在小学班级管理中发挥渗透德育教育的功能

罗郭雨

摘要：班主任需要在班级管理中渗透德育教育，让学生得到全面的教育。德育教育是学生必须接受的教育。教师可以发挥班级管理的功能，落实德育教育，在开展班级管理活动的过程中使学生得到思想品德教育的渗透。

关键词：小学;班级管理;德育教育

在渗透德育教育时，教师要把班级管理活动与德育教育结合起来，让每一项班级管理活动中都能渗透德育教育，从而使学生能够在参与班级管理活动的过程中全面得到德育教育的渗透。

1   发挥综合教育功能，让学生了解并接受德育教育渗透目的

班主任可以让学生收集信息，了解他们为什么要接受德育教育。学生只有了解他们为什么要接受德育教育，找到学习的价值和意义，他们才会愿意在开展班级管理活动中融入德育教育。教师可以应用以下方法帮助学生了解接受德育教育的目的，并让学生在接受综合教育时渗透德育教育：第一，引导学生关注与德育教育有关的热点话题。第二，应用网络知识搜集资料，初步找到学习德育知识的切入点。第三，开展调查活动，从调查中了解德育教育实施的现状。第四，分析接受德育教育的价值和意义。

比如教师在引导学生讨论校园中存在的浪费现象时，通过在班会中的讲解，让学生开始关注国家和民族的命运。那么校园存在哪些资源浪费现象呢？学生通过网络搜索资料，了解到校园中最常见到的浪费现象为食堂食物浪费、草稿纸浪费、教科書浪费。在搜集整理资料的过程中，学生不仅掌握了网络搜索引擎的使用方法，还学会了应用分类思想来整理资料。为了了解自己的学校是否存在这些浪费现象，学生在迁移学习的基础上，结合他人的调查问卷和访谈问卷，并结合自己搜集整理的资料制定了调查问卷和访谈问卷，并进行了实地走访。在这一环节，学生掌握了迁移学习的方法。为了让调查活动高效完成，学生进行了分工合作，顺利完成了这一次活动，学生培养了团队合作意识。通过调查，学生掌握了资料，从而发现有三种浪费现象在学校普遍存在。并且从数据中可以看到，浪费现象非常严重。比如，15%的学生在应用草稿纸时，只应用一面;在打草稿时，有70%的学生把字写得很大;还有35%的学生喜欢毫无意义地在草稿纸上胡乱涂画。而且这些学生根本没有意识到自己正在浪费草稿纸。当学生意识到当前校园浪费现象非常严重，自己班上也存在着大量浪费现象，他们接受节约资源教育势在必行，他们需要通过德育教育，养成勤俭节约的好习惯，以此达到减少资源浪费的目的。

2   发挥行为导向功能，让学生深入辨析德育教育内容主题

班级需要通过活动形成一种价值导向。当前是一个价值观多元化的世界，部分学生不愿意接受德育教育，他们觉得这些涉及德育教育的事情与自己无关。如果教师强行灌输德育教育，那么学生会难以认同教师灌输的观点。在开展班级管理时，教师需要引导学生辨析一些存在争议的德育观点，让学生在学习和体验中分辨是非，从而形成自己的观点，学生自己领悟出来的观点会成为他们的行为导向。在这一环节，教师可以开展以下德育教育：第一，结合学生的生活实践，让学生找到富有争议的话题。第二，开展辨析活动，让学生结合理论来分析话题，通过理论和实践相结合的方式，让理论成为实践的指导。第三，深入探讨，找到消除分歧的途径，从实践的角度找到理论实施的方法。

比如，可以在班级开展辩论赛，辩论赛在开展班级管理时能体现出实效性。学生广泛收集资料，然后从立论、正面论述、找出对方立场的逻辑漏洞、对观点进行完善和补充四个角度探讨。在探讨的过程中，学生理解了各自观点的优势和不足，也深刻体会了两方观点的意义。

3   发挥思想感染功能，让学生产生德育教育的观点认同

当学生对德育理论有了深刻的感知以后，教师需要引导学生开展德育教育宣传活动。一方面，通过宣传，能发挥班级管理的思想感染功能，让其他班级的学生也接受德育教育，通过扩大德育教育宣传，能够优化环境，令德育教育宣传更加顺利。另一方面，学生在宣传的过程中能够自我内化德育教育内容，从而进一步形成观点认同。在这一环节，教师需要开展以下引导活动：第一，学生以团队合作形式，找到宣传的目标，拟定宣传指标及效果评估方式。第二，让学生在实践过程中接受团队合作教育、集体主义教育等，这些都属于德育教育的内容。第三，让学生发挥自己的特长，在团队中体现自己的价值。第四，感受团队合作的快乐，共同体会合作成果带来的喜悦。

