“双减”背景下如何优化小学语文作业设计

周翠景

【摘  要】优化小学语文作业设计，既是落实“双减”的必然要求，又符合小学生的发展需要。本文分析了当前小学语文作业设计中存在的问题、产生的原因以及优化语文作业设计的有效途径。通过分析发现，注重作业的趣味性、分层性、实践性、开放性、合作性，有利于学生激发学习兴趣、促进学有所为、提升综合能力、丰富生活阅历、学会交往沟通，使他们健康快乐地成长。

【关键词】减负增质;小学语文;课外作业;优化 设计

2021年7月底，“双减”政策出台，“减轻学生作业负担”势在必行。而作业作为学科教学中极为重要的一个环节，是课程内容的补充和延伸，有助于知识的理解和巩固，也可以帮助学生提高学习能力和实际应用能力，它的重要性不言而喻。因此，在“双减”背景下，教师不但要做好“减法”——把无意义的、重复的、低效的作业减掉，还要做好“加法”——布置一些“量少质高”“以一当十”的作业，在满足学生语文学习要求的同时，着眼于学生综合素养的发展。

一、优化语文作业设计的必要性

（一）落实“双减”的必然要求

“双减”文件对义务教育阶段学生作业总量和时长提出明确要求：小学一、二年级不布置家庭书面作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。因此，在“双减”背景下，教师不能仅仅单纯地减少学生做作业的时间，这是缺乏科学性的，需要对作业进行重新思考并优化设计，减负增质，让语文作业落到实处，真正发挥促进语文教学的作用。

（二）符合小学生的发展需要

小学是义务教育的起点，是儿童发展的关键期。过量的作业，尤其是机械化的无效作业和重复性的枯燥练习，会剥夺少年儿童的天性和童趣，束缚他们的想象力和创造力，与素质教育的宗旨背道而驰。“双减”的目的在于让教育回归本真，培养学生的核心素养，这就对教师提出了更高的要求，优化语文作业设计，考虑多科融合，保证学生有充足的睡眠，并有机会多参加体育锻炼、特长发展，使他们学会合作、敢于创新，更好地促进学生全面发展，还孩子们一个幸福、快乐的童年。

二、小学语文作业设计存在的问题

（一）作业量多

在“双减”政策颁布以前，就明文规定不同年级的学生要有不同量的作业。但在实际操作中，有的教师总是担心学生见的题型不够多，练的题量不够大，期望以知识点的反复巩固来加深学生的印象，大量的作业“狂轰滥炸”，不但会导致学生学习兴趣缺失，还会出现学生应付了事，作业质量低下的问题，这就失去作业本该有的价值。还有一些家长比较焦虑，不愿意让孩子输在起跑线上，一到周末各种辅导书、阅读题齐上阵，这无疑又延长了学生做作业的时间，增加了学生的负担。

（二）作业形式单调

作业之所以成为负担，往往因为学生的作业还多以抄写生字、背诵、默写课文等形式为主，这种作业鲜活性和信息量都不足，带给孩子的消极体验比较多，使他们千篇一律，毫无生机。学生完成作业的幸福指数比较低，难以主动求知，不利于实现可持续发展。在作业完成的方式上也比较单一，多独立自主，轻合作互助，孩子遇到问题时，缺乏与他人的交流沟通，不利于学生社会性发展。

（三）作业缺乏层次性

有的教师在设计作业时，无论作业的类型、内容、完成方式等都是搞“一言堂”，并且在作业完成标准上整齐划一，没有考虑到不同学生的需求，没有关注到同一个班级里的学生，学习能力是有所不同的，那么“一刀切”的作业形式就不能适应全体学生的需要，势必造成能力比较强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不消”，长此以往，学生的语文素养和技能都没有得到提升。

（四）作业鲜有实践操作

传统小学语文作业大多拘泥于教材之中，围绕课本做文章，常常停留在“写”这一层面。而要求学生真正动起来，走出教室，走进自然，将学过的知识引向家庭、引向社会、引向生活的实践性作业则相对较少。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密相关的问题时就显得力不从心，不知从何下手。语文课程改革着力于提高学生的综合素养，而综合素养的提升离不开实践操作的加持。实践性作业有助于引导学生积累生活经验， 拓宽视野， 对于学生人生观与价值观的形成具有重要意义。

三、优化语文作业设计应具备的理念和能力

（一）树立正确的作业设计理念

小学语文作业设计应该遵循学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，促进学生增强综合素质，真正成为学习和生活的主人。要丰富作业的内涵，不能窄化作业的功能，狭隘地把作业当成提高分数的手段。教师应该积极探索、精心设计有效作业，激发学生强烈的好奇心和敏锐的观察力，培养学生发现问题、解决问题的能力，让作业成为减负增效，促进学生养成主动学习语文的习惯、实现小学教育高质量发展的重要内容。

（二）不断提升有效作业设计的能力

作為教师，设计高质量、有效的作业，是义务，也是责任。教师应该跳出已有的舒适圈，作业设计不能一味地从练习册、测试题、课后题等现有的习题中获取，要增加理论知识储备，努力提升自己的业务水平。设计作业不能太过于依赖手边的练习册、单元卷等资料，少一些“布置”，多一些“设计”，应该根据班级学生实际情况，综合考虑作业目标、完成时间、作业类型、难易程度等各个要素，科学设计作业。

