浅谈中学英语教学中学困生学习动力的激发策略

【摘要】传统教育模式下，有的中学英语教师通常给予学优生更多的关注与指导，而忽略学困生的身心发展以及学习需求。在这种情况下，学困生更加会以消极厌烦的态度对待英语学习。在素质教育背景下，中学英语教师要学会激发学困生的学习动力，关注学困生的学习过程，促使学困生从思想上和行动上做出改变，扭转学习困难局面，从而提高中学英语教学质量。

【关键词】中学;英语教学;学困生;学习动力

作者简介：肖秀梅（1974—），女，福建省南平市第三中学。

班级的学生都是存在个体差异的，一个班级里有学优生，往往也就会有学困生。素质教育要求教师坚持以生为本的教育理念，平等对待每一个学生。因此面对学困生，教师要结合其特点开展教学，从多方面评价鼓励学困生，帮助学困生建立学习信心，激发学困生的学习动力，促使学困生学习成绩能逐步得到提升。学习动力是促进学生努力学习的一股推动力量，对实现学困生的高质量学习有积极的作用。初中英语教师应着力激发学困生的学习动力，从尊重学困生个体差异的角度出发，认真研究学困生所面临的问题及其原因，采取有效的应对策略，帮助学生克服学习上的困难，促进学困生学习水平和综合素质的提升。

一、中学阶段学困生英语学习面临的问题

（一）缺乏英语学习信心

中学英语难度较大，需要持之以恒地学习，虽然短时间内学习效果不会太明显，但如果能长期坚持积累和学习，是会有所进步的。而对于学困生来说，他们需要付出的时间和精力要更多，才能有所收获。因此，有的学困生付出了努力却没办法很快看到效果，没有得到及时的回报，久而久之就会对英语学习失去信心和耐心，变得消极抵触，不愿再继续投入时间和精力去努力提升英语成绩。

（二）缺乏浓厚的英语学习兴趣

英语知识点众多，在积累阶段需要学生日复一日地默写单词，分析复杂的语法等，这会让一些学生觉得英语学习很枯燥，学困生更会因此而失去对英语学习的兴趣。学习兴趣的缺失会让学困生没有足够的学习动力和积极性去投入英语学习，长此以往他们的成绩就会一落千丈，他们就会更加没有兴趣学习英语，形成恶性循环。

（三）缺乏合理的学习目标

英语学习不能一蹴而就，需要学生一个目标一个目标地攻破，循序渐进，才能掌握更多的知识。科学合理的学习目标有利于调控学生的学习行为，帮助学生养成良好的学习习惯，不断督促学生努力学习英语，获得成绩的提升。但很多学困生都缺乏合理的学习目标，他们不是没有制订学习目标，盲目学习，就是制订模糊不清的目标，比如“在英语上获得好成绩”等，而缺乏短期明确的目标，如“一天记10个英语单词”“一周掌握一个英语语法”等。因此他们在英语学习过程中没有明确的学习方向和前进路标，也无法为自己制订周全的学习计划，只满足于当前的状态和学习成绩，停滞不前[1]。

（四）自我效能不足

一般而言，学优生在自我效能感方面要远远高于学困生。学优生在面对学习的时候往往有一种长期坚持、积极乐观的态度，能长期保持在一个较好的学习状态中，能以良好的心态去面对不同的挑战，迎接学习中有难度的任务。而这些正是很多学困生所缺乏的，因此学困生在英语学习中往往一遇到难题就回避，不敢迎接具有挑战性的英语学习任务。久而久之，他们就会无法独立自主解决很多英语学习任务，英语学习心态也会更差，从而认为自己没有办法战胜英语，只能放弃英语。

（五）没有进行正确归因

每个学生在学习中都会出现一些问题，遇到困难和挫折，有的学生能正确归因，能够认真反思自己在学习方法方面的不足，继而找准对策，积极改善与提高。而学困生往往缺乏正确归因的意识，当成绩得不到提高的时候，就把失败的原因归咎于运气不好或老师的方法不对等外部因素，常常抱怨别人;或归因于自己能力水平有限，常常唉声叹气。他们没有去反思自己是否付出了足够的努力、自己的学习方法是否正确等，也就不会找到努力的方向，在面对英语学习的时候态度消极，不思进取，成绩自然不会有所提升。

