小学童话教学的优化策略

江紫睿

摘要：童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，想象丰富，语言优美，情节曲折，深受儿童青睐。在小学童话教学中，教师可以结合教学内容，创设适宜的教学情境，激发学生的阅读期待;要聚焦童话语言，指导学生展开想象，提升思维能力;要基于文本开展复述、表演等语言实践活动，促进学生表达能力的提升。如此教学，可以引导学生在童话学习中，培养热爱阅读的良好习惯，进一步提升语文核心素养。

关键词：统编语文教材;童话教学;教学策略

在统编版小学语文教材中，编者选入了不少文质兼美的童话文本。在小学童话教学中，教师要不断优化教学策略，引导学生在阅读中感受童话的优美，培养热爱阅读的良好习惯，不断提升学生的想象能力和表达能力。

1   营造情境，激发学生阅读热情

1.1营造语言情境

所谓语言情境，是指教师在语文教学中凭借极具艺术性和感染性的语言，激发学生的阅读热情，引导学生走进童话情境，感知童话魅力。在小学童话教学中，教师可以从童话文本内容特点出发，结合学生学情，创设适宜的语言情境，引导学生沉浸在优美的童话情境中，进一步培养学生热爱童话的阅读情志。比如，在《蜘蛛开店》一课教学中，教师可以通过这样的语言启发学生：“孩子们，你们知道蜘蛛吗？假如蜘蛛要开一个小店，猜一猜，它会开个什么店？它能获得成功吗？下面我们一起走进课文，看一看你的想象和课文内容是否一致。”教师结合学生认知特点，借助语言创设优化的情境，契合学生的认知需求，激发学生的阅读期待，为学生的深入阅读打下坚实基础。

1.2营造图画情境

小学生的认知以形象思维为主，并逐步向抽象思维发展，他们喜欢直观形象的精美画面。在统编版小学语文教材中，选入的童话类文本都编排了精美的插图。在深度阅读童话文本之前，教师可以引导学生围绕插图说一说，可以有效激起学生的阅读热情，让学生在语言实践中提升表达能力和观察能力。例如，在《小蜗牛》的教学中，教师引导学生在初读文本之前仔细观察四幅插图，展开想象说一说图画的具体内容。通过观察和表达练习，学生发现了课文是按照时间顺序来叙述故事的。

1.3营造丰富情境

在小学童话教学中，教师可以借助多媒体设备创设有声有色的丰富情境。通过精美的课件把学生带入童话故事中，不断激发学生的阅读热情，促进阅读教学质量有力提升。例如，在《在牛肚子里的旅行》一课教学中，教师可以根据学生不能深入理解课文内容的学情，先借助多媒体设备创设青头与红头在牛肚子里旅行的动画情境，再指导学生阅读童话故事。这种形象直观的教学方式，不但引导学生理解童话故事，还体验了青头和红头的深情厚谊，也初步了解和认识牛胃的构造特点，积累科学知识。

2   展开想象，聚焦童话核心价值

2.1模仿例子，指导学生想象

童话故事本身就是发展学生想象能力的优秀范例。在小学童话教学中，教师可以凭借课文，为学生提供想象练习的学习支架，促进学生在想象表达中体验童话的魅力，为进一步理解和创作童话故事打下坚实基础。比如，童话故事《蜘蛛开店》的主要内容是蜘蛛开口罩、围巾、袜子编织店的具体过程。童话故事的结构采用了反复手法，每个情节都是由开什么店、哪个顾客来了、结果如何三个部分组成。在教学过程中，教师可以首先引导学生把童话故事熟读，然后再启发学生展开想象：下面还可能发生什么故事呢？

2.2引入表格，引领学生想象

图表可以让看不见的思维可视化和条理化。在小学童话教学中，教师可以巧妙地引入表格，驱动学生厘清故事的内在脉络，帮助学生深入理解故事内容，不断提升阅读素养。例如，在《胡萝卜先生的长胡子》一课教学中，教师可以引导学生在自读课文的基础上，借助表格去梳理童话故事的情节发展，并尝试预测故事内容。接着，教师可以再引导学生围绕童话故事的情节，大胆预测故事的发展变化，想象胡萝卜先生遇见鸟太太以后还可能发生哪些事情。鼓励学生大胆想象，结合生活经验、文本内容，合情合理地预测并创编故事。

