探析初中语文写作教学中情景教学的有效运用

刘欣

写作是初中语文教学的重难点，当前初中生写作兴趣普遍较低，难以用书面语言描绘事物、抒发情感、表达见解。究其原因在于学生难以将写作知识体系与真实的生活、社会环境建立联系，在写作时未能充分调动自身生活经历、生命体验，导致其难以在写作方面获得成功感、满足感，所写的作文内容同质、情感空洞、缺乏真知灼见。情景教学是教师通过梳理相关文献掌握情景教学概念及内涵，即以生活化、真实性场景架起语文写作知识体系与现实生活的桥梁，使学生进入情景并灵活组织语言进行言之有理、言之有情的写作教学方式;是以生活化、真实性场景为依托的教学方式，注重学生内心体验，关注学生个性化需求，重視学生的深度感悟，可以激发学生写作兴趣，丰富学生写作素材，促进学生在写作中融入真情实感，对于提升学生写作水平、写作教学质量具有重要意义。本文重点结合实际教学经验，从巧设悬念、情感共鸣、调动生活经历、技术支持四个方面探究初中语文写作教学中情景教学的有效运用策略。

一、情景教学概述

情景教学是指教师在教学过程中有意识地引入贴近学生、贴近生活的场景，整合多元化教学方式指导学生与情景进行交互，将自身代入情景内特定的语境中，在写作知识体系与实际生活中建立关联，强化学生感悟与情感认知，激发学生创新、联想、想象思维并提升其语用能力的教学理念、教学手段[1]。

情景不仅是生活化场景，还包括构成该场景的时空条件、文化环境等。在初中语文教学中，教师创设写作情景的方式十分多元，如以语言描述激发学生想象力，使学生在头脑中形成画面，并联系所积累的写作知识描绘场景;再如，以图片、视频等创设情景，带给学生更加直观、形象的视听体验，激发学生书面语言表达兴趣等。初中语文教师需要以写作教学目标为导向，面向全体学生，充分考虑学生学习水平、语文基础、写作能力等的差异性，围绕学生的年龄特点、兴趣特征、认知规律与思维形式等引入契合写作主题、符合学生写作特点、兼具审美导向及情感引导功能的情景。

二、初中语文写作教学中情景教学的有效运用价值

（一）有助于营造和谐、愉悦的写作氛围

语文是一门兼具工具性与人文性的学科，写作的目的并非单纯地传递信息、交换意见，更重要的是将写作作为情感寄托表达对客观世界的看法、对美好生活的追求、对未来的向往。但从目前初中生写作情况来看，其作文情感空泛，或是过于追求作文立意的“高大上”，忽视从自身实际出发探寻生活细微之处的美好，或是对写作内容泛泛而谈，缺乏对事物的独到见解及真情流露。出现该现象的主要原因在于学生对写作的人文精神重视程度不足，在写作时往往依靠外部动因，如完成教师布置的写作任务、达成考试标准、满足教师及家长需求等，其借助写作表达见解、抒发情感、传递思想的意愿十分薄弱，加之初中生语文基础不扎实、语用能力较低，导致其作文内容同质、情感空洞。情景教学在初中写作教学中的应用，可以为学生创设真实、可感的生活化场景，使其体会到语言艺术源于生活，唯有关照生活、于生活中汲取写作灵感才能达到良好的写作效果，且教师将写作教学意图渗透到情景中，可引导学生自主建构写作意义及知识体系，营造更加和谐、愉悦的写作氛围[2]。

（二）有利于深化学生的写作情感体验

传统初中语文写作教学一般遵循揭示主题—分析主题—展示范文—尝试写作—作文评价流程。由教师直接揭示主题，带领学生分析写作主题对写作内容及写作手法的要求，难以使学生深入领会写作主题的设计意图。同时，传统教学模式下写作知识由教师单向传输至学生，学生处于被动地位，再加上课堂交互性不足，难以使学生获得丰富的审美与情感体验[3]。情景教学视域下，初中语文教师将写作主题、写作意图等渗透至情景中，学生深入情景与之进行交互，自主提炼写作要求与内容范围，可以将写作的主动权归还给学生，使学生获得自由、独立的情感体验。同时，情景教学下初中语文写作教学注重师生、生生交互，学生与教师围绕共同的写作情景，发挥自身联想力、想象力与创造力分享自己的生活经验，交流讨论写作问题，探讨写作中存在的疑惑等，相互协作对写作主题进行延伸与补充，逐渐形成个性化写作思路及内容，可以使学生在写作中获得成功感与满足感。

