基于绘本对低年级学生进行口语交际能力训练探索

黄晓燕

摘 要：在素质教育不断深化和新课程改革进一步完善的今天，小学语文教师对学生的语文素质培养工作形成了更为全面、正确的认识，教学维度已然从单纯的字词知识和书面表达技能提高到了对以口语交际为代表的综合信息运用能力的塑造。对于小学低年级学生而言，绘本这种具有“图文并茂”之优势的资源显然要比教材更具有吸引力，无疑能在口语交际教学中发挥出更大的功效。

关键词：绘本;低年级学生;口语交际能力;训练策略

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0180-03

Exploration of oral communication ability training for lower grade students based on picture books

HUANG Xiaoyan  （Shuidong School， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】With the continuous deepening of quality education and the further improvement of the new curriculum reform， primary school Chinese teachers have formed a more comprehensive and correct understanding of students' Chinese quality training， and the teaching dimension has been improved from simple word knowledge and written expression skills to the shaping of comprehensive information utilization ability represented by oral communication. For students in the lower grades of primary school， picture books， a resource with the advantage of "both pictures and texts"， are obviously more attractive than textbooks， and can undoubtedly play a greater role in oral communication teaching.

【Keywords】Picture book;Lower grade students; Oral communication ability; Training strategy

众所周知，小学语文是培养学生语言和文字综合素养的基础性、关键性课程，其教学内容、目标和要求的综合性意味着教师需要投入多方位的资源开发和应用工作才能取得相应的教学成果。在过去一段时间里，很多小学低年级语文教师由于受到“应试思维”的影响而将教学注意力完全放在“书面展现”的范围内，对学生的口语表达鲜有关注。笔者建议，小学低年级语文教师可以通过以下几大方面来改善绘本教育在学生口语交际能力培养中应用问题。

1.利用绘本资源，完善小学生的词汇积累与拓展

（1）扩大对课外资源的引入范围

小学生天生就对一切新鲜的事物有着强烈的好奇心，课本中的内容一经出版便不會再发生改变，久而久之自然会让学生觉得“兴味索然”，而丰富的课外资料却犹如一片浩瀚的海洋深深吸引着学生。利用这一特点，小学低年级教师可以在完成课内教学任务的基础上，结合课程任务、学生兴趣和理解能力，有意识地引入一些绘本供学生阅读，并从中提炼出一些符合学生学习水准的字词来带领学生学习。在这个过程中，学生的学习积极性会被大大调动，其词语积累效率也会显著提高;同时，学生还可以接触到更为丰富的词语内容，这也会使他们的词语学习素养得到有效的提升。比如，在带领学生学习完《小池》这一首古诗后，教师可以利用剩下的时间补充给学生《荷花宝宝的故事》和《神奇的“百花池”》这两本同样包含“荷花”和“池塘”关键元素的绘本，一方面带领学生对“池”“荷”等课内字词做二次回顾，另一方面也可结合绘本中的文字内容以及对应的插图引导学生记住、理解“藕”“芬芳”“波光粼粼”等课外字词的写法和含义，并将它们连缀成一条“荷塘美景”的情景词语链。

（2）注重对关联代入法的有效运用

天马行空的想象力和发达的联想能力是小学生的特点，同时也是教师在教学过程中十分值得利用的两种客体条件。结合这一客观事实，小学低年级语文教师在带领学生学习一些字词时，可以通过关联代入的方式引导学生以已知字词为“根”开散出丰富的关联词语“枝叶”。在具体执行过程中，小学低年级语文教师既可以根据字词的“形”为依据，利用一些注重于“字形拆解”和“字形对比”等内容的绘本资料补充一些形近字;也可以将字词的“音”做线索，选择一些具有“同音字、近音字绕口令”内容的绘本让学生读一读。

