基于核心素养的高中语文教学策略研究

陈英

摘要：近年来，随着培养学生语文核心素养越来越受到重视，如何基于培养学生的核心素养构建高效的语文课堂成为高中语文教师亟待解决的课题。本文就提高对核心素养培养的重视、学习资源的挖掘以及鏈接学生审美与创造的能力对高效课堂的构建提出一些策略。

关键词：核心素养;高中语文;教学策略

课内教学与大量的课外阅读训练，是语言文字构建的步骤，在高中生活中，学生自己可以支配的时间少之又少，那么就需要教师把握住学生的课堂时间，对教材深入挖掘，带领学生反复阅读理解文本，以探究其中包含的核心素养内容，并运用到生活实践中。

1    重视核心素养培养，践行以生为本理念

为了有效提高学生的综合素质，核心素养的培养非常重要，教师需要从多个方面入手，使学生提升文化内涵，并能够在语文学习中积极提升思维力。高中语文教材中的文本大都具有代表性，所以教师可以有针对性地引导学生进行探究式学习，以激励学生自主汲取优秀传统文化中的营养，进而能够运用传承下去。教师需要重视学生的主体地位，坚持读与用，巧设问与境，使得学生深入感知文章美。

1.1坚持读与用，发展语言理解与运用素养

发展语言理解与运用素养，要求学生通过语文语言量的积累，以及梳理整合，逐步掌握语言文字的特点以及应用规律，最终内化为自己的个性化语言，并实现在具体情境中的运用。这就要求教师引导学生坚持“读”勤于“用”。教师可以举办多种活动，给学生阅读的机会，并且采取一些轻松有趣的办法来丰富阅读活动，使得阅读对于学生来说是一件快乐的事情。同时，教师也要善于创造“用”的条件，帮助学生在多个场景、多个时间内都能有效运用。需要注意的是，教师要优化学生读的方式，教会学生如何正确地读，带有感情地读。

例如，《沁园春·长沙》这一篇课文，通过描写长沙的秋景以及对作者青年时代斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮？”这一问题，在词中融入了作者与昔日战友改造旧中国，甚至愿意奉献自己生命的豪情壮志，作者采取情景交融、融情于景的写法。“书读百遍，其意自见”，学生需要通过反复的阅读才能更加深刻地理解作者的心情。教师可以采取多种阅读方式，如全班一起读、小组分段读、竞争性演讲等途径，促使学生提起阅读兴趣。

由于《沁园春·长沙》这首词上阕以写景为主，下阕以抒情为主，所以在教学中教师将学生分为A、B组，A组是语文理解力比较弱的学生，B组则为语文理解力较强的学生。接着由A组学生朗读上阕内容，B组学生朗读下阕内容，由B组对A组所读的景进行赏析，A组则赏析一下下阕表达的情，以帮助学生分散关注的点，得到能力的提升。教师向学生提问：“请A组与B组的学生思考一下，你们两组所读的内容有什么差别吗？或者说有什么联系呢？”学生一开始读时，并没有注意到，只是感受到文字间的气势，之后他们带着问题回归文本，在读的过程中体会到了这首词的特点，有学生回答：“上阕以写景为主，下阕没有用那么多的笔墨去写景，而是以抒情为主，在表达作者的情感。”教师通过提问引导学生理解借景抒情的手法，接着教师就可以引导学生将这一写作手法运用到写作中去，创设适当的运用条件，助力学生写作能力的提升。

1.2巧设问与境，强化思维发展与提升

学生在语文学习的过程中，通过对语言文字的有效运用，能够获得思维的综合发展。学生在思考问题时也会更加深刻，而且具有灵活性和创新性。这就需要教师善于提问，善于引导学生在创设的情境中自主探究问题。问题是学生探究求知最直接的动力来源，巧妙的情境则更易于学生理解并且融入课堂，所以，高中教师需要巧设问与境，助力学生强化思维发展与提升素养。

例如，在教学《沁园春·长沙》时，学生很容易体会到作者文字间恢弘的气势，但却对其具体的内涵不甚理解，只觉得是一种爱国情怀。所以教师在上课之前，可以给学生讲解一些本首词创作的背景，一方面是当时革命运动蓬勃发展的大背景，另一方面则是作者自身的遭遇——受到军阀的追捕，作者将带有一丝悲壮的豪情壮志融入景与字中，那么如何在景中体现的呢？教师可以创设情境帮助学生理解：“请大家跟老师一起想象一下，让我们闭上眼睛，回到那个年代，炮火连天，在耳边轰轰作响，美好的山河，接连破碎，我们站在毛主席的身后，秋日的天空辽阔浩大，快看，远处有一只雄鹰，在展翅飞翔！山下长河流过，河面有无数只帆船在航行！你站在山巅！”教师将饱满的情绪注入文字，将学生带入了一个确切的情境，更真切地体会到作者所面临之境，所体会之情。接着教师通过由浅入深的问题，帮助学生深入文本，进行更为细节化的字词推敲，情感揣摩，教师可以向学生提出如下问题：

