小学语文古诗词情境化教学策略分析

王娟

摘要：在当前教育行业发展过程中，新课程改革不断深入，这也使得教育工作者能够提升对古诗词教学的重视程度。长期以来，古诗词教学在语文教学中属于难点，在古诗词的学习过程中，会出现部分无法表达的意境，而如何使学生能够对相应意境进行有效感知，是语文教师在实际教学过程中应该思考的重要问题。而在此过程中，部分教师开始探索将情境教学模式应用于古诗词教学中，在古诗词课堂中创造更为优质的情境，由此使情境教学在小学语文课程教学中所具有的欢迎度大幅度提升。在新课程改革过程中，古诗词应用情境教学中也会存在一定程度的缺陷，需要全面对小学古诗词情境教学的实际情况进行认知，并且对相应教学策略进行优化。以下对当前小学语文古诗词教学中如何对情境教学工作进行有效完善的策略进行分析，希望能够为小学语文教师提供一些参考。

关键词：小学语文;古诗词教学;情境化教学

在当今社会发展过程中，小学教学工作的创新性不断提升，基于新课改背景，教学工作难度大幅度增加。一方面，科学技术的发展使学生自身所具有的知识面不断拓展;另一方面，传统书本知识已经无法满足学生的综合学习需求。新课程改革强调，在教学中要对各类新技术进行应用，使教学工作联系学生的实际生活，倡导更加具有探究合作自主性的学习方式。这对小学语文古诗词教学提出了更加多样化的要求，更加重视学生所具有的情感体验，需要对学生的想象力进行培育。

传统教学方式已经不能适应新课改的要求，教学工作在开展过程中不能仅为静态化，应以服务于理论的综合水平需要构建动静结合模式，进一步注重实践，将人文性和工具性进行有效统一。学生在课堂构建过程中获得的知识能够充分在生活情境中应用，而情境教学的出现非常符合该教育理念，因此，情境教学应用及研究具有高度的必然性。

在小学语文古诗词教学中，古诗词教学仍然存在一些问题，有待于解决。主要表现为学生会存在死记硬背现象，仅重视其字词的意思，机械地进行分析。这也使得实际教学工作存在过于刻板的现实问题。情境教学工作在实际应用过程中，能够充分关注学生的情感体验，对学生学习热情进行调动，使教学效率大幅度提升，使学生的思维想象能力得到全面发展。对情境教学工作在古诗词中应用进行详细分析，能够对当前古诗词教学中出现的各类问题予以解决，并且对古诗词教学方法进行有效优化。

1   小学古诗词情境教学工作研究的重要意义

在实际教学过程中，其主要意义可以从以下几个角度进行详细分析：

首先，充分对古诗词情境教学进行研究能够使情境教学更符合古诗词教学，使古诗词教学得到进一步丰富。当前，在实际研究过程中，与情境教学相关的研究往往会在阅读及作文教学过程当中，而情境教学在古诗词中的实际应用，经常会将其归为阅读教学的种类之中。古诗词其自身存在晦涩难懂等诸多特征，并且古诗词中文言文的意思以及实际的表达方式与现代汉语存在一定程度的差异。小学古诗词教学将情境教学引入其中，对新课标对于语文学科的界定进行综合性体现，能进一步通过情境教学将传统教学中所忽视的情感教育作为实际教学目标，使学生的语文素养得以提升。

其次，在实际教学过程中，能够帮助一线教育工作者在实际教学过程中对情境教学的应用模式进行综合性创新，使小学古诗词教学工作适应当前社会发展需求，不仅能够使学生的学习主动性得以提升，同时也使小学语文教师的综合素养得到优化。教师在日后古诗词教学过程中能够获得更加多样化的经验，并且获得较为优质的理论支撑。

2   对我国小学语文古诗词情境教学在开展中存在问题的分析

2.1教师对古诗词情境教学没有更加完善的认知

在实际教学过程中可以发现，部分教师仍然对情境教学工作无法全面了解，对于情境教学的理论基础了解程度相对较低。而大部分教师在实际教学过程中，仍然存在较为表象化的应用特征，由此可以看出小学语文教师对情境的概念以及实际的认知存在一定程度的缺失。部分教师会存在为了情境而应用情境教学的现象。

