浅谈幼儿园如何开展科技教学活动

杨睿恺

摘 要：幼儿教师在开展教学的过程中需关注幼儿在课堂上的主体地位。因此，在科技活动的开展中需呈现出幼儿的主动性，幼儿教师也需注重引导，加以支持，以促使幼儿在科技教学的活动中能做到积极探究，进而促使幼儿充分了解到外面世界的状况，以获取到更广泛的科学经验与知识，从而使幼儿形成探究行为以及探究习惯的同时，形成良好的科学素质。鉴于此，本文主要对幼儿园开展科技活动的原则进行探讨，并立足于科技活动的材料摆放、动手动脑的内容选择、关注学生主体性几个方面，指导幼儿开展相关的科技活动。

关键词：幼儿园教育;科技教学活动;开展

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0075-03

How to carry out science and technology teaching activities in kindergartens

YANG  Ruikai  （The first kindergarten in Lanzhou New District， Gansu Province， China）

【Abstract】 In the process of teaching， kindergarten teachers need to pay attention to the dominant position of children in the classroom. Therefore， in the development of science and technology activities， it is necessary to show the initiative of children， and preschool teachers also need to pay attention to guidance and support， so as to promote children to actively explore in science and technology teaching activities， and then promote children to fully understand the outside world. In order to obtain a wider range of scientific experience and knowledge， so that children can form inquiring behaviors and inquiry habits， and at the same time form a good scientific quality. In view of this， this paper mainly discusses the principles of carrying out scientific and technological activities in kindergartens， and guides children to carry out related scientific and technological activities based on the placement of materials for scientific and technological activities， the selection of content for hands-on activities， and the focus on students' subjectivity.

【Keywords】Kindergarten education; Science and technology teaching activities;Development

幼儿园的教学中，提及科技教学，就会联想起自然界中的事物，但这些知识相对无聊枯燥，无法找出有趣的方式或内容，这就需要通过活动促进幼儿的知識接收。幼儿园开展科技教育的时候，需立足于幼儿的角度，注重幼儿的思想感知，以促使幼儿经过启蒙教育观察与感知物质世界，以促使幼儿获取到更广泛、丰富的科学知识，及相关的技术概念与经验，并在科技的学习或技能的培训当中，促使幼儿形成科学态度。这不仅能促使幼儿形成好奇心，还能使幼儿形成科学态度，从而使幼儿形成科学行为。因此，幼儿园中开展科技教学活动，通常能够使幼儿在探究中对科技产生浓厚的学习兴趣与科学行为，从而使幼儿的科学素养得到显著提高。

1.幼儿园开展科技活动价值分析

幼儿园阶段，关注并重视科技活动，有助于其形成良好的品质，并对幼儿的成长奠定坚实的基础。具体来说，其重要性集中体现在以下几个方面：

第一，有助于塑造幼儿的探究精神。在幼儿阶段，积极开展并重视科技活动，有助于激发幼儿的探究兴趣，可最大限度地激发幼儿的内在求知欲望，促使其积极主动地参与到科学教育活动中。这主要是因为科技活动中，幼儿常常需要在观察、发现、猜想、验证的过程中，促进思维的发展，最终逐渐从不合逻辑转变为符合逻辑。同时，科学思维的发展，也促进了幼儿主动探究的欲望，促使幼儿在探究中将自己的观点表达出来;另外，在科技活动中，幼儿科学知识也随之积累，使其在面临新的科学活动探究时，逐渐形成了大胆尝试、不怕困难、敢于挑战的性格，并强化了幼儿自主探究的自信心，使其更加乐意参与到科技活动探究中，最终形成一种良性循环。

第二，有助于幼儿逐渐养成乐学善学的良好习惯。在幼儿阶段，只有帮助其逐渐养成乐学善学的习惯，才能激发幼儿的好奇心、探究欲望等，使其对学习产生浓厚的兴趣。在科技活动中，教师给幼儿营造了良好的探究氛围，引导幼儿积极主动地观察事物、发现事物等，最终强化了幼儿科学探究的兴趣;同时，在科技活动中，幼儿在教师的引领下，出现了主动反思、尝试、再反思、再尝试的过程，总结和积累了经验，为其后续学习奠定了坚实的基础;此外，幼儿在科技活动的过程中，也逐渐形成了乐学善学的良好习惯。

第三，有助于提升幼儿的问题解决能力。在科技活动中，以问题作为导向，指导幼儿在发现问题、提出问题、提出假设、验证假设的过程中，最终实现问题的解决。由于科技活动具有极强的操作性，可最大限度地激活幼儿的多种感官，逐渐增强幼儿的问题意识。同时，幼儿在观察、分析、思考和解决问题的过程中，促进了动脑思考和动手解决的有效结合，真正提升了幼儿的问题解决能力。

