核心素养下小学语文传统文化渗透

李友琴

【摘  要】目前，我国的文化领域遭到来自西方文化的严重冲击，小学生作为国家发展的未来栋梁，更需要注重对他们的文化教育。本文主要分析小学语文教学中存在的问题，并探讨在核心素养下的小学语文传统文化的渗透策略，从而提高小学语文课堂的教学水平，培养出热爱国家和民族的学生，促进学生的全面健康发展。

【关键词】核心素养;小学语文;传统文化;渗透

语文学科在小学阶段中起着启蒙学生、引领学生成长的作用，语文教学内容涵括各种传统文化知识，能够吸引小学生了解传统内容，也能提高语文课堂的效率。基于“语文核心素养”的理念對学生的道德品质进行培养，将语文教学植入传统文化的土壤，让学生在浓烈的传统文化氛围中接受熏陶，培养学生的爱国主义情怀，树立对于民族和国家的自豪感和认同感，为学生未来的良好发展打下基础。

一、构建语文教学氛围

在语文课堂的教学过程中，根据不同阶段学生的学习需求，教师可以制定相应的教学方案，与实际结合规划目标、内容，提高语文教学质量和效率，教授给学生高效的学习方法，培养学生对传统文化的兴趣，让他们学会继承和发展。所以教师主要通过构建浓厚的语文教学氛围，让学生接受传统文化的熏陶，达到言传身教、耳濡目染的效果，通过开展传统文化的教学活动培养学生无意识地提高传统文化素养，培养传统文化的能力。在一些具体的传统文化内容教学过程中，教师可以通过多媒体或者故事为学生构建语文课堂的学习氛围，让学生置身于生动有趣的教学情境中，感受传统文化带来的乐趣。例如，在教学小学四年级语文下册第18课文言文二则——《囊萤夜读》《铁杵成针》这些课文知识时，教师可以借助多媒体的方式向学生展示课本内容中的场景，通过图片或视频的方式让学生了解车胤学习环境的艰苦，体会老妇人将铁杵磨成针的决心，结合图片和视频理解和体会这两位主人公自强不息、持之以恒的精神，让学生分析和学习课本内容中的精髓，借助这种传统寓言故事培养学生接受传统文化的熏陶，帮助学生自己建立困境中学习的精神。

二、传统文化资源在读写上的运用

对于语文课堂的学习，最常用的手段便是读写，这种训练能够帮助学生快速获取知识，并让学生体会作者的思想感情，了解文章包涵的道德意识。通过“听说读写练”的方式加深学生对教学内容的理解，在核心素养要求背景下开展相应的教育教学活动，让学生多元化地学习知识，培养学生自主探索语文知识的能力，调动学生积极主动学习语文的兴趣。传统的小学课堂主要以教学作为主体，这种方式比较被动，限制了学生的个性化发展，突破传统、单一的教学模式，必须将传统文化融入语文课堂教学中，培养学生的实践能力，促进具有不同阅读经验的学生之间的交流，将创新性、高效率的语言艺术融入教学实践中，建立多元化的教学体系，帮助学生更高效地吸收传统文化和语文知识点，强化学生的语言能力。例如，在学习第22课《古诗三首》这三篇古诗文时，教师针对《芙蓉楼送辛渐》的课文内容对学生进行科学的指导，让学生朗诵这篇古诗文，并理解其中的古诗意境，通过了解“寒雨连江”“楚山孤”“玉壶”等景物体会王昌龄的思想感情，并学习他的诗文风格、写作手法，让学生在学习古诗文中接受来自传统文化的熏陶。再通过抄写、背诵课文的方式，不断加深学生对课文内容的理解，让学生体会古人用不同事物表达感情的认识，加深对事物的认知理解，将学生带入浓厚的古文情景中，带动学生学习古人送别故友的情感，以及古文中涉及的风俗习惯等，深化学生对传统文化的认知。

三、将语文知识与生活实际相结合

在小学阶段，语文教育主要还是引导、启蒙学生，因此语文教材内容一般比较丰富，语文课本中包含各种各样的教学题材，其中也包括了传统文化。在语文教学课堂中，教师应该合理运用语文教材资源，从各个角度入手，对教材内容进行全面分析，并且了解课文内容的主要写作手法以及作者的写作背景，强化学生合理运用语文知识的能力，培养学生的分析能力，要求学生在学习的过程中结合生活实际思考其中的语文知识，培养学生的文学素养。此外，将语文知识和生活实际相结合，能够培养学生的理解能力，在核心素养的背景下，将传统文化更好地渗透进小学生的语文素养培养中，从而培养出具有良好品质的学生，帮助学生打下全面发展的基础。例如，在学习小学四年级语文下册课文《小英雄雨来》时，教师可以就这篇课文内容的核心设计多个教学目标。第一，通过阅读课文，并以视频、图片等方式帮助学生了解当时的社会背景。第二，通过情景对话朗读课文内容，并培养学生的读写能力，深入了解小英雄雨来的事迹，学习雨来的优秀品质。第三，教师可以创建相应的情景，让学生进行体验，并掌握“不但不……还要……”这种句子，让学生结合生活实际进行句式模仿。第四，教师针对相应的教学目标开展主题活动，让学生深情朗读课文，并通过网络、报纸等方式搜集有关抗日英雄的相关事迹，并从这些优秀英雄人物中学习他们的品质，并认真思考为什么这些人物能够奋不顾身地这样做，从而培养小学生的爱国意识，加强小学生对近代历史的了解。