比如，学生以班级为单位，开展“强身健体，抵抗疾病”宣传工作。其宣传的目的是让其他班级的学生了解与疾病做斗争的过程中一些感人事迹，让大家了解我们中国人民有着怎样的精神面貌，从而增强民族自信心。学生以分工合作的方式完成宣传，有些学生负责整个活动的策划、组织、验收工作，有些学生负责撰写文稿、有些学生负责完成宣传画的制作、有些学生负责在校内校外张贴海报。在分工合作的过程中，学生一方面培养了团队合作能力，另一方面在活动中产生了集体荣誉感。其实在活动过程中，他们就在接受德育教育的渗透。

小组成员在活动中各展所长，有一名学生在开展“中华民族儿女共同意识”宣传活动中写下了如下的宣传稿：中华民族是一个历史悠久的民族，这个民族有过辉煌，也有过苦难，这些辉煌是中华民族儿女共同创造出来的，而这些苦难是中华民族儿女携手共度的。在各种危机面前，在民族存亡之际，有着舍小我、保大我的精神，所以他们以平凡之躯展现了不平凡的英雄气概。我们必须感慨，中华民族是出英雄的民族，正是这种英雄血脉的传承，让中华民族创下传承了五千年文化的奇迹。在这种代代相承的血脉面前，作为中华民族儿女的一员，可以感受到中华民族代代传承的精神。让中华民族共同意识扎根在中华儿女的心里，是为了让中华儿女记得这个拥有五千年历史的民族，为它感到骄傲，并愿意为它奋斗。这名学生的宣传稿不仅受到了同组成员的好评，也受到了校内外读者的好评。这名学生通过活动体现了自己的价值。在活动过程中，小组成员共同出谋划策，交换意见，积极行动，争取让活动顺利完成。一起感受宣传成果被大家认可，从而共享这份喜悦。学生的热忱和真挚，令众人重视学生的宣传，学生在活动中受到了精神感染，也通过宣传用言行感染着他人。

4   发挥班级文化功能，让学生自主参与德育教育的宣传

当所有学生都有着共同的价值观、共同的行为导向、共同的精神面貌时，教师需要让学生从物质、行为、制度、精神各个方面形成文化。班级文化的形成，能让其他班级学生及他人了解班级的整体精神面貌，了解德育教育渗透对学生产生的影响。

以形成减少食物浪费的文化为例。物质文化：学校优化了班级的环境布置，在班级中粘贴节约粮食的宣传画、挂上节约粮食的格言等。行为文化：在食堂吃饭时，学生开展了光盘行动，学生之间相互监督。制度文化：节约粮食行为反映在班级制度中，在吃饭时浪费粮食属于违反班级制度的行为。精神文化：学生形成班风，浪费粮食的行为将接受批判，节约粮食的行为得到表扬。通过开展班级文化建设，全校师生都将知道这个班级是节约粮食的班级，他们的言行得到全校师生的赞扬，其他班级也会效仿这种文化。

5   发挥行为规范功能，让学生的德育教育成果落实于实践

班级管理具有规范学生言行的功能。即学生需要在参与班级管理活动的时候，了解自己应当去做什么、不应当去做什么。这种言行规范有时是以一种规范的形式出现。应用这样的方式渗透德育教育，一方面，能促使学生把德育教育从思想层面落实到行为层面;另一方面让学生在知行合一的过程中深化德育教育渗透，形成观点认同。

以班级每周组织一次升旗仪式为例，先确定活动的目的：在活动之前，开展主题班会，通过学习，了解开展升旗仪式的价值和意义，学习了《中华人民共和国国旗法》相关的法律法规。学生决定通过每周举行一次升旗仪式，来加强全班学生的爱国主义教育、集体主义教育和革命传统教育，增强学生的爱国意识，树立集体观念，做到心中有祖国。再确定活动的组织形式：确定升旗仪式活动开展的人员范围、拟订升旗仪式开展的流程和方法、做好升旗仪式活动的准备等。然后进行职责分工：将角色分为主持人、护旗手、升旗手、设备控制、活动组织这几个角色，根据需求，确定活动人数。在活动正式开始之前，结合视频进行训练，比如如何列队、如何按照预设的路线前进、说什么台词、做什么姿势动作等。待训练数次，所有角色都能按照预设标准完成角色任务，并且可以共同配合以后，在预设的时间、地点开始活动。在活动过程中，每个角色都要认真履行自己的角色任务：

