强的语言学科，从某种角度来说，个性化作业是注重体现开放性、启发性的具象家庭作业。语文教师在日常的课后作业设计与布置上，需要以“大语文观”为教学导向，注重凸显学生在完成作业过程中的动态特征，让学生有机会向教师表达自己新颖的观点，展示自己的个性化思考。学生在参与个性化作业设计的过程中，就能够基于“小小成就感”来深入拓展作业思维，加深对知识的理解。例如，在《桃花源记》教学完毕后，语文教师向学生提问：“同学们，你们认为应该布置什么样的作业才能与文章的意蕴相得益彰？”启发学生多元解读文章内容，并让学生提出自己的设想，以便学生参与作业的设计过程，逐步提出自己期望的作业形式和作业内容，如有的学生提出可以开展角色扮演活动，通过重现故事内容加深对文章的印象。

二、现阶段初中语文个性化作业存在的问题

（一）重应试训练，轻语言积累

现阶段，大部分初中语文作业强调对学生在课上所学的知识进行巩固检查。因此，语文教师在布置家庭作业时，大多直接让学生做与学习内容相关的单元知识题或试卷练习题。这样的作业容易遭到学生的排斥，使学生感到枯燥、无趣。同时，学生的语文阅读量不足，作业中的错别字较多，语句不通的情况很普遍，有时即使语文教师批改后指出错误之处，学生也无法理解。

（二）重书面作业，轻个性体验

初中阶段的学生正处于青春期，对学习知识与完成作业有天然的抵触与排斥心理，对作业的态度更多的是“赶紧做完，就可以去玩了”，将作业视作“玩”的条件，很少在做作业的过程中获得乐趣。而造成这一现象的原因，除了语文教师布置的家庭作业较多使用书面形式，还有最重要的一点是语文教师与学生自身都忽视了学生在家庭作业中的情感体验。学生做作业只求与标准答案相差不大，很少关注自身有无获得拓展。

（三）重分数划分，轻学生感受

受应试教育的影响，部分初中语文教师在中考背景下，经常以中考真题为导向，直接在家庭作业中贯彻“题海战术”，对学生进行比较性成绩判定，让学生持续处于机械性作业训练的状态，忽略了优美的语言文化与语言魅力。如此一来，学生虽然在“考试”化的锻炼模式下，提升了作业质量，但是对语文作业的兴趣却逐渐降低，学生的感受愈发消极[3]。

（四）重统一布置，轻学生差异

在布置初中语文家庭作业时，部分语文教师意识到了家庭辅助对学生完成作业的支撑作用，会与学生家长就作业设计与布置问题进行积极有效的沟通。有部分语文教师甚至在建立了一定的家校合作后，让家长关注学生的语文作业完成过程。但是，一些语文教师只树立家校合作意识，不革新作业设计意识，仍布置统一的家庭作业，忽视了学生的个体差异，难以科学地检测出学生个体的学习情况。

三、优化初中语文个性化作业设计的对策

（一）注重培养学生的自学意识，布置实践观察类作业

为了培养学生的自主学习意识，语文教师可以适当减少家庭作业的数量，使学生在课堂时间内掌握知识的量与自身的作业量形成正比。并且，除了基本的书面作業，还要尊重学生的个性，设计实践观察类作业，让学生有机会通过观察生活提升自身的观察能力，积累更多的生活常识[4]。例如，在《背影》教学完毕后，语文教师除了布置基本的书面作业，还可以布置“观察家人”的观察类作业，让学生结合文章内容，写出自己的感想和体会。

（二）树立创新意识，设计趣味操作类作业

为了将初中语文个性化作业与学生的真实生活有效连接起来，语文教师应根据课堂教学内容，设计一些趣味性的操作类作业，让学生灵活地将课本内静态的文字、图片等有效迁移至现实生活。例如，在《题破山寺后禅院》教学完毕后，语文教师可以布置绘画作业，让学生充分发挥想象，将该诗所描绘的场景画出来，调动学生的学习兴趣，也可以让学生结合诗歌内容制作手抄报等。

（三）针对学生的个体差异，布置梯级个性化作业

初中语文教师因材施教，立足学生之间的个体差异设计梯级作业，是实现语文作业个性化、有效化的主要路径之一。因此，语文教师在平时的作业设计中，不但要多观察学生，利用学生的兴趣爱好设计有趣的、个性化的作业，还应该直接带动学生一起参与作业设计，让学生结合自己擅长的领域，自行设计家庭作业。例如，在教学《敬畏自然》一文后，语文教师提出了默写生词、背诵段落、收集敬畏自然主题的图片、搜集同类主题文章等作业内容，让学生思考自己能够完成到哪一层级的作业，给学生自由选择的空间。这样，学生不但能在作业层级中明确自己的学习状况，还愿意结合语文教师提出的作业内容进行灵活补充，更好地提高自身的作业素养[5]。