二、学习动力对于学困生英语学习的重要意义

一是有助于激发学困生的英语学习兴趣。缺乏学习动力是造成学困生对学习不上心、没有兴趣的重要原因。学困生拥有充足的学习动力，才能够保持良好的学习状态，端正学习态度，沉下心去学习英语，从而感受到英语学习的乐趣，激发英语学习的兴趣，从而有助于提高英语学习成绩。

二是有助于学困生找到合适的英语学习策略。英语是中学升学考试中的重要科目，考查的知识点众多，而且英语和我们所熟悉的汉语在表达方式、语言结构、文化背景等方面都存在很大的差异，因此学生学习起来具有一定的难度。很多学困生在学习英语时找不到方向，学习效果不佳。而如果教师能够结合学困生的学习发展特点激发学困生的學习动力，就可以有效地促进学困生积极进行英语学习实践，使学困生乐观地面对英语学习中的困难，积极寻找突破英语学习困境的策略，从而不断提高英语学习成绩。

三、中学英语教学中激发学困生学习动力的策略

英语教师应该意识到缺乏学习动力是学困生在英语学习中遇到困难的主要原因，因此要找出针对性的策略，从各方面激发学困生的英语学习动力，让学困生喜欢上英语，知道如何有效进行英语学习，从而提高英语成绩。

（一）转变“唯分数论”教育观念，增强学生英语学习信心

很多学困生在学习英语时信心不足，容易半途而废，逃避困难。很多学生都能意识到英语学习的重要性，但英语的学习难度较高，从而增加了学生的心理负担。有的英语教师往往坚持“唯分数论”，急于求成，想要快速提高学困生学习成绩，因为短期内没有看到效果而否定学困生的能力。学困生又往往缺乏抗压能力，容易因为英语教师片面的评价而影响学习信心以及学习兴趣[2]。

对此，英语教师应该转变“唯分数论”的教育观念，摒弃只关注学生学习成绩的做法，更加关注学困生上课时的状态、学习态度、学习习惯等，耐心帮助学困生调整学习状态、端正学习态度、改变学习习惯。教师还要让学困生认识到英语学习是需要长期坚持的，现阶段成绩没有提升不代表自己的学习能力不行，长期坚持总能看到效果，从而引导学困生树立正确的英语学习观念，帮助学困生增强面对英语学习困难的勇气和信心。教师还要凭借教学智慧引导学困生长期坚持学习英语，逐渐取得进步，感受到成功的喜悦和骄傲，从而进一步激发学困生的英语学习信心，使学困生具备充足的动力去学好英语。

（二）增加课堂趣味性，提高学困生的学习兴趣

在英语教学过程中，教师应充分挖掘英语教材中的趣味性资源，结合学困生的生活实际以及他们感兴趣的内容，创设生动有趣的教学情境，呈现有趣的教学内容，增加教学活动的趣味性，从而提高英语教学课堂的质量和效率，让学困生的学习动力、学习兴趣都能得到充分的激发[3]。除了创设有趣生动的教学情境，教师还要利用生动有趣的语言去提高学困生的学习积极性，使他们产生强烈的参与课堂的欲望，从而以更好的学习状态、心态投入英语学习中，主动思考英语问题，在参与课堂活动的过程中轻松获得英语知识。

例如在教学仁爱版八年级英语下册“I'm feeling

better now”一课时，教学目的是让学生能够运用“How are you feeling today？”的句型来询问朋友的心情及状态，回答别人问题时学会用相关的词汇如sad、unhappy、disappointed、lonely等及well这个程度副词。为了照顾学困生，教师可以创设生动的教学情况，首先播放视频，呈现几个学生分享自己的心情和感受的对话过程，激发学生的学习兴趣。然后教师再注意引导学困生从视频中找出描写人心情的单词，这个任务比较简单，也比较有趣，能让学困生在看视频的过程中掌握一些描写心情的词汇，学会如何进行询问并回答。最后，教师可以提问几位学困生“How are you feeling today？”，让他们模仿视频中的学生，用happy、worried、sad等形容词来描述自己的心情和感受。在此过程中，教师要注意耐心倾听他们的回答，如果回答得不规范，可以鼓励并引导他们正确使用相应的词汇和语法，如果回答规范正确，可以及时表扬他们，让他们感受到学习英语的成就感。总之，教师要让学困生在活跃的课堂氛围中感受到英语学习的乐趣，激发他们的学习动力。

