初中地理生活化教学路径探索

吴晓玲

摘 要：随着课程改革的逐步深入，初中地理教育应得到进一步优化。教师要积极引入新的教学模式、教学理念，以此激发学生对地理的学习兴趣，提升教学质量。生活化教学作为当前时兴的教育方式之一，能有效丰富初中地理教育内容，完善固有的地理教学流程，进而为初中地理教学工作注入新的活力。基于此，本文将针对初中地理生活化教学路径进行分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。

关键词：初中地理;生活化教学;路径;探究

【中图分类号】G633.55            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0114-03

Exploration on the life-oriented teaching path of geography in junior high school

WU Xiaoling  （The Second Middle School of Guazhou County， Gansu Province， China）

【Abstract】 With the gradual deepening of curriculum reform， junior high school geography education should be further optimized. Teachers should actively introduce new teaching models and teaching concepts， so as to stimulate students' interest in geography and improve the quality of teaching. As one of the current fashionable education methods， life-based teaching can effectively enrich the content of geography education in junior high schools， improve the inherent geography teaching process， and inject new vitality into geography teaching in junior high schools. Based on this， this article will analyze the geography life-oriented teaching path in junior high school， and propose some strategies for your reference only.

【Keywords】Junior high school geography; Life-oriented teaching; Path; Inquiry

1.生活化教学概述

所谓生活化教学，主要是指将生活中的现实事物与所要讲解的教学内容相融合，而后开展的教学过程。教师通过类比、引导的方式，对学生所掌握的知识进行拓展，从而让教学内容更具条理性，帮助学生更为深入地理解所学知识内容，减少教学难度和缓解授课压力，这对提升地理教学质量意义重大。要想切实实现生活化教学，我们需要从根本上摆脱对传统框架式教学模式的依赖，并且从实际生活的角度出发，来建立可以变通的教学方案，再借助全面的可行性分析，以融入具体教学，并从教学实践中，去感受学生对知识实际的掌握程度。在实际开展生活化教学时，应遵循如下原则：第一是专业性。在具体教学中，必须要基于地理知识时融入相应的现实生活元素，倘若只是考虑教学过程的轻松，而没能使所融入的生活元素与教材内容的切合性，就可能会使教学过程好似普通的聊天，无法促进地理教学质量的提高。第二是启发性。教师对初中学生所实行的生活化教学策略必须要对学生的学习过程具有启发性作用，可以促进学生能够更深入地理解所学知识，倘若所融入的生活化元素与具体的教学内容不能相切合，就不可能对学生学习质量的提升予以辅助作用，更使得生活教学不具备明显的现实意义。所以，要想避免这种不良后果的出现，教师就应该考虑到所融入生活化教学元素与教学内容的相融性。否则就可能会导致教学策略融入质量不高。第三是变通性。在对学生进行教学时，需要结合教材内容来选择相应的生活化元素。基于对复杂枯燥知识点的分解来实行教学，不能在各个地理教学环节中都采取生活化的固有流程。

2.初中地理生活化教学的应用意义

（1）有利于提升学生兴趣

开展高效地理教育的前提便是兴趣。教师通过将生活元素引入初中地理教育，能极大丰富教育内容，让学生在地理学习中体会更多趣味元素，增强他们对地理知识的感知能力，激发学生兴趣。以往的地理教学中，诸多教师会以教材理论为主，整个教学过程如同构建空中楼阁，地理课堂非常枯燥、乏味。将生活化教学理论引入地理教育，能帮助学生构建出不同的生活情境，从而使其从更深层次体会到地理学习的乐趣，促使其更加热爱地理。

（2）有利于学生热爱生活

地理教学的重要目标便是激发学生对生活、对自然的热爱之情。地理知识和生活密切相关，通过将地理教学与生活相结合，能促使学生更好地观察、体会生活真谛，从而发现生活中蕴藏的地理知识魅力，进而使其逐渐爱上生活、爱上地理学习。以往的地理教学中，生活元素与地理教学被割裂开，学生难以从地理教育中体会生活，难以发现生活中存在的地理知识元素。通过将生活化理论引入地理教育，能在地理教学中构建生活情境，以此对学生产生影響，从而帮助他们树立正确、乐观的生活态度，促使其更加热爱生活。