四、开设多元化的教学活动

为了使我国传统文化和语文课本内容深度融合，教师可以通过多元化的教学方式创建课堂情景，或者开展丰富的教学活动，如通过演讲比赛、辩论赛等方式开展与传统文化有关的活动，通过这种有效的手段活跃课堂气氛，为学生更加直观地感受我国传统文化创造氛围，让学生通过感官不断了解和分析课堂中传授的内容，并将语文知识和传统文化融合为一体，大大缓解了学生的学习压力，也帮助学生积累了大量的学习素材，培养学生的文化素养。例如，教师在讲解与祖国大好河山有关的课文《记金华的双龙洞》时，教师可以让学生回忆自己在日常生活中与家人游览过的山川，并让学生收集与山洞有关的景点，通过图片、视频展示的方式让学生直观了解到祖国不同地区山川的地形特点，让学生通过这种易于理解、生动直观的方式加深捍卫祖国固有领土的认知，并进一步增强语文课堂氛围的趣味性，让学生主动参与知识分享，将全部精力投入到课堂学习中，更加沉浸于教师所讲授的作者游历双龙洞的情景，如同身临其境，更加体会到山川之美，进一步加深学生对我国传统文化的了解。

五、拓展语文课外学习空间

传统文化主要包括地域景观、传统习俗等，仅仅依靠课堂学习和课本教材很难全面展现丰富的文化内容，对于传统文化在语文教育中的渗透不能仅仅局限于课堂空间，还需要让学生在课外学习中拓展开来，在课外时间通过阅读书籍、网络资料等方式吸取优秀的传统文化。课外阅读主要作为语文教育活动的延伸，教师应当鼓励小学生适当增加多种课外阅读时间，加深小学生对传统文化的接受程度，通过课外阅读的方式不断渗透传统文化的培养。有句古话说得好，“读书破万卷，下笔如有神”，只有阅读大量的书籍，才能将知识转化为自己所学，为写文章积累大量的素材，大大提高了学生的写作水平，并培养了学生的文学素养。教师可以为学生选择与语文教材相联系的课外文章，也可以让小学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，大大提高了学生的阅读水平，为学生的写作积累大量素材，并培养学生对于世界的认知能力。教师每星期可以定期开展“读书分享会”，让学生在活动中分享读书心得，加深学生与教师、学生与学生之间的交流，教师要善于引导学生阅读与传统文化有关的书籍，让传统文化在小学阶段的学生心中留下深刻的印象。例如，在学习《海的女儿》这篇课文时，让学生了解到美人鱼的形态，并向学生讲述在我国传统文化中与美人鱼形态相似的“鲛人”，并要求学生在课外时间阅读介绍我国古代神话、地理、历史等相关内容的著作《山海经》，通过阅读这部充满神秘色彩的先秦古籍增加学生对我国古代地理、生物、历史和习俗等方面的深刻认识，拓宽学生认识世界的视野，让学生认识到我国古代世界的瑰丽和神秘，使学生直观感受到我国几千年的文化气息，培养学生对我国大好河山和悠久历史的热爱，滋养学生的精神世界。

六、语文课堂的趣味性训练

训练往往是学生能够快速掌握一门语言的方法，也是有效传承传统文化的重要手段，特别是那些生动有趣的文化内容，帮助学生认识到汉语的美妙。对于小学生在练习中出现错别字的情况，教师应该与学生一起参与寻找文字起源的活动，了解汉字的起源，并认识汉字的发展，古代的汉字造字法包括象形、指事、会意和形声四种，通过一些汉字讲述与传统文化有关的趣味故事。例如，在学习送别诗《芙蓉楼送辛渐》时，提到“朋友”一詞时，可以对“朋友”一词进行有趣的讲解。古文中的“朋”与“友”有一定的区别，“同门曰朋”也就是跟随同一个老师学习的同学;“同志曰友”说的是志同道合的同志，在古文中的“友”如同两个“又”构成，就像两只右手紧握在一起，通过对汉字的解构让学生看到祖先对朋友的感情，当朋友重逢时，他们也会如今日般两手紧握表达彼此的思念、珍重之情，这种习俗一直延续至今，当旧友重逢时，表达彼此心意的手段就包括右手紧紧交握。通过这种汉字解构学习也让学生了解到我们中华民族的传统美德，让学生认识到汉字的神奇，培养学生认真写字的态度。为了培养学生的语言表达能力，还可以增加一些趣味性的训练让学生进行练习，加强学生对字词的灵活运用，并辨别诗、词之间的差别。例如，在学习《清平乐·村居》这一课文时，教师可以让学生根据词的格式结合生活实际进行宋词写作，让学生认识到宋词的美感，并学会灵活运用汉字，以生动活泼的字词表达生活情景。

七、结束语

对于小学阶段的学生来说，加强对传统文化的认识和掌握主动学习语文的技巧才是语文早期阶段的任务。教师在教学语文知识的课堂中，应该将传统文化融入教学实践中，并改变传统的教学理念，基于核心素养的背景下，高效融合小学语文知识和传统文化内容，帮助小学生全面认识我国的优秀传统文化，培养学生对于国家和民族的热爱，为他们未来的良好发展打下基础。

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（基金项目：本文系福建省福州市长乐区小学20 21年度教育科学研究课题《融合传统文化，让语文核心素养落地生根》（课题编号：CJXK2021017）的阶段研究成果。）