初中历史生活化教学探究

潘晨

摘要：随着新课改的不断推进，教育和生活之间的结合越来越紧密，生活化教学也受到了更多关注。历史作为初中阶段的重点学科，采用生活化教学能够更好地拉近历史和生活之间的距离，让学生能够体会到历史学习对于生活的意义和作用，促进学生的全面发展。因此本文对初中历史生活化教学展开探究，以期提升初中历史教学质量和效率。

关键词：初中历史;生活化教学;教学探究

初中历史教学中实施生活化教学，要求教师要树立全新的教学理念，在教学当中将教学内容和日常生活相结合，以提升学生的学习热情，加强学科和生活之间的联系，提高学生的学习质量，促进教学的进一步发展。

1   教学理念的生活化

任何行为都受到思想影响，在教学中教师作为指导者和组织者，其自身的思想将会支配其教学行为，影响其在教学中使用哪种教学方法，制定何種教学策略，所以想要更好地落实初中历史生活化教学，教师首先要改变传统教学理念，将生活化教学理念引入教学当中。教师要从教学的内容和基本学情出发，制定出科学合理的教学目标，带着教学理念去解读教学内容，从生活化角度出发来讲解知识点，探寻教材和生活之间的衔接点，从学生身心发展规律出发，了解目前学生的历史水平，让学生能够正确认知教学内容，帮助学生完成思维上的转变，从原本的感性认知转变为理性思考。从生活理念出发对教材以及学情进行分析，确定教学目标，基于新课改下的三维目标制定出更加符合现实情况具有生活化的教学目标，这正是生活化教学理念的体现。这一目标的制定不仅能够让学生打下扎实的历史知识基础，同时也能够在理论知识学习中，将历史经验投射于生活当中，形成反思意识，以史明鉴，从而帮助学生形成健全的人格，树立起正确的三观，成为合格的新时代青年。

2   教学资源生活化

教学资源是历史课程中主要的知识内容，想要确保历史教学质量的提升，教师就必须要为学生呈现出丰富多样的教学资源，让学生能够借由资源的获取来开阔视野，所以教师要充分发挥出教材的作用。教材是编撰者依据学生的身心发展特点，根据教学内容所精心编撰的，非常适合于初中生进行历史学习，但同时教师也应该充分认知到教材并不是唯一的教学资源，它是资源的一部分，所有能够服务于教学的内容，都应该被纳入教学资源之内。比如网络资源当中的视频、图片、课外书籍等等，只要是学生日常生活当中和历史相关的内容，都能够将其提取为教学资源，从而拉近历史和生活之间的距离，更好地完成教学内容，践行生活化教学理念，从学生已有的生活经验出发，来完成知识的内化。

首先，教师要从教材当中挖掘出与生活相关的教学资源。教材是教师和学生在教学中运用的第一手教学资料，因此教师要认真研读教材，仔细找出教材中和生活之间的衔接点，让学生能够在学习知识的过程中体会到历史和生活之间的关系。比如部编版教材当中有很多内容都是和学生日常生活息息相关的，如秦始皇陵的兵马俑，如今已经成为远近闻名的旅游景点，造纸术为现今的生活提供了诸多便利等等。

其次，除了教材内容之外，教师也要从日常生活当中去挖掘和教学内容相关的教学资源。教材是根据教学大纲所精心编制的内容，可以说是整个知识点的浓缩，教师可以从生活当中去获取教学资源，以扩充课堂内容，让学生能够走出教材和课堂的局限，开阔视野，增加教学趣味性，提高学生学习热情。学生在接触到教师所提供的从生活当中提取的教学资源时，也会自然而然地形成一种从生活里去提取学习素材的能力。比如在“丝绸之路”的教学当中，教师就可以从学生日常所吃的食物中去探寻其来源，并且对其相关内容进行学习。

最后，教师还可以从社会中提取有效的教学资源。如历史博物馆等等，都能够让学生从冰冷的教材文字当中脱离出来，享受更加立体生动的教学资源，配合博物馆内的专门讲解人员，为学生提供更加专业的教学服务，让学生从不同维度接收到更为丰富的历史知识。生活当中有很多和教学相关的隐性内容，比如大热的综艺《国家宝藏》《我在故宫修文物》等等，是很新颖的呈现方式，用人们喜闻乐见的形式，讲述了原本枯燥的历史知识，用科普的方法向人们讲述一件件珍宝文物。教师在教学当中要善于挖掘生活化的教学资源，不仅能够加深学生对于课堂当中所学内容的印象，同时也能够帮助学生形成历史思维模式，生成更多的学习智慧。