（三）帮助学困生制订合理的学习目标

学困生往往缺乏清晰明确的学习目标，而没有明确的目标及难度适中的学习任务会让学困生的学习动力、学习兴趣大打折扣。因此，教师应当结合学困生的英语知识接受程度，帮助学困生制订科学、合理且有针对性的学习目标。

首先，帮助学困生制订清晰的学习目标。清晰的学习目标能够促使学困生产生强大的学习动力，帮助他们找准学习的方向，不会让学困生在学习的时候产生困惑，不知该如何正确高效地完成任务。在制订学习目标的时候，教师可以和学困生一起探讨，共同完成。教师要让学困生意识到清晰的目标对于英语学习的重要性，再引导学困生结合自己的实际情况制订目标，从英语学习中的单词、语法、阅读、写作等各方面分析，逐项制订要达成的目标。清晰的目标既要包括知识目标，比如要记多少个单词、写多少个句子、读多少篇文章等，也要包括成绩目标，比如阅读理解部分要拿到多少分等。在合理清晰的目标的指引下，学困生可以明确努力的方向，可以一个个攻破学习任务，从而获得英语学习的成就感。教师要注意，在学困生达成学习目标之后，要及时给予其适当的奖励，让学困生体会到英语学习的快乐，使学困生的英语学习动力充分地激发出来[4]。

其次，帮助学困生制订难度适宜的目标。教师要根据学困生的实际情况制订目标，以学困生能接受并容易吸收的知识作为基础目标，在此基础上循序渐进，制订更有难度的学习目标，帮助学困生逐渐达到班级的平均水平。教师要注意充分评估学困生的学习水平，要保证制订的有难度的学习目标是学困生通过努力可以达成的，而不是让学困生望尘莫及的。教师还要注意引导学困生“跳一跳”，逐级攀登，不断实现更大的学习目标，实现自我的突破，从而使学困生产生更大的英语学习动力，能够主动挑战更有难度的英语任务，提高自信心，提高英语学习的质量。

最后，帮助学困生制订短期学习目标。教师要让学困生意识到英语学习成绩的提高是一个漫长的过程，帮助学困生把长期目标拆分成短期目标，比如把一堂课的目标或者一节课的目标拆分成几个掌握具体知识点的目标，在短期内攻破一些学习目标，从而获得英语学习的成就感，消除英语学习的疲倦感和迷茫感，这样才会更有動力去追寻长远的学习目标。具体而言，在上完一节课后，教师要充分了解学困生在该节英语课中的学习情况，在掌握本节课知识的大目标下，指导学困生制订短期学习目标。比如有的学困生单词没掌握好，就让他们课后熟记并默写十个单词，有的学困生语法没掌握好，就让他们课后背诵一段内容，抄写其中的经典短语，并将其灵活应用到自己的写作中。此外，目标是需要长期坚持的，教师要督促学困生风雨无阻地执行自己的目标，不拖拉，不怕困难，每天抽出一定的时间来完成自己的短期目标，比如背单词、背范文、做一篇阅读理解或者写一篇英语小短文等。这样能够让学生在长期的坚持下逐步养成英语学习习惯，并找到适合自己的学习技巧，在众多短期目标的实现过程中，补齐自己的英语短板，从而产生实现更长远的英语学习目标的动力。

【参考文献】

[1]陈晓红.针对学困生的初中英语教学优化策略浅析[J].英语画刊（高级版），2020（14）：119.

[2]郭春梅.初中英语教学中的学困生成因分析及转化策略探讨[J].成才，2020（10）：43-44.

[3]赵钰莹.基于情感策略的初中英语“学困生”转化探析[J].英语教师，2019，19（16）：70-72，83.

[4]张利华.初中英语学困生的成因及转化对策[J].英语广场，2019（06）：137-138.