（3）注重对学生词语积累维度的提高

对词语的积累是一个立体性的工作，记住字词的读音、写法和含义是它的基础，而对词语使用方法的理解和正确掌握则是它的上层主体。根据这一认识，小学低年级语文教师在引导学生进行词语积累时，要树立起立体的教学意识，不应当满仅仅足于学生对词音、词形和词义的准确记忆，还要积极带领学生学会正确使用词语。为达成这一目标，小学低年级语文教师应坚持“以句学词”的方法，在带领学生阅读绘本时仔细品味每个句子在绘本句子里的含义和用法，让学生在句子的语言环境下不断深化对词语含义、词性和常见用法的理解，并借助绘本中大量图片资源的具象引导帮助学生逐渐形成利用词语造句、连文的能力，从而实现词语积累指导维度的突破性提升。例如，在带领学生学习完“卷土重来”和“东山再起”这两个成语后，教师可以分别让学生读一读《小英雄约翰》和《宝石王国奇遇记》这两本绘本中“第二场战斗”与“不放弃的国王”这两段内容，就其中“蝗虫大军没有被完全消灭，约翰一走它们又卷土重来”和“大胡子国王带着子民来到一片新的森林，打算在这里东山再起”这两句话，引导学生根据句义以及插图中“蝗虫大军”和“大胡子国王”的形象来感受两个成语在褒贬词性上的区分。

2.利用绘本资源，完善小学生的句式和表达技法训练

（1）优化学生的事件陈述技法

通过笔者的实际调查发现，有不少教师都会有这样的体会：学生在向自己报告某件事时，很少能将事情的来龙去脉一次性交代清楚，总要在自己的多次询问下才能将一件事还原出来——这其实就是学生陈述技法掌握不足的表现。因此，小学语文教师在绘本阅读指导中应当充分利用小学阶段记叙性材料的数量优势来开展陈述技法方面的能力引导，帮助学生从结构上认识到构成一个具体事件的逻辑结构并掌握表现出这种结构叙述效力的线索，而后引导学生学会使用对应的技法来在口语表达中还原结构、交代线索，并可加入一些对绘本中陈述句段做转述之类的练习，从而使学生能够更好地完成对事件的要点陈述。例如，教师可以先带领学生读一读《善良的小狼维娜》这个绘本故事，借助其中“鹿小跳”向“狮子大王”讲述自己被维娜“跟踪”的情节，引导学生深入体会通过“起因——经过——结果”的顺序交代事件發生过程的基本方式，同时还可进一步鼓励学生读读“鼠小弟”在听“鹿小跳”说话时的内心感受，并体会这处心理活动描写，对侧面推动故事发展的功效。教师可以对这种陈述技法做一次深入讲解，帮助学生用此种方式来试着陈述一件令自己印象深刻的往事，使听众在了解事件情节的同时获悉自己的情绪变化，使事件的陈述更具有完整性和代入感。

（2）优化学生的观点表达技法

对于一件事或一种观点来发表自己的看法是语言交流的重要内容，也是体现个人口语交际能力的高维方式。小学生并非不具备表达个人看法的方法，他们通常只是一种结论性的表述，既没有体现出这种结论形成的原因和依据，也无法在更大程度上获得他人的认同或理解，从而给人一种“软绵绵”的感觉。对此，小学语文教师要在绘本阅读教学中着重开发议论性句段的引导价值，带领学生剖析这些句子、篇目在行文结构上的常规形式以及增强观点说服力的主要手段，使学生明白在表达个人观点时该如何做到“逻辑自洽”和“力度增强”，让学生在口语交际中表现出更强的见解性和说服力。

3.利用绘本资源，提高小学生的情景观察、沟通能力

（1）构建绘本中的生活情景开展口语交际能力训练

“培养学生具备更好的适应生活、参与生活的素养与技能”是小学低年级语文教学的主要目标，同样也应当成为针对这一学段学生口语交际能力训练的主要宗旨。小学低年级学生没有丰富的生活经验，但也正因如此，他们对于生活中的人、事、物普遍抱有很强的好奇心和接触欲，很希望能在课堂学习中感受到浓厚的生活气息。小学低年级语文教师要积极利用学生的这一心理特点，在开展口语交际能力训练时应主动融入一些符合学生生活经历和认知能力的生活绘本资源，以将这些绘本中的常见活动和环境作为阅读、训练场景，让学生能够在阅读绘本、还原内容的过程中真切感受到对应内容在生活中的广泛存在性和普遍应用性，使学生能够怀着更为饱满的热情和积极的态度配合教师的训练工作，进而取得预期的成果。

（2）利用绘本情景游戏活动开展口语交际能力训练

每一个小学生都是活泼、爱玩、好动的，和安安静静听教师讲课相比，他们显然更喜欢通过参加富有趣味性和体验感的游戏活动来学习知识、掌握技能，而且也常常能够在这种活动中表现出更强的理解能力和行动能力。小学低年级语文教师要认识并尊重这一点，在进行口语交际能力训练时应当更多地根据孩子们所读过的绘本情景而设计、引入一些富有趣味性和参与感的游戏，让学生得以“边玩边学”，在游戏当中自然而然地锻炼自己的口语表达能力。此外，为了进一步强化活动的效果，小学低年级语文教师还可以在游戏中引入竞赛机制，利用小学生与生俱来的好胜心和表现欲进一步激发他们的思维潜能和灵感。