第四，有助于培养幼儿的批判质疑态度。幼儿科技活动中，教师给幼儿提供了广大的思考空间。幼儿面临丰富的探究材料，可结合自己的猜想进行假设，并在实践操作中对其进行验证，最终得出探究的结果。同时，在科学教育活动中，幼儿不再跟随教师的思路、安排进行探究，而是在独立思考中寻求材料之间的相关性，并将自己在真实操作中敢于坚持自己的观点，敢于质疑科学的态度，最终形成批判质疑的态度。

2.幼儿园开展科技教学活动的原则

（1）互动性原则

在创设科技教学活动时，首先，幼儿教师需分析科技教学活动中的开展对象，即幼儿，因此在科技教学活动开展中，需引导幼儿表达其自身的意见。通过开展科技教学活动，还能充分调动幼儿探究科学技术的兴趣，引导幼儿与幼儿、教师与幼儿之间的互动，并与科技活动的创设相结合，启发幼儿的灵感，通过彼此互动实现相互学习与共同进步，并经过群体活动感受到科技教学的乐趣。因此，科技教学活动的开展，并非简单的摆放教学用具，也并非简单的陈列物品。其开展的教学活动不仅需符合教师教学的需求，还需调动幼儿对科技的灵感，以促进幼儿彼此通过相互探索与研究，通过互动培养幼儿的科学精神，因此，幼儿园开展科技教学活动中，需注重互动性原则。

（2）探究性原则

幼儿园的科技教学中，需对幼儿的创新能力以及探究能进行培养，以促使幼儿形成相应的探索精神。鉴于此，科技教学活动的开展过程中，需注重探究性原则，通过开展活动，调动幼儿自身的探究欲，以促使幼儿通过自主探索与研究、思考和创新使幼儿自身的探究欲得到充分激发。想要确保探究性原则的实现，首先需设置可以激发幼儿探究科技兴趣的活动，以促进幼儿对科技探索的积极性，保障科技活动的适中性，以促使幼儿在科技活动的探索中能够有挑战性而又不会受到太大阻力，以促使幼儿自身的探究欲得到充分激发。

3.幼儿园如何具体开展科技教学活动

（1）科技活动区的创设与材料摆放

科技活动区的设置需注重灵活性，可在室内，也能在室外。一般的科技活动区需选择靠近水源、采光好、较为安静的角落，想要对气象情况、四季变化、植物生长、动物习性等进行观察，就需要在户外开展活动。有条件的幼儿园也能够在户外开展观察动物园或者种植园的活动，条件有限的园区则可以引导幼儿到大自然当中去观察与发现。在投放材料的时候，也需根据目标选择有关内容，若部分仪器容易损坏，则需将其使用的规定与方法告知幼儿，以此使幼儿在运用玻璃器具的时候能够轻拿轻放，在使用完后，需进行清洗，放置于固定位置，对于危险品禁止放于科学区。投放材料的时候，还需注意层次性，关注到不同年龄层的幼儿，依据幼儿的兴趣需要、学习能力、个體差异等，投放适宜性与可操作性的材料。

（2）选择动手动脑的内容

例如，想要使中班幼儿在科技教学当中认识到水具备的物理属性，水是透明、无色的液体，幼儿教师可引导幼儿将瓶子中的水倒到碗里，再将碗里的水都倒到瓶子中，对水的流动进行观察。由此可知，科学技术和社会生活之间有密切的关系，科学教学的意义则是如此。在开展以水作为主题的活动当中，教师引导幼儿自己制作1个小水轮，可利用黄瓜或者红萝卜，将其切为1厘米厚的小段，将塑料的饮料瓶剪作叶片，将其插入到黄瓜段，通过废旧圆珠笔芯当作轴，当水从易拉罐上所凿出的小眼当中流出，在冲到小水轮的时候，小水轮就会转起来，此时，幼儿就做出了小水车。同时，幼儿可改变易拉罐的高低，或者对易拉罐的凿眼的大小进行改变，观察小水车的转动快慢。通过这个简单的活动，促使幼儿充分认识到，这就是水的流动，而水在流动中会出现势能。经过开展该科技活动，则能充分体现出水力的利用原理，体会人类生活与水之间的密切联系。同时，幼儿教师可设计一些与水有关的科技活动：依据水的变化，通过易拉罐中的液体蒸发，促使自制的小风轮主动转起来，引导幼儿对水的三态在变化过程中的动能作用进行观察。或者在清水中鸡蛋会沉入水底，然后让幼儿向清水中不断添加食盐，鸡蛋就会慢慢地浮了起来，在倒入些清水之后，鸡蛋就会沉下去。另外，在盛满水的瓶子中倒放适当的盛水小试管，在盖上盖之后，用手挤压瓶子，小试管就会在水中不断地上下沉浮，这就使幼儿自制出较为简单的潜水艇，这些都是比重、沉浮、溶液、浮力等相关知识，并促使幼儿形成科学素质。