（四）激发学生的学习活力，设计趣味开放类作业

在为学生设计自主选择式作业时，教师不仅要考虑学生能力的差异，也要考虑学生兴趣爱好的差异，以便最大化地释放每个学生做作业的热情。因此，在为学生设计语文作业时，教师可以先观察、分析学生的兴趣点，再结合学生的兴趣差异，为学生设计开放性的作业，以便学生根据自己的喜好，自主选择作业内容，从而在“自助餐”式的作业形式中激活学习动力，提高做作业的積极性。

例如，在组织学生学习《春》这篇文章时，教师可以根据学生的不同喜好，为学生设计不同的作业内容。具体来说，教师可先提出“你喜欢的课外活动是什么？”的问题，了解学生的习惯和喜好。随后，根据学生的不同喜好，为学生设计如下作业：（1）爱好阅读的你，可以阅读一篇与春天有关的文章，并摘录其中的好词佳句;（2）喜好写作的你，不妨写写你对春天的体会;（3）喜爱绘画的你，可以根据文本中的内容，画一些图画;（4）爱好唱歌的你，不妨用歌声表达自己对春天的喜爱之情。接着，教师让学生结合自己的兴趣、爱好，选择自己最喜欢的一种作业形式，如喜欢阅读的学生，选择阅读与春天有关的文章;爱好写作的学生，选择用笔书写自己对春天的体会;善于绘画的学生，则用画笔描绘自己心目中的春天。这样，每一个学生都可以选择自己最喜爱的方式完成作业，并在完成作业的过程中，进一步感知春日景色的魅力，对春天的景色产生喜爱之情。

教师先对学生的喜好进行了解，再根据学生的不同兴趣、爱好，为学生设计多种作业形式，并让学生自主选择，能够全面调动学生做作业的兴趣，激发学生做作业的热情。

（五）锻炼学生的表达能力，布置表述类作业

语文教师为学生布置个性化作业，要求学生不仅要在书面作业中搭建科学的知识框架，还要在多元的作业形式拓展中，有效提高自己的语言能力，使书面作业与表述类作业相辅相成。因此，语文教师创新个性化作业设计与布置，除了上述作业形式，还组织了培养学生语言表达能力、逻辑思维能力的辩论赛。例如，在《皇帝的新装》一课教学完毕后，语文教师在课堂时间组织一个角色扮演活动，挑选学生扮演皇帝、小孩、臣子、骗子等，学生所扮演人物的台词由自己编写。教师提问：“文中骗子的做法是对是错？多次视察工作进展的臣子的做法是对是错？”让学生带着问题思考自己更倾向于哪一方，在课后与观点一致的其他学生结为一组，与观点不同的学生展开拓展辩论。最终，整理、提交辩论赛的感想作业。

（六）实施新课程标准下的作业评价艺术

传统语文作业的设计与布置多以语文教师为主体，学生较少有机会参与到作业设计环节，作业完成后的点评环节亦是如此。语文教师要想科学创新语文个性化作业，就必然要对作业点评这一能够对作业设计与作业布置产生影响的教学环节进行革新。教师应积极优化作业点评模式，转变点评主体，让学生在平等、公正的作业评价中，与其他学生展开互评[6]。例如，语文教师在以往的教师单向点评学生作业，重批评轻激励的基础上，采用多向评价的形式，让学生不但可以与其他学生互相评价、提建议、打分、鼓励，还可以结合其他学生的作业视角反思自身的作业完成情况，以此改善语文教师一对多点评时学生不认真听讲的情况，让学生从多个视角审视自己的作业，得到更好的点评体验。

结语

在布置初中语文个性化作业时，语文教师要适当转换作业设计与布置的主体，让学生家长、学生都有机会参与到具体的家庭作业设计中来，以此调动学生完成作业的热情，并使学生家长明白语文个性化作业与家庭教育的内在关联。同时，教师还要让学生在实践体验、探究思考中，提高对完成作业的兴趣，为提升学生的语文素养奠定基础。

[参考文献]

[1]齐晗.语文家庭作业设计的现状及问题探究[J].文学教育（下），2021（4）：132-133.

[2]王玉容.新教材背景下的小学语文作业设计与指导[J].中国新通信，2020，22（10）：208.

[3]马秀英.浅议优化课后作业，提高小学语文质量[J].才智，2020（9）：136.

[4]姚春燕.巧用媒体 设计语文实践性作业[J].教育观察，2020，9（7）：119-120.

[5]章新其.作业研制如何促进学与教：以统编初中语文教材为例[J].人民教育，2019（24）：53-56.

[6]李雅俊.优化作业之“技”：单元整合，双向设计[J].中学语文教学，2019（9）：78-81.

作者简介：周淑慧（1996—），女，江苏省海安市海陵中学。