在实际教学过程中，教师认为古诗词教学中运用情境教学方式并不会取得较为优质的效果，由此也使其很少在实际教学当中应用该模式。但根据相应的调查可以发现，部分教师在教学过程中，显然已经应用了情境教学所具有的理念及方法，但却并不认为该模式就是情境教学。比如部分语文教师在实际教学过程中，对情境教学工作的理解只能够停留于表面，认为情境教学仅需要创造优质的情境，并且认为情境教学的主要目的是带领学生进行玩耍，并不需要考虑情感。

同时，部分教师会认为情境教学在实际开展过程中，主要在于引导学生通过多媒体教學模式进行学习。以多媒体教学模式吸引学生注意力，便可达成具体的情境教学效果。由此可见，就整体而言，小学语文教师对于情境教学仍然无法拥有更加完善的认知，其知识体系无法形成，部分教师在实践过程中会存在一定程度的失误。

2.2古诗词情境教学课程资源开发空间相对有限

在实际古诗词教学过程中，对于古诗词情境教学课程资源的深入挖掘不够，大部分教师会依赖于课文以及教学参考书等诸多参考资料，这也使得教学所具有的创新性有待提升。古诗词情境教学在此背景之下将具备更加模式化的特征。在古诗词教学实际开展过程中，其课程资源开发工作存在匮乏的现实特点，无法充分地将古诗词实际课程教学进行有效优化。

2.3小学语文古诗词情境教学课堂实践存在诸多误区

2.3.1存在情境视听一刀切的情况，过多依赖多媒体

科学技术不断发展，多媒体已经在教学过程中进行普及。应用多媒体技术开展教学能够全方位对学生的感官系统进行调动，同时也为教师创造更为优质的发展条件。而多媒体教学在实际教学过程中具备一定程度的商业性特征，其自身发展同样存在一定程度的弊端，借助多媒体技术创设情境，其操作相对简单，而诸多教师为节省精力，存在为了情境而创造情境的现实特征。部分教师对于情境教学的概念存在感性认识，错误地认为实际的情境教学便是通过多媒体方式创造各类情境，将两种教学模式混淆，无法对情境教学中的情感目标予以重视。此外，在多媒体创设情境过程中，存在着一刀切的现实问题。

2.3.2表演情境存在误区，只追求形式的热闹感

表演情境设计是实际情境教学过程当中需要特别关注的问题，教师不可只重视其积极作用，而忽略其带来的负面影响。在实际教学过程中，一方面，要对学生的实际年龄、心理情况等进行综合性考量，以此发挥表演的情境优势。另一方面，需要进一步依照具体教学内容以及课程实际教学目标。防止出现只是表面热闹，而无法使学生得到实质性发展的问题。

在实际表演过程中，会存在虚化教育目标，而追求形式热闹的现实问题。在具体教学过程当中，教师会存在忽略文本筛选的问题，部分教师简单地认为表演能够活跃课堂气氛，能够将学生的主体地位予以体现，无论诗词内容是否适于表演，只要在实际诗词中拥有人物及对话便进行相应的表演。而古诗词中应用表演情境，其主要目的是使学生对诗词的语言进行理解，对人物之间的对话心理进行探究，失败的表演将只能使学生注重表演形式。虽然从表面而言，能够调动课堂氛围，但无法使学生的思路得到综合性拓展，使实际课堂有效性受到影响。

3   对小学语文古诗词情境教学的优化方式分析

3.1大幅度提升教师的理论水平

理论源于实践，并且又能够对实践提供指导。一线的小学语文教师对于实际的古诗教学，往往已经拥有了较为丰富的经验，并且对古诗词课文的内容能够进行综合性的熟悉与把握。在此基础之上结合情境教学方式的理论辅助，能够进一步使教师对情境教学产生更加深刻的理解，以此对实际的教学情境进行有效优化。并且结合实际教学特点进行综合性应用，由此在古诗词课堂的情境教学应用过程中，使情境创设方法的呈现方式，以及具体情境的资源开放性需要得到进一步体现。

