小学语文教学中学生语言表达能力的培养实践

王继发 刘秀梅

【摘 要】培养小学生的语言表达能力，可以让其感受到学习语文知识和语言表达的趣味性，有助于促进其听说读写能力同步提升。要想提高学生的语言表达能力，就必须让学生在阅读、写作的过程中真正感悟语文知识内涵，在品味咀嚼文字的过程中，合理运用语言来表达感受，提高学生的语言表达能力。现阶段小学语文教学中存在学生“羞于张口、无话可说”的现象，主要原因是语言表达能力培养的有效性不足。所以，教师要从不同方面入手，科学指导学生学习语文知识，促进其语言表达能力稳步提高，为后续的学习和可持续发展积累宝贵的语言经验。

【关键词】小学语文;语言表达能力;教学策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0200-03

学习语文知识不只是为了应付考试，而是要为未来的学习和生活奠定基础。在当前小学阶段的语文教学中，语言表达能力的培养逐渐成为了教师的重点教学任务，所以，语文教师应当明确语言表达能力是学生的必备能力，认识到培养小学生语言表达能力的重要意义。在教学实践中，教师要抓住机遇，帮助学生建立语用体系，积极寻找培养小学生语言表达能力的切入点，激发学生的语文知识学习兴趣和语言表达积极性，让学生不断在学习中感受语言之美，体会表达的乐趣。

一、语言表达能力概念分析

语言表达是出于一定的交际目的，在特定条件下针对具体对象来表达思想内容的过程，由语言组织、自我调控、材料选择、适应环境等多种能力组成。语言表达能力是指在交谈、演讲、报告、写文章的过程中运用语言的一种能力[1]。语言可以分为口头语言和书面语言，在语言表达的过程中，准确用词并清晰表述客观概念，则可以说明一个人具备基本的语言表达能力。

二、培养语言表达能力的理论依据

多方面兴趣理论，是培养语言表达能力的重要理论依据。教育学家赫尔巴特认为，兴趣是一种心理状态，也是内心的主动趋势，可以激发人们的主动性，从而过渡到欲望或意愿[2]。多方面兴趣理论提倡将兴趣分为两种：其一是认知周围自然现实的知识兴趣;其二是认识社会的兴趣，其中又细分为经验、思辨、审美、同情、社会等多种兴趣。多方面兴趣理论为培养语言表达能力提供了方法论指导，在培养语言表达能力的过程中，教育者可以将兴趣的多面性视为教学基础，由此促进教学有效性的提高，同时提高受教育者的语言表达能力。

语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论，也为语言表达能力的培养提供了理论依据。该理论观点中的转换生成语法指出，不同语言在拥有共性的基础上均有各自的特点，在具体的交际过程中，语言也与环境有着必然的联系，语境的存在并不妨碍研究语言。由此可见，在培养语言表达能力的过程中，利用转换生成语法理论，能够让受教育者结合具体环境来表达思想情感，从而进一步提高语言表达能力。

三、在小学语文教学中培养学生语言表达能力的策略

（一）巧用图画，形象表达

利用教材插图或学生感兴趣的趣味图画，开展多元化語言表达能力的培养活动，能够激发学生的语文知识学习兴趣，从而引导其根据图画特点来认真观察，使之产生语言表达的欲望，能够生动、形象地运用语言来表达自己的思想感情[3]。小学语文教师应当明确教材插图的编排目的，顺应小学阶段学生的形象思维发展规律，引导学生在教材插图的指导下进行表达。此外，也可以利用与教学内容相关的趣味图画，激发小学生的语言表达欲望，使其能够运用所学语文知识来进行表达。如在讲解人教版小学语文三年级下册《荷花》的过程中，首先，教师可以出示教材插图，让学生体会荷花婀娜多姿、生机盎然的美，紧扣“美”字来介绍课文，根据三年级学生形象思维较发达的特点，指导学生自读课文，思考荷花之美和作者的写作方法，激发其语言表达的兴趣。其次，鼓励学生说出荷花的形状美，解读课文第一部分（第一至第三自然段），分析作者是如何描述荷花的香味、形状、姿势的;解读课文第二部分（第四至第五自然段），让学生通过想象进一步感受荷花的美丽，使之能够读出荷花之美，运用合理的语言进行表达。最后，教师可以根据有关图画指导学生对荷花的“姿势”进行介绍和描写，训练学生的语言表达能力，使之能够形象地表达荷花之美。根据学生的回答以及描述，教师可以对照图画来总结全文，并引导学生从学习方法、课文内容等方面谈谈自己的收获，以培养学生良好的语言表达能力。

（二）感悟重点，个性表达

阅读活动是培养小学生语言表达能力的重要载体，指导小学生感悟文本重点内容，能够让学生在与文本对话的过程中，深入感悟语言，抓住课文重点部分和关键词句进行涵泳、揣摩、品味，使之能够感悟课文主旨，从而体会不同语言在表情达意方面的差别和意义，有助于促进学生个性化发展，提高其语言表达能力。小学语文教师应当科学指导学生阅读课文中的关键语句和中心段落，立足不同的景物描写、故事情节或者人物性格特征，引导学生品味重点词句，让学生在表达中大胆说出自己的感受，为学生提供可以彰显个性的学习环境。如在讲解人教版小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》的过程中，首先，教师可以引导学生分自然段朗读课文，由谈话交流导入教学内容，让学生能够感悟课文的重点，激发学生学习生字生词的兴趣，夯实学习基础。其次，教师可以利用课文中的关键词语来概括文意，让学生结合关键词语进行揣摩，用科学的方法来概括文章主旨，由此让学生从整体的角度来感悟课文重点，初步把握课文主要内容，使之明白陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。当学生能够从整体感知课文后，教师要开展不同形式的个性化阅读学习活动，鼓励学生分层朗读并体会不同的角色，构建师生多维立体互动教学格局，让学生在角色替换、朗读的过程中，进一步感悟课文重点，了解陶罐和铁罐的优点、缺点。最后，教师要从科学的角度来解读陶罐成为无价之宝的原因，使学生能够明白铁罐虽然坚固，但是容易生锈，陶罐虽然易碎，但是可以长久保存，由此懂得人人都有长处和短处的道理。

