基于核心素养培养的小学英语教学策略探究

?黄仲强

摘 要：随着社会发展及其对人才的需求，熟练掌握英语对学生的发展越来越重要。在新课改背景下，英语教师应制订科学的教学目标和任务，注重对学生综合能力的培养，激发学生学习英语的兴趣，促使学生在学习英语的过程中不断提升自身的综合能力。教师应在英语教学中注重培养学生的核心素养，让学生的思维品质、学习能力和语言能力都有所提升。文章主要研究基于核心素养的小学英语教学策略，希望能为一线教师提供参考。

关键词：核心素养;小学英语;教学策略

作者简介：黄仲强（1985—），男，甘肃省定西市安定区公园路小学。

随着我国教育事业的发展和新课改的深入实施，小学英语的课堂教学方式变得越来越多样化，教师在小学英语教学中更加注重利用科学合理的教学方式对小学生进行引导，有效促进了小学生的成长。传统的教学方式已无法满足目前的教学需求，所以，教师需要创新教学的方式，结合对学生英语核心素养的要求，制订有效的教学策略[1]。

一、核心素养的内涵与重要性

（一）核心素养的内涵

核心素养指的是学生发展的必备品格和关键能力，是与学生的终身发展和其适应社会发展需求相适应的能力。其具体内容有三个方面，分别为文化基础、自主发展和社会参与。近些年，基于核心素养的教学受到了较多的关注，新版小学英语课程标准直接将核心素养纳入了内容中[2]。

（二）基于核心素养的教学的重要性

在当前的社会发展背景下，学生具备良好的核心素养是十分重要且必要的。一个人想要具备较高水平的核心素养，就需要从小进行有效的培养。具有良好核心素养能力的学生在其擅长的领域更容易取得好的成绩。在教育方面也一样，教师要重视开展核心素养教学。首先，核心素养教学可以让学生具备更高水平的学科学习能力，在提升学生学习成绩的基础上，使其综合素质也能有所提升。其次，核心素养教学可以有效完善教育改革。最后，为了促进学生良好发展，为社会培养高质量的人才，教师需要从教学出发，有效落实核心素养教学方式，提升学生的综合能力。

二、基于核心素养培养的小学英语教学目标

（一）培养学生的思维品质

思维品质指的是一个人的思维个性，能充分反映一个人的思维逻辑和创新意识。学生拥有良好的思维品质后，可以更好地判断和分析事物，并建立起自己的知识体系，让思考的角度变得更加完善和全面。

（二）提升学生的学习能力

学习能力指的是学生自主学习知识并自主提升自己学习效率的能力。在英语学习中，学生获得了学习能力的提升后，会对英语学习产生更多的兴趣，能主动根据自己的实际学习情况制订个性化的学习计划，并随着学习进度的加深随时调整自己的学习方案[3]。

（三）提升学生的语言能力

语言能力属于一种综合能力，包括听、说、读、写四项内容。在英语教学中，教师通过提升学生的语言能力，可以提升学生的语感，帮助学生灵活地从语言环境中获取自己需要的信息，并利用所学习的语言知识进行交流。培养小学生的英语语言能力可以帮助小学生实现长远发展。

三、小学英语教学中核心素养培养存在的问题

（一）教学手段机械单一

受应试教育理念的影响，部分小学英语教师制订的教学目标和选择的教学内容缺乏科学性，在评价学生时，以学生的考试分数为标准，没有重视培养学生的英语思维能力。有的英语教师甚至错误地认为，学生只要学会单词，具备丰富的词汇量就能学好英语。受到这种错误教学观念的影响，部分教师在课堂上只为学生分析讲解简单的语法、词组和单词，导致学生难以获得良好的情感体验，难以获得较好的学习效果，最终导致学生的学习积极性降低[4]。

（二）缺乏对课文学习的重视

小学生刚接触英语，且认知水平和理解能力有待提高，难以自主选择适合自己的课外阅读材料，这在一定程度上不利于小学生英语学习能力的提升。而且，对大部分农村地区的小学生来说，由于他们的长辈难以为他们提供有效的课外辅导，所以他们在课后自學英语的效率较低。这些小学生对英语的课后学习多靠自觉完成，当遇到学习问题时，难以向他人寻求帮助。这不仅制约了学生英语水平的提升，还不利于学生维持学习兴趣。

（三）教材解读浮于表面

英语作为一门语言学科，与文化的联系紧密且蕴含着深厚的西方文化，与东方文化存在一定的差异。小学生的认知水平和解读能力尚不足，在学习英语单词或句子时经常无法有效结合西方文化进行理解。在实际的教学实践中，部分教师在讲课时，照搬教材中的内容，只将课文的表面意思讲解给学生，没有深入挖掘文章蕴含的思想情感，在解读教材内容时经常浮于表面[5]。