3   教学方法生活化

就目前的初中历史教学来看，教师最常使用的方式大多为讲述法、问答法等，而想要更好地落实生活化教学，教师的教学方式也要趋向于生活化。

首先，在语言上要更加生活化。历史具有一定的综合性、抽象性，而历史的这一特点又让其充满了更多矛盾。历史本身丰富趣味的内容本应呈现出更多的魅力和趣味，但是也因为历史讲述的是过去发生的事，所以也造成了学生在理解上的一些障碍，容易导致课堂氛围的枯燥，而教师应该发挥自己的教学智慧，吸取他人的优秀教学方法，不仅局限于课堂教学，也可以将教学的眼光放得更加长远。

比如《百家讲坛》是曾经大热的一档文史类节目，整个节目的布景非常简单，和课堂教学非常相似，但是和课堂教学不同的是，《百家讲坛》在没有任何灯光渲染和摄影技巧的情况下，吸引了诸多观众去观看，其原因就在于语言的魅力。《百家讲坛》中的讲师所运用的语言非常浅显易懂，但同时也有着深厚的历史韵味，声调上抑扬顿挫，将原本抽象难懂的历史语言变成更加生活化的口头语言，这就是教学语言的生活化。所以教师应该从中获得启发，在课堂当中也使用类似的教学方法来避免晦涩的教学语言给学生所带来的厌倦感，尽可能用学生能够听懂且感兴趣的更贴合于生活的教学语言，增加教学趣味性，调动起学生学习的热情。但是教师要认识到采用生活化教学语言的最终目的，是提高教学质量，所以教师要有的放矢地使用生活化教学语言。除了语言上，在教学情境上也要注重生活化。由于历史和学生之间有时间差，所以学生可能对当时的场景、人物的心境等无法很好地感同身受，而借助于生活化的教学情境，则能够有效缓解这一问题，帮助学生融入自己的情感，更好地感同身受，借由情境上的烘托，让学生仿佛置身于当时的场景当中，从而更好地理解和体会。在教学当中，教师可以用情景演绎、影音播放、音乐渲染等方式来刺激学生的感官，帮助学生融入情境当中。比如在“百家争鸣”的讲解中，教师可以让学生分成学习小组，每个小组代表不同学派，相互陈述各自的观点来进行辩论，在辩论当中体会当时诸子百家在学术上的碰撞。

4   学习方式生活化

在全新教学背景下，转变学生学习方式成为教学改革的重点。在传统的历史教学中，学生常常用死记硬背、生搬硬套等方式来进行历史学习。这种学习方法过于应试，学生常常知其然而不知其所以然，只是为了应付考试而去记忆知识点，对于历史现象背后所蕴含的道理并不了解，这是有违历史教学初衷的。所以教师在生活化教学理念的指导下，要帮助学生转变学习方法，利用自主学习、小组合作等方式来凸显出学生学习的主体性。和教师一样，学生的行为也会受到其主观意识的影响，因此想要让学生在学习方式上生活化，就必须要转变其学习理念。通过历史学习，学生能够借由历史积累经验，更好地服务于未来生活，所以教师在教学当中要注重将所学内容引申到学生的生活当中，让学生学会从历史當中顿悟，反思自己的生活，借由不断的训练，让学生形成将历史与生活相结合的意识，更好地发挥出历史的教学作用。

比如在“丝绸之路”教学中，教师可以询问学生：你是如何理解张骞的？丝绸之路对于我们当下的生活有怎样的影响？等等，让学生能够学会将历史事件结合现实生活进行思考。教师要让学生学会通过结合自己的生活，完成对历史的学习。

比如教师可以让学生从自己的兴趣爱好出发来收集和历史相关的内容，每个学生所收集到的内容都不同，有的是从自己所喜欢的历史人物出发，有的是从自己喜欢的食物出发。由于出发点不同，思考的内容方向、最终得出的结论都各有不同，这也足以证明学生是有能力在生活当中去探究历史的，所以教师要给予学生足够的学习空间，让学生发挥出自己的学习智慧，利用各种方式收集生活中的历史内容。在教师的引导下整合收集到的信息，得出自己的结论，通过常态化的训练，让学生能够形成良好的历史探究能力。