2.3搭建支架，帮助学生想象

从学情角度来看，小学生想象丰富，喜欢美好的事物。因此，他们在阅读童话时，容易被童话故事中主人公的精神所感动，而且十分期盼童话故事能有一个美好的结局。在教学过程中，教师可以从学生的认知特点出发，结合故事内容，搭建学习支架，促进学生想象能力和思维能力同步发展。比如，在《巨人的花园》一课教学中，教师可以首先让学生在文本中提取孩子们在花园玩耍的关键句子;然后，教师可以出示问题链学习支架，帮助学生展开想象：“看到孩子们在花园中玩耍，巨人是如何斥责孩子们的？他当时的内心想法是什么？想象巨人说话的神情和动作，并说一说。”在教师学习支架的启发下，有学生这样表达：“巨人双手叉腰，怒目金刚，大声喝道：‘这是我的地盘，你们是怎么进来的？有没有得到我的同意？你们真没有教养！”还有学生这样口述：“看到孩子在花园中玩耍，巨人怒发冲冠，恶狠狠地对孩子们说：‘这里是我的地盘，我和你们说过多少次了，还敢闯进来。不教训教训你们，你们是不会记得的。说完，他大步流星向孩子们走去……”通过学习支架帮助学生想象，提升了学生的想象能力，促进学生在表达中感受到童话的魅力。

3   語言实践，提升学生语文素养

3.1复述童话故事，提升语言表达能力

关于复述故事，统编版语文教材对不同学段学生的要求是循序渐进的。教师要遵循语文学习的内在规律，从文本特点和学生学情出发，指导学生复述好童话故事，不断提升学生的语言表达能力。比如，在童话故事《小马过河》一课的课后习题中，编者安排了借助课文关键词复述课文的练习。在教学过程中，教师可以指导学生一边默读一边圈画出相关的关键词语，并分析这些关键词的特点以及它们之间的联系。这样教学，可以引导学生厘清故事情节之间的内在关联，为学生复述好童话故事打下坚实基础。比如，《一块奶酪》这篇童话故事充满趣味性，是学生练习复述的有效载体。在教学过程中，教师可以根据学生已初步具备复述经验的学情，放手让学生熟读课文，了解故事大意，并凭借课文的插图练习复述童话故事。如此教学，可以循序渐进地发展提升学生的语言表达能力。

3.2讲述童话故事，提升语言表达能力

在小学童话教学中，教师可以引导学生在熟读文本的基础上，练习讲述童话故事，体验童话阅读的乐趣，不断提升学生的语言表达能力。例如，《在牛肚子里的旅行》这篇童话故事的人物形象丰满，其中青头和红头的朋友之情让学生感动。在教学过程中，教师可以引导学生了解并梳理故事的主要情节，然后在学习小组内练习分角色朗读，尤其要把主人公担心、害怕的心情演绎出来;最后，教师可以指导学生把故事讲述给同学听。在讲述过程中，学生灵活化用文本关键语句，并结合自己的理解进行故事的演绎，有效提升了自身的语言表达能力。

3.3演绎童话故事，提升语言表达能力

童话故事生动有趣，特别适合进行情景剧表演。学生喜欢表现自己，表演童话故事可以激发学习热情，促进学生在语言实践中提升表达能力。比如，在《小壁虎借尾巴》一课教学中，教师首先可以引导学生熟读故事内容，然后围绕课后习题要求，分角色合作表演童话故事。需要注意的是，学生在开展情景剧表演时，教师要提出明确的要求，引导学生逐渐把小壁虎的着急和讲礼貌演绎出来，声情并茂地演绎好“小鱼姐姐”“牛伯伯”等角色的说话语气，这样表演才能让学生身临其境，促进学生在情境中感知童话。指导学生演绎童话故事，不仅可以帮助学生再现文本，还可以促进学生在深度体验中感悟童话人物特点。

总而言之，在小学童话教学中，教师要结合故事特点，精心创设情境，指导学生想象、表达和演绎，促进学生在语言实践中提升语文核心素养。

参考文献：

[1]夏晓春.发现童话的教学因素，发挥童话的力量——试述小学童话教学内容和教学策略[J].安徽教育科研，2021（26）：47-48.

[2]程丽娜.融入生命教育理念 优化小学童话教学[J].山西教育（教学），2021（07）：3-4.