第一，从态度上，学生必须认真投入，学生和需要理解他们为什么要参与升旗仪式，并且以能够履行角色任务作为自己的荣誉和骄傲。第二，从言行上，学生需要以原先训练的结果作为指引，为了完成角色任务，学生要把自己的德育教育信念落实到言行上，让活动顺利完成。第三，从思想上，把每一次活动当作自己接受德育教育的机会，学生在活动中需要逐渐内化德育教育，让自己的心灵受到洗礼。

在理想信念的指引下，学生在国旗下庄严宣誓：主持人领誓（注目国旗，举起右手并握拳），我是某某学校某某班的学生，我要听党的话，跟党走，履职尽责，为振兴中华，实现中国梦而努力学习，为国旗添彩，为祖国增光。主持人讲话：对此次活动进行归纳总结。升旗仪式结束：由队伍组织带回，学生由南向北依次走步撤离。最后利用一次班会时间，交流参与活动的感想与体验，说明自己参与活动的收获及发现不足之处，共同找出完善活动的方法。

这次活动让学生从心底重视德育教育的渗透。在活动过程中，学生的言行受到了规范，通过活动，学生了解了他们为什么要定期举行升旗仪式，其价值和意义是什么;在升旗仪式中，他们应当怎样做，来表示对活动的重视、对国旗的尊敬;他们如何才能让这种有意义的班级活动顺利进行。之后，在开展升旗仪式时，学生便依此规范开展活动，在活动中受到爱国主义德育教育。

6   发挥有效激励功能，让学生找到德育教育学习的方向

在开展班级管理时，为了给予学生德育教育约束，教师需要引导学生把德育教育学习的评估纳入评价中来，令學生能以团队及个体的身份得到评估。以团队的方式评估，能让学生产生集体荣誉感，他们会为了团体增光而接受德育教育的渗透;以个体的方式评估，他们将了解自己有哪些优点和缺点，不断改进自己，就是他们接受德育教育渗透的方向。教师可以引导学生从制订激励目标、优化评比方法、优化评比内容、优化评比规则、共议激励方法的方式来给予团队和个体激励。

以学生完成一日学习活动的激励为例，先确定本次活动的激励目标：为了加强班级管理，优化育人环境，进一步加强“养成教育”，让每个学生在班级管理中达到自我教育的目的。然后制定评比方法：

第一，评比时间。不同的活动，流动红旗评选的时间不同，学生根据时间和需求合理确定红旗流动的周期。第二，评比流程。应用定量和定性的方式完成评比，评比的规则需要接受全班的监督，不能存在“黑幕操作”，这是让众人接受评比结果的基础;学生需要通过指标能够看到评比结果，了解自己的优势和不足，找到完善的方向;建立荣誉榜，让团队和个人都能够受到激励，争取人人当荣誉个人。第三，动态评价。可能学生拟订的评价方法不是最完善的，班级成员需要结合实践动态调整评价方法，让评价的内容更符合需求、评价的流程更加合理。

在教师的指导下，学生学会了科学的评价，这是开展班级管理的重要环节。让学生学会借鉴他人的评价方法，找到适合自己的评价体系，比如学生可以从借鉴前人的评价体系，补充和完善评价内容，结合自己的需求重新制定每一项评价分值，学会简单地拟订评价权重。这些都是让学生学会评价的方法。学生通过评价，可以给予团队和个体激励，公开、公正、科学的评价方式能够促进学生做好班级管理工作，而在这一过程中，他们能够做到公平、公正地对待他人，兼顾情与法的德育教育。

7   结语

班级管理能够呈现以上这六种功能。教师需要将德育教育渗透进这些功能之中。一方面，学生开展班级管理活动，能够通过功能的发挥，呈现管理的实效性;另一方面，把德育教育渗透到班级管理中，以班级管理的功能呈现出来，可以让学生得到全方位的德育教育渗透，从而使德育教育的实效性也能得到充分保证。

参考文献：

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