四、基于核心素养培养的小学英语教学策略

（一）培养学生的语言能力

英语是一门应用性非常强的语言学科，所以小学英语教师在进行教学时，需要着重对小学生的语言能力进行培养。但在实际的英语学习中，部分学生由于各种原因不敢开口说英语。为了解决这一问题，教师需要更新教学理念，创新教学模式，在英语课堂上为学生创设适宜的语言环境[6]，让小学生置身于多样化的语言环境中，使学生的注意力一直集中在语言交流的状态中，增强学生的代入感。而后，教师再从旁引导，多与学生使用英语进行沟通交流，随时随地对学生的口语交际能力进行锻炼。这不仅可以拉近师生之间的距离，还能让学生将学到的知识进行消化，并在真正进行英语沟通的环境中正确运用。此外，提升学生语言能力的前提是学生积累了大量的词汇[7]。在学习英语时，学生要敢于开口说，只有不断开口说，大胆说，才能不断巩固知识，在实际运用中使自己掌握大量的词汇，并在此基础上继续提升英语口语能力，形成良性循环。教师需要对教材内容进行深入研究，保证自己理解了教材的内容，同时了解全班每位学生的学习状态和学习能力，在课堂上多与学生互动，并在互动时尽量使用英语，提出一些充满趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。此外，教师在教学英语时可以适当开展一些游戏，以增强学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围。例如，为了让学生敢于开口说英语，教师可以组织学生玩“你比画我猜”的游戏，即一名学生背对多媒体屏幕，另一名学生面对多媒体屏幕，让两个学生面对面，教师则在多媒体上展示一个学生学过的单词，开始一个比画一个猜，让面对多媒体屏幕的学生用肢体比画教师展示的单词的意思，让背对多媒体屏幕的学生猜测这个单词是什么。在此期间，两人全程都要用英语进行沟通。通过开展这种类型的游戏，教师可以帮助学生更好地掌握词汇，同时还可以进行查缺补漏[8]。

（二）培养学生的思维品质

一个人的思维品质往往以个性思维特征为表现形式，具体表现为创新性、发散性、敏锐性和批判性等。英语教师在进行小学英语教学时，需要重点培养学生的思维品质。教师不应再用传统的教学方式，应增强教学形式的多样性，也不能只进行理论教学，否则会制约学生的发展。教师在教学期间，需要将提升思维品质的教学活动融入英语教学的听、说、读、写的各个环节，根据教学内容科学提问，让学生深入思考。学生学习任何一门学科都离不开思维能力，英语学习也一样[9]。教师若想让学生学好英语，就需要培养其思维能力。教师可以运用问题导学法锻炼学生的思维，在课堂上向学生提问一些充满趣味性的问题，鼓励学生积极思考并回答。为了让提问更具科学性、趣味性和有效性，教师需对教学内容进行准确把握，以科学地引导学生思考，对其英语思维能力进行锻炼[10]。

（三）培养学生的文化品格

教师在开展小学英语教学时，除了为学生介绍课本上的知识，还要帮助学生拓宽知识视野，让学生了解西方的文化知识，使其明白中西方文化的异同，以促进学生道德品质的提升，促使学生树立起正确的人生观、价值观和世界观[11]。教师可以开设“文化交流”活动课，让学生在课前自行查找与本堂课内容相关的文化知识，并互相分享学习成果。有条件的学校还可以邀请外国友人来学校与小学生展开交流，为学生提供英语交流的机会。教师还可以利用多媒体设备为学生播放各种与教材中展示的西方文化相关的短片，在观看结束后让学生畅谈自己的感受。参加这些活动后，学生的知识面可以得到拓宽，其会对文化知识有更多的了解，从而促进思想认知水平和口语交际能力的提升[12]。

（四）培养学生的学习能力

英语学习离不开文本，所以，教师一定要带领学生对文本内容进行深入了解，对文章进行多角度、多视角的分析，对其中的细节、内涵进行理解，体会作者的思想内涵，以培养学生的自主学习能力。为此，教师可以开展小组合作学习，让学生之间多沟通交流，提升学生的学习效果。在小组合作学习期间，教师要重视学生的口语表达与交流，并与学生进行互动，以锻炼学生的英语表达能力。小组合作学习可以提升课堂的教学效果，帮助教师开展三维评价。此外，教师还可以在课堂上组织学生开展“英语小剧场”和“英语交流会”等活动，促使学生在活动开展期间加强交流，提升其英语学习兴趣和學习能力[13]。

（五）合理整合教学资源

教师在实际开展教学时，其教学内容应与小学生的学习特点和现有的知识水平相符，为此，教师要合理整合教学资源。教师可根据主题整合教学资源，为学生提供相应的学习空间，引导学生发散思维，帮助学生提升学习能力，让学生在生活中能有效运用英语知识[14]。此外，教师通过整合教材还能提升自身的教学效率，更好地帮助学生找到适合自己的学习方法，从而有效提升学生的学习能力。在对教学内容进行整合时，教师应遵守实事求是的原则。此外，教师在正式上课前，需要先搜集相关的教学资源，并在导入环节为学生展示一些他们感兴趣的内容，让学生对接下来的课程内容产生兴趣。教师在选择教学素材时，应保证自己选择的素材与学生的学习能力相符，并合理地运用素材，如在晨读或晚读时播放某些素材。

结语

小学英语教师除了要帮助学生掌握基本的英语知识，还需要对学生在成长过程中应具备的品格和关键能力进行培养。小学英语教师需要不断深入思考如何通过有效的教学方式提升小学生的学科核心素养，并不断进行教学反思和总结，以制订科学有效的能够提升学生英语核心素养的教学方案。

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