5   作业生活化

初中历史课堂中，作业通常作为巩固课堂所学内容的一种方式，借由作业，教师能够了解到学生对于知识的掌握程度。传统的作业大多是以书本作业为主，虽然题型多种多样，但是基本都是围绕课堂中的教学内容来进行设计，所以学生只需要简单对照教材就能够完成，教师也试图通过重复性的作业来加深学生对于知识点的记忆，但事实上，这样也压缩了学生思考的空间，导致学生只会死记硬背，而没有借由历史的学习形成良好的文化底蕴。所以在生活化教学理念指导下的初中历史教学，教师应该尽量避免题海战术，而是要用生活化的作业来加强历史与生活之间的结合，既减轻了学生的作业负担，同时也提高了作业质量。

教师可以从学生的生活出发，让学生依据课堂中所学的内容来完成知识探究。比如对于初一的学生来说，教师应该尽可能以提高学生的学习热情、养成良好的学习习惯为主来布置作业，所以在作业当中可以融合一些趣味因素，要求按照一定的规格来完成作业。比如可以观看与历史相关的影片、动画，或者是在课余时间参观历史博物馆，等等，观看完之后写下心得体会。在初二阶段，要进阶为对学生思维能力的提升，因此可以让学生以小组合作方式围绕与历史相关的主题进行调研，整理调研数据来共同完成调研报告。在初三阶段，学生即将进入高中，所以教师要做好初中和高中之间的衔接，加强对时政方面的学习，让学生在掌握历史知识的同时，也能够关注社会热点问题。

生活化的作业相比于传统的作业来说，形式更加丰富，更能够提高学生的完成热情，并且让学生能够走出传统作业的禁锢，利用作业去感知生活与历史之间的关系，体会到历史并不是发生于过去的遥远事件，而是和现在生活息息相关的事情，正是有了历史才会有现在的生活。

6   评价生活化

就目前初中历史教学的评价方式来说，经常采用的是结果评价方式，教师通常会在学期结束时，用试卷测验的方法来检查学生在这学期知识的掌握情况，但是一次的考试成绩并不能代表学生整个学期的学习状况，有可能学生这一次考试出现失误，而因为这一次失误的成绩而否定了学生整个学习过程的努力，这是一种不科学的评价方式。所以在初中历史生活化教学当中，教师要改变传统的评价方法，利用档案袋评价法、表现评价法和总结评价法，三种方法相结合来共同对学生的整个学习过程以及结果进行综合性评价。历史教学最终的目的是让学生能够形成良好的历史观，学会以史明鉴，成为一个合格的公民。所以在历史教学当中，教师要避免填鸭式教学。教师可以让学生留心观察自己的日常生活，收集和生活相关的内容，用手抄报、表演剧等方式来进行表现，以体现出历史和生活之间的联系。教师可以根据学生在这一过程当中的表现以及最后呈现出的结果来进行评价，并且将学生的这一作业收集到档案袋当中，作为平时的学习记录，结合学生在课堂当中的表现、小组合作当中的合作意识、在作品完成过程中所体现出来的创新精神等，来进行表现性的评价，再结合试卷测试来进行总结性评价。用丰富多样的评价方法更好地凸显学生的学习特点，不错过学生在学习过程当中的每一个闪光点，充分激发学生的学习热情，让学生能够体会到历史学习的乐趣。

7   结语

综上所述，在初中历史生活化教学中，教师首先要树立生活化的教学理念，挖掘教学资源，丰富教学内容，拓展学生的认知，改变教学方式，转变学生的学习方法，利用生活化的课后作业，结合生活化的评价，来更好地落实生活化教学，让学生能够树立起将历史与生活相结合的意识，从历史当中进行反思，指引未来生活，通过历史学习，帮助学生成为一名合格的公民。

参考文献：

[1]舍蓉.浅谈初中历史中的生活化教学[J].智力，2021（23）：91-92.

[2]彭梅杰.生活化教学理念于初中历史课堂教学实施探讨[J].格言（校园版），2021（12）：36-37.