问题1：“作者写‘独立寒秋，湘江北去，橘子洲头这句话，让大家知道了什么信息？”问题2：“请大家回想一下刚刚脑海中浮现的情景，作者还写‘万类霜天竞自由，大家觉得这句话读起来给人什么样的感觉呢？”问题3：“初步阅读文章，你认为毛主席有着怎样的胸怀与品质？”通过教师的引导，学生不由自主地对毛主席产生了一种发自内心的尊重之情。

1.3巧用图与画，提升审美发现与鉴赏

学生在语文学习过程中，可以学到很多知识，认识许多事物并了解它们附带的内涵，并且常常会产生审美这一情感体验，有审美能力的人看到具有文化气息的建筑物，就会连带着想到它的历史韵味以及独特魅力。比如学生通过语文学习了解了宋朝皇城，那么他们真正去参观时，就能体会到每一个标志、城楼、位置都包含着我国古代人民的艺术智慧，而不是浮于表面，走马观花。在具体教学中，随着知识积淀越来越多，学生的审美能力也会日益提升。为了给高中学生的课堂增加一些乐趣，也给学生带来更直观的感受，教师也可以适当运用图片与视频。

例如，在教学《沁园春·长沙》时，可以利用多媒体给学生展示一些图片以及视频，调动学生的视觉以及听觉，丰富学生的学习资源，使得伟人的形象在学生心中更加具体。学生能够体会到毛主席指点江山的气势，并对他产生了崇敬，对文本的理解也会更加深刻。

2基于核心素养培养，深度挖掘学习资源

语文教材是高中语文教学的载体，也是学生学习知识的主要来源，所以对于教材，教师应该积极运用，通过教师对于教材内容中包含的核心素养的强调，学生可以深度挖掘教材中包含的美学因素与爱国因素，提升对整篇文章的理解力与欣赏力。同时，对于不同的文本体裁以及不同的写作特点，教师在引导学生问题探究以及实践活动时要注意这些差异，可以做一些恰当的课外素材补充，以丰富学生的学习资源，帮助学生通过恰当的途径陶冶情操，强化学生爱国情怀，健全学生的人格。

2.1挖掘美学因素，陶冶学生情操

在信息爆炸的时代，网络上的信息很容易给高中生的审美意识带来消极的影响，形成“低级趣味”。所以教师需要帮助学生提高文化底蕴，树立审美观念。而在高中的语文教材中，每一篇文章都是经过精挑细选、富有美感的，这就需要教师善于引导学生挖掘文本中的美学因素，让学生感受到文字表达的美，以提升学生的审美兴趣，使得学生能够在生活中发现有价值的、真正的美，进而形成健康的心态。

例如，《荷塘月色》是朱自清先生的一篇极具语言美感的文章，学生如果草草地去读，很难直观感受到作者笔下所描述的美景，所以教师要引导学生挖掘文章蕴含的美学因素，以陶冶学生的情操。在上课之前，教师可以先通过多媒体给学生展示一些荷塘荷花、寂静的小路、月色等美景，教师同步对文章进行有感情的朗读，并播放一些轻柔的音乐，引导学生迅速沉浸在文本中，真切地感受到作者所描述的美。接着教师可以提出“哪里美？为什么美？”的问题给同学们思考，帮助学生深入挖掘文本中所展示的高级美。“作者在文中如此描述影子：‘峭楞楞如鬼一般，请大家想一下，作者这样写与上下文和谐吗？在本文中，这样的比喻会不会太突兀呢？”学生在心中构建了一幅与作者相似的画卷，体会到了作者心中的美感，有学生答：“作者在这一句话中，用了黑、鬼、斑驳等略带贬低色彩的词语，与之前的月光、倩影形成了鲜明的对比，与上文月色不均匀形成对比的同时隐含了作者的一些情感，具有一种别样的和谐之美。”本文中含有语言美学的句子很多，需要教师引导学生好好挖掘，以陶冶学生的情操。

2.2挖掘爱国因素，强化学生情怀

爱国主义是促使中华民族生生不息，紧紧凝聚在一起的精神力量。爱国主义情怀不仅仅是每个中国人的精神核心，也是培养核心素养的关键点，教师需要引导学生产生强烈的爱国意识，以及助力祖国繁荣富强的责任感，促进学生在今后的学习中努力学习，挥洒青春，为国家建设做出贡献。尤其是在外来文化传入的现在，从语文课堂开始，强化爱国主义情怀尤为重要。