三、初中语文写作教学中情景教学的有效运用策略

（一）巧设悬念，激发学生写作兴趣

初中语文写作教学中有效运用情景教学法的前端环节为情境导入，良好且趣味十足的情景导入可显著激发学生写作兴趣，调动学生主观能动性，从而使写作教学达到事半功倍的效果。设置悬念是情景导入的有效方法之一，契合初中生的兴趣特点，符合初中生的年龄特征，可以激发学生的求知欲与好奇心，使其以饱满的情感与高涨的情绪投入到写作语言建构及内容整合中。

以“这就是我”写作教学为例，教师可以在导入阶段利用语言描述设置悬念，导入“自我介绍”这一写作情景：“同学们，今天我给大家带来一位熟悉又陌生的朋友，他（她）青春洋溢、活力四射，充满了对未来的希望，但他（她）就是对学习不上心，坐在教室里心儿却飘向窗外……大家知道他（她）是谁吗？”教师口中的“他（她）”仿佛是对初中生形象的真实写照，学生会在内心质疑“说的是我，但又不像我，真实的我应该是……”在学生质疑之时，教师顺势进入本节课教学，可以使学生从多维度、多角度认识自我。

（二）渗透情感，引发学生情感共鸣

情感是初中生写作的必备要素之一，为了解决学生作文情感空泛、内容同质的问题，初中语文教师可以情感为依托有效运用情景教学法，以此引发学生情感共鸣，使其作文言之有情。

以“成长的烦恼”写作教学为例，教师可以借助自身生活经历创设蕴含真实情感的写作情景，将自己的人际交往、家庭或学习故事娓娓道来。同时，在讲述中渗透面对烦恼的正确观念，体现自己解决烦恼的心路历程与方法。真实案例可以瞬间抓住学生的注意力，以故事语言所创设的情景生动形象、引人入胜，再加上教师有意识地在情景内融入价值观念、人生观念，可以带给学生更深刻的情感体验，使其树立积极健康的心理状态，从而使其在写作中情感真挚、思路清晰、语言逻辑流畅、内容完整。

（三）联系生活，调动学生生活经历

初中语文写作教学中引入的情景具有生活化特征，源于学生真实的生活经历与生命感悟，体现写作知识与生活、社会的联系。为此，初中语文教师需要以学生生活为导向，全面了解学生的生活环境、社会环境、学习情况等，以此为依据在课堂上引入生活化资源，为学生创设真实、可感的写作情景。

以“说不尽的桥”写作教学为例，教师可以在课前布置调研活动，请学生任意选择一座桥梁了解其历史、形式、结构与审美特征等。在课堂上请学生展示并汇报自己所收集的资料，谈一谈自己对桥梁价值的理解。同时，指导学生回顾本单元课文，再次体会课文语言的严谨、生动，指导学生将课文写作手法迁移应用到自己的作文中。此种由实物出发，到展示汇报最后到语言知识迁移应用的真实情景能够丰富学生的生活经验，调动学生的生活经历，并教授学生作文写作技巧，可以使学生的作文言之有物、言之有理、言之有序。

（四）技术助力，激活学生想象思维

信息技术与教育领域的纵深发展为初中语文写作情景教学注入了新的活力。信息技术支持多元信息媒介的呈现，集图像、文字、视频、音频、动画及VR影像于一身，相对于单纯以语言描绘创设情景而言，以信息技术为支撑的交互式场景更能激发学生想象力。为此，教师需要提升自身信息化教学設计能力，结合具体教学内容精心设计多媒体课件及视频，为学生打造视听一体化的写作空间。

以“感受自然”教学为例，教师可以借助多媒体呈现自然景观视频，着重展现自然中林、草、湖、动物的特点，给学生带来身临其境般的体验。视频播放结束后，引导学生回想自己接触自然的经历，说一说令自己印象最为深刻的自然景象，可以是一场秋雨、一缕清风，也可以是令人感动的人类与自然和谐相处的故事。生动形象的情景、深入的体验感悟使学生文思泉涌，可以显著提升学生的写作水平。

四、结语

情景教学法是一种将写作知识与真实场景相互关联、相互渗透的教学方法，有助于营造和谐、轻松的写作氛围，深化学生的写作情感体验。为此，建议初中语文教师巧设悬念，增强情景导入的趣味性;渗透情感，引发学生情感共鸣;联系生活，调动学生生活经历与生命体验;积极运用信息技术优化情景的呈现方式，使学生在真实、可感且贴近生活的情景中明确写作主题，积累写作素材，提炼核心观点，提升写作水平，使自己的作文言之有物、言之有理、言之有情。

参考文献：

[1]张吉龙.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].新课程，2021（39）：192.

[2]牛晓超.情景教学在初中语文写作教学中的运用分析[J].读写算，2021（23）：90-91.

[3]刘佳.语文写作教学中情景教学的运用探析[J].作家天地，2021（21）：41-42.