一方面而言，学校需要进一步向教师提供情境教学相关的培训，可以开展研讨会、讲座等培训，使教师的综合能力得以提升。另一方面，教师也同样需要从自身角度出发，研读诸多相关书籍，观看名师的古诗词教学课例，对学生进行更加深入的了解，在课堂中能够有效发挥该种教学模式的优势。

3.2因地制宜，对教学资源进行有效开发

在古诗词教学情境建设过程当中，要充分将因地制宜原则应用到情境教学资源开发过程中，要进一步结合本地及本校特点，充分应用已有资源，积极对潜在资源进行有效开发。

举例说明，在对《山居夏日》中“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘”诗句进行讲解的过程中，对于学生而言，在不同时节，对物与倒影之间的关系进行分析，并且对物与物所存在的空间关系进行理解，具有一定的难度。教师可以进一步引导学生到学校的池塘边，让学生观看身边的景物及倒影的关系，更为直观地使教学工作得到优化，使学生能够以更加直观的方式对相应的课文内容进行理解。

在对校本资源进行有效挖掘的同时，也能够为学生创造更为优质的生活情境，除风景诗歌外，诸如咏柳、咏梅、竹石类的诸多诗词中对于植物的描写，教师均可以带学生参观各类植物，由此使学生对诗词描写的内容有更加深入的体会。

3.3对课堂教学情境进行有效设计

3.3.1借助图画对情境进行再现

古诗词与画具有一定的相通性。诸如“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，以及“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等诸多诗词，均能够勾勒出更加富有意境的图像。在进行古诗词教学过程中，对于古诗词中相对晦涩难懂的词句，教师可以通过图画对情境进行有效还原，以此使学生能够获得更加直观的感受，使学生快速对古诗词的内容进行理解，并且对古人的诗词用字进行精准性研究，学习古人反复推敲的严谨态度。但应用古诗词情境时会存在一些问题。举例说明，学生容易只对自己感兴趣的方面加以关注而忽略其他内容。在进行教学过程中，学生没有想象诗歌描绘的景物前便展示景物图片，会对学生的想象力产生抑制，由此，教师在实际教学过程中需要适当引导，进一步配合有感情的讲解，使学生的情感得以激发，更好地使学生融入情境之中。

比如，在进行《泊船瓜洲》的教学过程中，可以通过图画情境引导学生。首先，可以引导学生思考作者写作的时间，而后引导学生思考是在何处创作的。在此背景之下，教师可以逐步对画面进行展示，将学生带入情境之中，以学生为主导，将相应的情境图画进行有效展示，使学生的思维能力得到锻炼，使学生更加充分地对该诗词的内容进行有效掌握。

3.3.2应用音乐对环境进行渲染

音乐能够充分表达感情，同时也能够使人产生联想，部分古诗词本身便是乐曲，与音乐有紧密联系。在实际语文教学过程中，教师可以通過音乐对情境进行渲染。在选取音乐时，首先，需要做到与古诗词的主题内容以及作者所具有的情感变化具有高度一致性。其次，需要选取小学生能够感知的音乐，诸如凄凉舒缓以及激昂等有诸多情绪的音乐，有助于学生从音乐的旋律对诗词的情感进行体会。

音乐在实际运用过程中，要充分考虑教学的实际情况，在更加适合的时间予以创设，使学生能够拥有更为优质的情感体验。在音乐创作过程中，相应的音乐情境仅作为辅助方式，予以恰当的应用，不可过于追求课堂的热闹氛围。教师在安排音乐渲染的同时，需要进一步配合准确的引导与生动的描述，使学生能够在音乐语言所营造的情境之中，对诗人的情感进行感强，对诗歌的内涵进行详细分析。

4   结语

在当前语文教学过程中，诗词情境教学要得到不断优化，教师需要对古诗词情境教学中的关键特点进行有效把握，从诸多角度开展更加细致化的教学，对实际教学中的误区予以消除，确保教学工作能够得到创新，使得情境教学工作应用范围得到进一步扩大，不断增强教学实际效果。

参考文献：

[1] 杨华. 小学语文古诗词教学方法探析[J]. 读与写，2021，18（5）：108.

[2] 姜成君. 小学语文古诗词情境教学策略[J]. 课外语文（上），2021（10）：92-94.

[3] 马玉双. 小学语文古诗词教学策略分析[J]. 读与写，2021，18（24）：277.