以绘本为载体推动阅读能力发展

樊文晶

【摘  要】在小学课程体系中，英语已经成为此阶段的教学重点，而对小学生英语阅读能力的培养也逐渐多元化。为了更好地培养小学高年级学生的英语阅读能力，可以采用英语绘本的方式，以生动有趣的图画使学生融入其中，从而提高学生英语阅读学习的积极性，激发学生对英语学习的興趣，为学生的未来打好基础。

【关键词】小学英语;英语绘本;阅读能力

一、优化绘本选择，奠定小学高年级英语阅读能力基础

将英文文字和图画组合而成的，以绘图为主的故事书，即为英语绘本。英语绘本包含学生所需要的英语基础知识、相关的文学知识等，用生动丰富的内容教会学生人生的道理。在众多的英语绘本中，应该如何选择才能为学生提供更适合的教学，综合考虑该阶段学生自身特点、学习生活环境等因素，在选择英语绘本时，应优先考虑以下三点：

（一）生动有趣、色彩丰富

对小学阶段的学生来说，一门非母语语言的学习必然有较大的难度，并且学生的学习能力也较为薄弱。随着学生年龄的不断增长和英语知识的不断积累，学生的英语阅读能力也会随之提高。该阶段的学生自我约束管理能力较差，心智不成熟，控制能力有所欠缺，因此需要选择有趣生动的绘本内容进行学习，从而使学生产生一定的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，能够让学生积极地面对学习，产生强烈的求知欲，使学生思维不断活跃，英语学习更顺畅，知识掌握更扎实。例如，学生对小动物都有强烈的爱心和好奇心，更喜欢丰富的色彩，可以选择使用英语绘本“The Baby Animals”，利用“小朋友们，你们能说出哪些动物名字呢？” “熊猫身上都有什么颜色呢？”等问题来引导学生的思路，让其能够主动阅读，并利用绘本小动物不同的体形和色彩在视觉上满足学生的阅读需求。

（二）联系生活、呼应课程

英语绘本多从生活中出发，学生由于年龄的影响，理解能力不足，应该选择以该阶段学生日常生活为基点的绘本，学生学习起来更加容易，对课程的讲解也更顺利。例如，在译林版英语绘本中，英语小故事Holiday Fun中，通过两个学生关于假期安排的对话，贴近学生生活，让学生体会到向往的快乐的同时，也从侧面教会学生合理安排时间，从中培养学生的时间观念。

英语绘本教学的目的是提高小学英语教学的效果，因此在选择英语绘本时教师也需要考虑教学内容，有针对性地进行讲解，提高英语教学整体水平。例如，在小学高年级的英语教学中，针对“Traditional Festival”教学环节，可以选择Chinese New Year为范本，穿插节日中的风俗习惯，诸如Watch Fireworks，Red Packets，Watch a Lion Dance等词汇，教学目标得到满足的同时，也会让学生更加了解中国文化的博大精深、源远流长。

（三）结合家庭、拓展范畴

教书育人过程中，不仅授课的教师，同样家长也是学生的老师，因此家长的言行对学生有重要的影响。由于大多数家长对英语知识能力有所欠缺，英语词汇、发音、语法的不正确会给学生的英语学习带来不良的影响。因此对在家中的英语绘本的选择可以合理地利用网络资源，以“有声针对性阅读，哪里不会学哪里”的方式进行学习。这样不仅可以使学生的英语阅读能力得到有效提高，也能使家长在日常教育中更为轻松。良好的家庭阅读氛围以及家长在绘本阅读中的踊跃参与和支持，都能为学生阅读能力的发展带来很强的促进作用。在家庭中应该大力倡导亲子阅读和亲子共同学习，给学生提供一个舒适、自由以及温馨的阅读氛围，让学生爱上绘本阅读，感受阅读的乐趣，消除以往的抵触情绪。当然家长在这一过程中也要保持和教师的联系，聆听教师给予的意见和建议，共同商讨绘本阅读指导的有效方法，让绘本在家校共育中发挥更大的效能。

二、加强教师引导，提升小学高年级英语阅读能力培养

教师在小学教育中发挥了不可估量的作用，在整个教学过程中，教师不仅需要具有相应的知识与技能，还应该有良好的品质与道德修养，为学生树立良好的榜样。在潜移默化中为学生树立正确的价值观与人生观，在教书育人的重任中，作为学生启航的灯塔、人生的明灯，应该为学生的学习做更好的引导。

（一）提高教师专业能力，完善阅读能力培养设计

在小学英语教学活动中，教师的专业能力对学生英语学习来说非常重要，以教师的知识水平与理解能力为基点，进而对教师的专业能力提出更高要求。为提高教师的个人能力，学校应该组织教师参加相关的英语绘本教学培训，并安排相关的教学竞赛，让教师意识到绘本教学的重要性，并不断提高教师的教学意识，以此来保证小学英语阅读的有效性，更好地培养学生英语阅读能力。