四、优化语文作业设计的有效途径

（一）设计趣味性作业，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。它能使学生具备积极的心理状态，激发学生的求知欲望，活跃学生的思维。小学生的行为方式受情绪影响比较大，感兴趣的事热情高涨，反之，则消极很多。在传统的作业设计中，内容枯燥，模式近乎一成不变，这样的作业难以唤醒学生主动学习。因此，教师需要创新作业形式，突出趣味性，让学生能在完成作业的过程中体验到探究的快乐和成功的喜悦。

如《三月桃花水》一文，作者刘湛秋把春水叫作“桃花水”，文中语句非常优美，每一段都如一首奇丽的小诗。可以让学生任选其中几段，改编成诗歌，并在小组中吟诵交流。这样设计作业，灵活运用文本，创造性使用教材，潜移默化中让学生再现了课文的内容和情感，提升了他们的朗读水平以及对诗歌的审美情趣。此外，教师还可以设计复述故事、当新闻播报员、课前一分钟演讲等口头互动型作业，提高学生表达能力和言语素质。

（二）设计分层性作业，促进学有所为

由于学生在先天条件和后天资源的分配以及自身努力程度不一样，所以学生之间具有差异性，在学习过程中，他们的学习基础和学习能力也有着一定的差距。在实际教学中，教师应该充分了解学情，既要注重优秀生和中等生的发展，又要照顾后进生继续前行，所以可以根据每个学生能力的差异，设计三种不同的作业。

如《月光曲》一课，教师布置的课外作业是这样的：A档背诵第9自然段;B档想象描绘的画面，积累书中写月光变化的好詞好句，感受乐曲的美妙;C档静心聆听德彪西的名曲《月光》，展开联想和想象，把想到的情景写下来。这支曲子与贝多芬的《月光曲》迥然不同，它充满诗情画意，轻柔的旋律仿佛把听者带到万籁俱寂的夜里，静静感受月光的浪漫、皎洁和动人。学生可以把课内学到的写法迁移到课外进行练笔训练。这样的作业层次分明，学生根据自己的实际情况，安排自己各档作业的量，减负的同时提高学习效率，在适合自己的阶梯作业中各得其乐。

（三）设计实践性作业，提升综合能力

自古以来，人们就认识到：从书本上得到的知识比较肤浅，要透彻地认识事物必须亲自实践。语文学科是实践性很强的课程，语文学习最好的方法就是寓学习于生活，寓学习于实践。

如，在学习三年级上册《秋天的雨》这篇文章时，为了让学生感受到秋的魅力，笔者留了五个主题的作业让学生自由选择：相机里的秋天、树叶里的秋天、画笔里的秋天、诗词里的秋天、作文里的秋天。可以让孩子们利用周末时间，和家长一起去田野，去公园寻找秋天的足迹，看一看金黄的银杏叶，听一听风吹过稻浪的声音，动手摘几个压弯枝头的果实，用心感受秋天的美好。学生交上来的作业精彩纷呈：有精美的树叶书签，有用心拍摄的小视频，有图文并茂的剪贴报，还有结合自己的观察所得和课文的描写，画出的秋景图。这样的实践性作业从书本走向生活，从统一走向多元，是孩子们喜闻乐见的。完成作业的过程就是学生丰富课余生活的过程，孩子们既感受到大自然的美妙，又锻炼了自己的观察能力、动手实践能力、书面语言表达能力，可谓一举多得。

（四）设计开放性作业，丰富生活阅历

语文即生活，生活即语文，教师要充分利用身边的语文教育资源，设计开放性作业，实现课内外联系、校内外沟通、学科间的融合，让孩子们在真实的情境中解决问题，体会学语文的快乐。

读万卷书，行万里路。寒暑假，可以让孩子们和父母一起去旅游，感受大美中国的锦绣山河;节假日，可以和同学一起在社区里开展调查访问，了解生活的变迁、环境的变化、社会的进步，这对丰富学生的阅历， 学会与人相处很有帮助。

还可以布置一些长周期类的作业，如种植一棵植物，给予照看，并进行观察记录，写植物生长的观察日记。这样的作业对学生来说，是把生活当作学习的大课堂，不再是写上答案就能完成的，具有挑战性，完成起来很有意思，随着目标的实现，学生将体验到成功的喜悦，水到渠成增强了学习语文的兴趣。

（五）设计合作性作业，学会交往沟通

一个班级中，由于每个学生智力水平和思维能力各不相同，导致他们的外在表现也各有千秋。在语文作业的设计中，教师可以将学生按照个性差异分成不同的互助小组，让他们取长补短，共同进步。

如，教完《草船借箭》后，笔者让学生自由组合排练课本剧。孩子们根据自身特长合理安排，擅长美术、手工的同学负责制作道具，布置背景;爱好文学的同学加盟编剧组，他们个个兴趣盎然，忙得不亦乐乎。剧中一些重要角色——诸葛亮、周瑜、鲁肃的扮演者，学生一致推荐自己小组里表现欲强的同学来大展身手。难能可贵的是，这个课本剧中需要一些扮演军士的群众性演员，大家并没有因为是“配角”而不屑一顾，依然情绪饱满，积极参与。在排练过程中，同学们互相鼓励，互相帮助，与人交往沟通，团结合作的能力得到了锻炼和发展！

综上所述，“双减”对很多教师来说，考量的是专业能力和行动智慧，教者若有心，学者必得益。教师要主动更新作业设计观念，充分认识作业应有的功能，设计出更为科学合理的作业，让教育回归本心，让学生做作业的过程，成为一种发展自我能力、提升个人素养的全新的学习过程，促进学生健康快乐地成长。

【参考文献】

[1]靳海婷.打开生活之门，精彩语文之路：小学高年级语文家庭作业生活化的有益尝试[J].当代家庭教育，2020（17）：33.