4.利用绘本资源，促进小学生的想象能力培养

（1）优化绘本故事内容的表现效果

能够更多接触到大量童话故事的小学生大多处于低年级学段。这个学段的小学生正处于身心发育的重要环节，对外界信息的获取和处理大多仍要依靠兴趣的驱动来完成，对于抽象性较强的文字信息普遍缺乏浓厚的学习兴趣和足够的理解能力。虽然绘本故事中大多伴有非常丰富的图片内容，但是相对于低年级小学生而言仍然不够生动。这对这一问题，小学语文教师可以借助多媒体技术在信息表现方面所具有的直观化、动态化、生动化的优势条件，将绘本故事内容以视频这一更具感官作用效力的形式展现出来，让学生能够同时调动自己的视觉和听觉系统进行多维度的信息摄入和消化，以便为教师后续讲解工作的开展奠定更好的客体理解基础。例如，对于《小蝌蚪找妈妈》这一部经典的绘本故事的阅读指导，教师就可以从网搜集现有的动画影片或者利用网络中的素材并借助视频制作软件制作一部动画视频，带领学生通过生动的视频演绎来了解故事内容，并且让学生在具象的角色形象、具备不同音色和语气的角色对白以及鲜明的场景切换中更好地感受不同角色的性格和故事画面的氛围，以此来加深小学生对课文的记忆和理解，并促使其产生更为直接的主观感受。

（2）完善绘本故事创作背景的知识引入

一部优秀的绘本故事必然反映着现实社会，而这种反映必然要建立在作者的人生经历和所处的时代背景的基础之上。小学语文教师在带领学生阅读绘本故事的过程中，不应只将故事本身当成一种教给学生语文知识和阅读技法的工具，同时也要利用故事来促进学生的社会性发展。要想更好地实现这一目标，小学语文教师可以在课堂讲解中，利用丰富的网络资源和多媒体设备的快捷信息展现能力，将关于绘本故事的创作背景知识呈现在学生面前，引导学生结合对故事内容的理解和对这些知识信息的阅读，从更深层面感受到蕴涵在故事情节和人物形象中的情感与思想，从而实现对小学生绘本故事理解层级的进一步深化。

比如，在带领学生读完《卖火柴的小女孩儿》这部根据经典童话故事而创作的绘本之后，教师可以引导学生想一想：“安徒生显然不是故事中的‘小女孩儿，而这个角色也是作者虚构出来的，那么安徒生为什么要写这样的一篇故事呢？”在学生纷纷发表完自己的想法后，教师可以当即利用交互白板搜索并展示出关于作者安徒生的生平资料，带领学生了解他同样贫苦而不幸的早年经历;同时可以将那个时代丹麦社会贫富差距悬殊、国家统治黑暗的时代背景也做一些信息补充，进而引导学生认识到故事中的“小女孩儿”正是当时千千万万贫苦人民的缩影。当然，教师也可以选择这部绘本中被编者二次创作出来的“小木匠”和“本森爷爷”这两个角色以及他们在绘本中的经历来对上述内容做浓缩讲解。除了以上几方面主要策略之外，小学语文教师还可以根据学生当天阅读的绘本，为他们设置“每日一演”的常态性任务，要求他们以小组为单位，利用大课间等时间根据自己读过的绘本行为一次角色朗读，在这个过程中试着还原出绘本中不同角色的语气、形象，并在其中加入自己的情感和理解，让学生通过这种方式形成阅读、理解绘本的好习惯，并积累丰富的口语表达经验，打好技法基础。

5.结语

综上所述，教育的真正目标不是让学生考得高分，而是要让学生形成学习知识的本领以及在日常生活中应用知识、技能并感受其中乐趣的意识与情怀，这样才能真正达成“授人以渔”的素质教育目的，在更大程度上带领学生感受到学习语文、阅读绘本、参与人际交流的乐趣和价值，从而为他们日后进一步的语言学习和语文课程核心素养的提升注入强劲的动力。

参考文献

[1]张军，李丽娜.将童话绘本有效运用于低年级语文教学的探析[J].课外语文，2018（10）.