（3）有利于形成发散思维

在新课标中，教师应在地理教学中培养学生的发散思维。事实上，地理知识本身充满了创造性、时代性特点。人们在进行地理知识学习时，需要不断发散自身思维，从某一地理知识元素出发，结合生活实地理环境开展教学工作，以此促进初中生发散思维。同时，在日常生活中，我们可引导学生主动深入生活，观察生活元素与地理知识间的内在关系，这样方可帮助他们更好地找到切入点，发散地理思维。

3.初中地理教学中存在的问题

（1）学生学习兴趣不足

在教授地理知识时，很多教师过于强调地理学科的理论知识，部分教师甚至会利用教授数学、物理等学科的方式开展地理教学，这样过于讲求逻辑性的教学，难以激发学生兴趣。事实上，初中地理更倾向于兴趣教育，它和音乐、自然等科目类似，并不需要过于追求严密的逻辑，对于同一问题，学生可以从不同方向、角度进行思考，所得到的答案甚至没有对错之分，这是地理学科的特点，更是地理教学的魅力。但在实际教学中，很多教师未能帮助学生构建一个趣味学习环境，过于重视地理知识、理论的灌输，忽视了学生的兴趣爱好及地理学科特点，致使教学效果不尽如人意。

（2）教师重视程度不足

进行初中地理授课时，部分教师过于追求教学进度，忽视了授课的实际效果。此外，很多学校对地理课程并不重视，很多“主科”教师经常会占用地理课时，导致地理教师通常只能将教学内容进行压缩，在有限的时间里草草结束教学，这种“追赶式”的教学模式很难让学生体会到地理课程的魅力，不利于教师将生活元素引入地理课堂中。同时，在课程安排上，部分学校每周只有1～2节地理课，教师很难在如此短的时间组织学生进行实践，不利于他们对教学模式进行拓展，只能使用传统模式开展地理理论教学，这也是影响地理教学质量的重要因素。

（3）教学内容脱离生活

进行地理知识教学时，教师很少对教学内容进行拓展，不利于学生结合授课内容进行深入联想。此外，在地理教学中，极少有教师能将生活元素、生活经验与地理知识点结合，授课内容多是取自地理教材。在进行地理备课时，以教材为基准虽能节省很多时间、精力，但并不利于学生接受地理知识，教材中的地理知识理论性较强，与学生生活联系并不紧密，学生在学习时难以提起兴趣。此外，地理教材较为单一，缺乏地方特色，若是只借助教材开展地理教学，相当于只是在照本宣科，难以提升教学效果。

4.初中地理生活化教学的路径探索

（1）构建生活情境，激发学生兴趣

单一的地理知识较为枯燥，在传统教学模式下，很少有教师能将其进行合理转化，使其呈现出趣味性，更不要说激发学生的地理学习兴趣。在生活化教学理论指导下，教师可逐渐从以往“教材+练习”的模式中摆脱出来，为单一、无趣的地理理论知识添加一雙有趣的翅膀。在生活化教学中，教师要逐渐转变固有教学思路，通过构建生活情境等方式，将地理知识与日常生活进行深入结合，并利用信息化手段，为学生营造一个趣味与生动兼具生活化的地理教学课堂，以此激发学生地理学习兴趣，提升教学质量，凸显出生活化教学理论的先进性。地理课前，教师可针对学生所掌握的地理知识水平、兴趣爱好等因素进行分析，而后利用信息化手段，从网络上下载一些与教学内容相关的生活化视频，以此充分调动学生的视听感官，使其更为高效地将注意力集中于初中地理课堂，在无形中激发学生参与地理知识学习的兴趣。地理课上，教师可组织学生观看各类网络资源，结合视频内容，引导学生对其中的地理作品进行深入分析，以此促使学生对所学的地理知识产生进一步思考、讨论，增强他们的理解能力。在学生讨论时，教师不能只是站在讲台上，而应走到学生之间，听取他们的讨论，并将其中有代表性的观点记录下来，在学生讨论结束后将这些内容进行分享、评价。例如，进行“中国的疆域”部分的教学时，教师可下载一些展示我国大好河山、宽广疆域的视频资源，并在课堂为学生播放，让学生结合自身的生活体验，对其中涉及地理知识进行思考，以此促使他们对我国的疆域之广大产生更为清晰的认知，增强他们学习地理知识的兴趣。