例如，《喜看稻菽千层浪》这一课主要讲述了袁隆平爷爷在艰苦的条件下，坚持不懈地对水稻展开研究，进行研发，最终使得数以万计的人免于挨饿的故事。教師需要挖掘本文人物的爱国因素，首先对当时的背景以及成就做一些介绍，帮助学生了解袁隆平爷爷的伟大之处，并通过一些问题引导学生体会到人物的爱国情怀：“请学生想一想，袁隆平爷爷为什么要在那么艰苦的条件下坚持研发呢？是为了自己出名吗？”“袁隆平爷爷说过他的灵感来源就是知识+汗水，请大家结合自身考虑，身为学生的我们应该怎么做，才能为国家做出贡献呢？”通过问题引导学生树立正确的人生观，产生爱国情怀。并在今后的学习中保有使命感，为国争光。

2.3丰富学习资源，健全学生人格

对于学生来说，高中学习的压力是非常大的，如果语文教师在教学过程中只是根据教材的内容完成教学任务，很容易让学生觉得学习语文枯燥无趣，所以教师需要充分利用各种教学资源，让学生的多个感官动起来，更加积极地投入知识的学习中，同时，借助多种教学资源的课堂也能够拓宽学生的视野，促进学生在语言美学的熏陶下，培养语文核心素养。

3落实核心素养培养，链接审美与创造力

3.1利用开放性问题，引发创新思维

在高中教学中，教师需要通过语文课堂培养学生的核心素养，提升学生的素质。但是学生在高中的语文课堂中，很容易感到沉闷、无聊，甚至走神，所以教师可以通过提问的方式，向同学们提出一些开放性的问题，以在学生懈怠的时候引起学生的注意。或者以问题链的形式贯穿整个课堂。需要教师注意的是，所提的问题不可以繁而浅，而是简而精，需要符合学生的认知，具备一定的思考价值，而且能够将学生引导到教学的主题上，以及核心素养的培养上。

3.2构建合作性学习，提高课堂效率

近年来，很多语文教师的教学方式都是以前传统灌输教学的延续，而这种传统性的教学对培养学生自主性作用是不大的，学生将知识死记硬背，很容易对语文课堂产生厌烦。而合作学习的方式，能够调动学生自主探究的积极性，促进师生之间的互动，通过体会团队力量的强大，进而体会到人与人之间的凝聚力。同时教师需要及时收集学生反馈的信息，在学生获得自己的想法之后，教师可以做恰当的提示及指引，增加与学生有效交流的机会。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师提出了开放性的问题，然而仅凭教师一人很难照顾到全班每个学生的意见，会让没有被叫到的学生失望，甚至懈怠，因此在教师邀请学生起来回答问题之前，可以给学生几分钟的时间，要求学生进行合作学习，在小组内进行轮流交流，每个人给出自己的答案，再由小组投票选出一个最具有代表性、回答得最好最有特点的学生起来展示。

3.3安排合理重要的任务，落实传承创新

高中语文的本质即为“人文性”，这也是蕴藏在教材文本内，我们难以直接发现的精神内容。中华的民族文化如同繁星般丰富迷人，是取之不尽的文化宝藏，学生学习语文，大多数都是知其表面就停滞不前了，而对于文化的理解、传承与创新能力都很薄弱，这与语文教学目标是相悖的，因此教师需要进一步激发学生的潜力，给学生安排合理的任务，引导学生主动去发现传统文化的美以及为什么美、如何美，进而实现更好的传承与创新。

例如，在教学《荷塘月色》时，通过层层分析，合作分析，学生体会到了作者语言的美感，接着教师就可以引导学生对于本篇文章进行模仿写作，“请大家想一想，你有没有一处格外爱去的地方？那里美吗？美在哪里？”通过教师的引导，学生将文本的内容延伸到自己的生活中，并产生了思考，接着，教师就可以要求学生模仿朱自清的这篇文章，对自己喜欢的地方进行描写，以促进学生对作者文笔特点的传承与创新。

综上所述，培养学生的核心素养需要教师引导学生在学习语文的过程中，潜移默化地形成一些美好的情操，以及强烈的爱国情怀，使得学生在今后的学习与生活中，能够为祖国的建设贡献力量。

参考文献：

[1]陈帆.核心素养视域下高中语文教师课堂教学能力培养研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

[2]刘爱云.高中语文教学中有效渗透中华传统文化的策略[J].名师在线，2019（29）：20-21.

基金项目：

备注：本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“基于核心素养的高中语文教学策略研究”（JCJYC210105001）的研究成果。