例如，以小学六年级英语绘本故事“the Kings New Clothes”为教学竞赛主题，根据学生的课堂反应，对学生在课堂上所掌握的重点词汇，如Clever、Foolish、Laugh等进行评估。教师在教学指导中应该巧妙运用学生感兴趣的方式推进教学活动，改善教学设计，发挥学生的主体能动性，把教师指导和学生的主体参与结合起来。教师可以根据绘本阅读的要求，设计角色扮演活动，鼓励学生结成学习小组，合理划分角色以及创编课本剧，用表演的方式进行英语语言交流互动，增进学生对阅读材料的理解，保证学生阅读能力的培养效果。

（二）注重学生技巧掌握，确定阅读能力培养路径

成绩是对学生近期学习情况最直接的反应，那么学生英语成绩的高低也相对反映了学生英语阅读知识掌握的水平。对英语阅读来讲，英语阅读技巧为学生提供了更好的掌握方法。教师通过对英语阅读技巧的讲解，再经过学生的反复练习，以此来培养学生的英语阅读能力。在学生年龄较小的情况下，学生的自我学习意识较差，需要教师对学生加以引导，使学生的英语学习更顺利。根据学生对英语词汇的掌握情况，教师可以精读的方式对重点内容进行讲解，以速读的方式对较为容易、较为简单的内容一笔带过。在课堂上教师可以通过和学生互动来了解学生的掌握情况，以动作或者口头语言鼓励学生回答问题，以此保证学生的课堂思路和参与度。

例如，在译林版小学六年级英语绘本“Then and Now”的教学过程中，在学习内容较为轻松的情况下，教师可以要求学生速读阅读内容，之后向学生提出问题：“What do you want to be in the future？”学生回答：“doctor，teacher，actor，artist...”由学生自己对英语内容进行概括总结，使学生的英语阅读技巧得到提升。

（三）激发学生阅读兴趣，点燃阅读能力培养动力

由于学生在小学阶段年龄较小，因此在该教育阶段对学生的英语阅读能力的培养，首先要激发学生对英语阅读学习的兴趣，从而为学生未来的学习打下基础。英语绘本是根据学生理解能力和兴趣点来进行编撰的，教师应该通过绘本来激发学生的阅读兴趣，提高他们学习的积极性，让学生更好地融入其中。教师还应该以学生为主，根据学生的学习能力，配套有趣的事物，这样不仅可以丰富教学过程，还可以带动学生思维。

例如，在译林版小学六年级英语绘本Protect the Earth中，教师在进行授课内容前，为学生播放一段关于环境污染的片段，以真实来代替童真，引发学生的深思。在讲解内容结束后，可以向学生提问：“What can we do to protect the earth？”学生畅所欲言，不仅学到了知识，而且培养了学生保护环境的理念。在回答问题的过程中，教师不仅要让学生结合文本内容回答相应的问题，还应该让学生从现实生活出发联系自己的家庭生活与社会生活体验，给出自己的见解和思考。如 We cannot throw rubbish everywhere;We can

plant many trees;We should work together to protect the environment.

（四）開设英语绘本课程，拓展阅读能力培养深度

英语绘本对小学生英语教学带来了可观的效果，因此学校应该对英语绘本教学加大力度，增加英语绘本的课时。教师也可以根据对学生日常生活的观察和学习，组编绘本，使其更加贴近学生生活。以因人而异、因地制宜的方式，更加合理地规划学生的学习过程，再根据课程所学内容设计相关的教学环节，经过不断的优化、补充、完善，更好地为教育事业服务。利用课余生活，教师与学生进行交流和分享，让学生自己选择，分享自己的读后感。只有体验到了英语阅读的快乐，学生才能自发地喜欢上阅读，英语阅读能力才能随之提高。教师应该大力倡导深度阅读，并将深度阅读理念和英语绘本阅读结合起来，改变学生不良的阅读习惯，彰显绘本阅读的价值。

时代的发展要求教师与时俱进，采取更为科学、合理的教学方式，在实践中开拓学生的阅读能力。根据学生的兴趣特点以及生活环境，合理选择绘本会有益于学生的学习，当然，教师的引导必不可少，不仅要求教师具有专业水平，也要求教师有良好的品质。采用英语绘本的方式，以生动有趣的图画使学生融入其中，从而提高学生英语阅读学习的积极性，激发学生对英语学习的兴趣，提高课堂利用率，更好地培养小学高年级学生的英语阅读能力，为学生的未来打好

基础。

【参考文献】

[1]刘明东，董玲.在小学英语教学中运用绘本故事发展“三性”思维品质[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021，34（4）：120-125.

[2]周利君，孙亮.小学英语思维训练策略研究热点与教研建议——基于《中小学外语教学》（小学篇）2015—2019年论文分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（5）：151-153.

[3]吴丹艳.借助英语绘本阅读，提升英语阅读能力[J].英语广场，2020（15）：128-130.

[4]郑文芳.《复印报刊资料·小学英语教与学》绘本教学研究的回顾与展望[J].基础外语教育，2019，21（5）：10-15，105.

[5]黄晓彬，贠翔悦.小学英语绘本教学研究的历史、现状与未来[J].当代教育理论与实践，2018，10（4）：16-20.

[6]王雪芹.小学英语教学中绘本的选择与改编[J].教学与管理，2018（5）：48-50.

[7]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（6）：1-3，32.