（2）结合生活实物，加深学生理解

在地理教学中，教师可结合而生活实物，引导学生观察身边的河流、地形、气候等元素，以此培养学生地理观察能力，提升他们对生活实物的感知、观察、理解水平。例如，在“中国的主要产业”这一单元的教学中，会涉及很多不同的产业类型，学生在理解这部分知识时可能会遇到一些困难。因此在开展生活化地理教学时，我们可以围绕生活这一主线开展教学。教师可结合实际情况，带领学生到学校附近的农田、工厂等地进行观察、调研，这样既有助于开阔学生眼界，又能加深他们对农业、工业等部分知识的理解。此外，结合学生兴趣所在，教师可组织一次“农业与生活”的课堂活动。在活动中，教师可为学生准备一些生活中常见的农产品，比如，茄子、鸡蛋、鲤鱼等，而后将其摆放在讲台前，让学生对这些农产品进行更为细致的分类。在此过程中，学生能从更深层次理解生活中所蕴涵的地理知识。在学生观察时，不仅可以用眼睛看，还可以用手触摸，这样能够让学生更为清晰地感受地理知识与生活的联系。通过观察，学生能够更为深入理解“农业不仅包含各类农作物，渔业、畜牧业也属于农业的一部分”这一重要的知识内容。

（3）参观地质博物馆，拓宽知识储备

若想提升初中地理教学质量，必须要重视对学生知识储备的扩充，带领他们参观各类博物馆便是很好的一种教学途径。在日常生活中，地质博物馆有非常浓厚的地理科学气息，我们通过引导学生参观地质博物馆，能丰富他们的见识，帮助他们更好地将展览的实物与地理知识融合起来思考，这对提升学生地理学习质量有极大促进作用。通过参观地质博物馆，能让学生更为直观地感受地理知识，让他们更为便捷地理解地理知识在生活中的应用，这对发展学生的地理思维，优化其地理知识结构有极为重要的作用。在组织学生参观地质博物馆前，教师应做好充分的准备工作。在地点选择方面，可选择本市博物馆，教师还应对路线、资金、时间做出清晰规划。在费用方面，一般本地博物馆是免费参观。在距离方面，教师可结合实际情况，选择乘车或者是步行。在时间安排方面，教师可将两节地理课进行合并，以此保证学生有较为充足的时间进行参观。通过引导学生参观地理博物馆，能实现地理知识与现实生活的完美结合，从而在无形中帮助学生丰富地理知识储备，为其之后学习更深层次的地理知识学习打下坚实的基础。

（4）布置生活化作业，构建知识体系

不同于其他学科，学生若想学好地理，需要长期积累，这就需要教师在完成地理教学后，为学生科学地布置课后作业，以此帮助他们巩固所学地理知识，进而使其构建出一套属于自己的地理知识体系。在布置作业时，教师可让学生结合生活对所学的地理知识进行思考，这样可以激发学生的学习主动性，提升教学效率。在布置生活化作业前，教师可将学生分为不同层次，而后针对不同层次学生的实际能力，布置与其地理水平相对应的作业内容。例如，教授“澳门特别行政区的旅游文化特色”这一课后，我们可结合不同学生水平布置生活化作业。对于那些地理基础知识扎实，学习主动性高的学生，教师可让他们尝试对澳门特别行政区内的旅游文化特色进行总结，并结合历史、政治等知识，对所学内容展开分析，最后将其整理为“澳门旅游文化报告”，呈现在课堂上。对于部分地理知识一般，学习兴趣平平的学生，教师可从澳门的区域构成、称呼、地理环境等层面入手，组织其做一个总结，以此帮助他们进一步完善自身的地理知识体系。针对部分地理基础薄弱、学习主动性欠缺的学生，教师可让他们通过网络、图书馆等渠道，对澳门的自然环境、人文建筑等进行欣赏，以此激发他们的学习兴趣，逐步增强他们参与地理知识学习的主动性。

5.结语

综上所述，在实践中，我们可以从构建生活情境，激发学生兴趣;结合生活实物，加深学生理解;参观地质博物馆，拓宽知识储备;布置生活化作业，构建知识体系等层面入手，以此在无形中促使初中地理教学质量提升到一个新的高度。

参考文献

[1]李迎福.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].名师在线，2019（24）.

[2]王方.初中地理教学中生活化教学的有效路径[N].贵州民族报，2020-09-22.