（3）注重主客体关系，被动转为主动学习

想要使幼儿对于科技的探索兴趣得到充分激发，幼儿教师就需提供给幼儿丰富且有操作性的材料，并充分利用自然环境，扩大幼儿的探索空间，培养幼儿的想象力、观察力、探索精神，最终使幼儿成为“做科学、玩科学、想科学、用科学”的学习主体，并促使幼儿在课堂主体性得以体现的同时，实现主动学习。另外，在开展科技教学过程中，幼儿教师还需注重“尝试在前、指导在后”“幼儿在前，教师在后”“操作在前，结论在后”和开展科技活动的指导性，以促使教师的角色逐渐转变成推动者、指导者、信息的传递者，从而使幼儿由学习的客体逐渐转变成学习的主体，使幼儿的被动学习逐渐转变成主动学习，以促使幼儿形成主动学习的意识。

（4）指导幼儿开展科技活动

幼儿园开展科技活动当中，个别教学与集体教学只是在形式上有所不同，而实质上则是提供给幼儿自由探索、自我学习、自我表现与完善的教学活动。但是，分区活动更加宽松且灵活多样，其更能呈现出幼儿自由活动以及自主选择，其与集体教学是互补和互动的。因此，在开展科技活动的过程中，幼儿教师需依据幼儿在集体活动当中呈现出的对于身边科技的兴趣，把集体活动与分区活动进行有效结合。幼儿教师在开展科技活动过程中，需注意下述问题：

第一，“过程”重于“结果”的理念。幼儿园开展科技活动中，其完整的过程主要包含了：主题、内容、任务的确定—提出有关问题—假设或者猜想—验证、探索和发现—记录探索的全过程与结果—根据探索的事实或者记录的结果获得相应的结论—经过讨论与交流，进行经验分享，互相质疑，以形成共识。其中，探索和发现属于科技活动的关键环节，开展科技活动的过程中，教师需关注过程，由于智慧的创造是认识的发展，幼儿本身对于做的过程通常比结果更有兴趣。由此可知，幼儿教师在教学中，需形成“过程”更重于“结果”的理念，以深化幼儿在科技活动中的体验。

第二，选择机会的提供。在幼儿园开展科技教学的活动时，幼儿教师需在活动的材料、内容、方法、空间、时间、合作伙伴等各个方面尽量提供给幼儿选择的机会，以此使幼儿在科技活动当中可动手操作，并引导幼儿进行自由选择与应用，促使幼儿形成探索科技、热爱科技的精神。除此之外，在材料投放的时候，还需充分考虑幼儿自身的差异，以使幼儿在科技活动中具有充足的选择机会。

第三，提供给幼儿必要的帮助。首先，幼儿教师需帮助幼儿准备一些科技活动的材料;其次，如果科技活动中的材料无法操作，幼儿教师就需提供给幼儿以关键的技术指导;再次，提供给幼儿充足的时间完成选择的活动任务，以确保幼儿得到满足且全面的体验;最后，材料方面，幼儿教师需提供给幼儿充足的科技活动的材料与应用材料的机会，材料的提供需与幼儿自身的表现活动相适合。

第四，提供给幼儿充足的“变化性”。幼儿园开展科技活动中，其变化性通常能够使幼儿自身的创造性与探索精神得到有效提高，由于不同活动能够吸引到不同幼儿，教师就需注重环境布置、活动内容、活动材料、活动方式等的不断改变，以充分调动幼儿自身的创造性。

第五，引导幼儿整理其已经获取到的经验与知识。幼儿园的科技活动完成后，幼儿教师可引导幼儿整理其获取的经验与知识，幼儿教师的语言既需准确，又需做到浅显易懂，可通过拟人、比喻的手法，以促使幼儿充分了解到事物具备的特征与关系，让幼儿体会到亲切的同时，还容易理解。同时，还能以讨论与交流的形式，帮助幼儿积极思考自身的探索过程，澄清其自身的难点，从而彼此互相补充、修正以及丰富事物之间存在的关系，以促进幼儿的深层次探索。

综上所述，幼儿园开展科技活動中，幼儿教师需做好幼儿的引路人，幼儿教师需不断努力，促进科技活动和幼儿的生活有效结合，从而使幼儿实现和谐、全面、健康地发展。

参考文献

[1]尹艳阳.浅谈幼儿园科学教育中的环境创设[J].教育现代化， 2017（11）.