（三）想象情境，趣味表达

知识是有限的，而想象是无限的。鼓励小学生在学习语文知识的过程中进行想象，能够营造有利于提高学生语言表达能力的教学情境，使之能够在趣味表达的过程中进行充分的想象，不断深化对所学语文知识的理解，有效提高语言表达能力。小学语文教师可以立足文本，创设不同的语言表达情境，让学生产生表达欲望，在良好的情感氛围中拓展想象空间，从而感受到学习语文知识的快乐。如在讲解人教版小学语文三年级下册《赵州桥》的过程中，首先，教师可以通过呈现赵州桥图片的方式创设生活情境，让学生感受桥梁建筑的雄伟、坚固、美观等特点，通过联想日常生活中见到的桥梁，激发学生的民族自豪感，使之体会大国工匠的建筑艺术表现力。其次，鼓励学生通过阅读课文，围绕赵州桥的外观写一段话，培养学生的语言思维能力。在此基础之上，提出有关“建桥”的问题，创设问题情境，让学生化身“建筑师”，提出自己的想法和意见，以趣味表达的方式，培养学生的语言表达能力，激发学生的创新意识，不断增强其爱国主义情怀。最后，教师可以根据学生的表达以及实际学习情况，围绕重难点字词开展不同形式的趣味读写活动，利用贴近实际的教学情境，激发学生的语文学习兴趣，在多样化的教学活动中，促进学生的语言表达能力提高。

（四）词汇积累，拓展表达

从基础的词汇积累入手，引導小学生运用语文知识来进行表达，有助于完善学生的基础知识体系，丰富语言表达方式，帮助小学生积累丰富的语言素材，提高表达效率，有效解决词不达意、提笔忘词的问题。在具体的教学实践中，小学语文教师要引导学生积累好词佳句，使其在学习课文的过程中摘抄不同的形容词、动词、名词，积极开展认识词语的不同活动。教师要从不同的角度培养学生的语言表达能力，让学生在掌握语言知识的同时，加深对不同词汇的理解和记忆。如在讲解人教版小学语文三年级下册《火烧云》的过程中，首先，教师可以呈现有关火烧云的图片，介绍不同学者在赞颂火烧云时运用的词语，使学生能够透过形容词来了解火烧云的绚丽多彩和多变的形态。其次，教师要围绕“变化”这一关键词指导学生阅读课文，鼓励其用笔圈点出描写火烧云变化的词语，透过文本体会作者热爱生活和热爱大自然的思想感情，也培养学生的想象力，使之能够通过朗读来想象火烧云的景观，获得良好的学习体验。最后，教师要引导学生对比理解重点词句，分析课文中两个对比句的异同，阐述自己对火烧云的理解，由此拓展语言表达空间，让学生在充分理解课文内容的基础上，在信息反馈和交流中，运用合理的形容词来表达火烧云之美，从而加深对课文内容的领会，促进情感进一步升华，实现语言应用能力的提高。

（五）创意表演，灵活表达

开展创意表演活动，可调动小学生的语文学习兴趣，充分发挥活动优势，丰富语文教学内容，培养小学生对语言文字的热爱。小学语文教师可以在具体的表演活动中，为学生提供不同的课内外学习资料，指导学生阅读和理解不同的语文知识，锻炼其语言逻辑思维能力，使之在积累丰富的语言知识的基础上，主动参与表演活动，模仿和学习不同的语言表达方式，提高口语交际和语文知识学习的自信心，促进自身语言表达能力进一步提高。如在讲解人教版小学语文三年级下册《漏》的过程中，首先，教师可以引导学生默读课文，在学生了解故事梗概的基础上，组织学生分角色朗读，并配合现代教学手段，呈现与课文内容相关的场景，让学生积极参与阅读活动，抓住不同人物之间的对话，体会不同的人物形象。其次，要鼓励学生总结分角色朗读的经验，选择特定的故事情节来指导学生进行创意表演，使之能够结合自己的阅读体会揣摩人物之间的对话，在表演中体会语言的魅力，始终围绕“漏”字体会语言表达的趣味性。最后，教师可以根据学生在表演中的表现进行点评，立足语文教学要求和教学内容，总结民间故事的特点以及主旨，使学生体会民间故事的趣味性，在创意表演活动中灵活地进行表达，促进语言表达能力进一步提高。

综上所述，在小学语文教学过程中培养学生的语言表达能力，契合新课程标准要求。教师在把握当前阶段学生学习特点和身心发展规律的基础上，采取多元化方法来指导学生运用语言，能够使之积累丰富的学习经验，逐渐形成完善的语用体系，促进语言表达能力不断提高。在后续的理论研究与教学实践中，教师应当引导学生关注日常生活，从不同的角度入手，科学地运用语言来表达自己的思想情感，充分调动学生的语言表达欲望，从而促进学生语文综合学习水平不断提升。

【参考文献】

[1]林晓密.紧扣小学语用点 促进学生言语实践生成[J].福建教育学院学报，2019（12）.

[2]王英.小学语文教学中如何激发学生言语表达的激情[J].西部素质教育，2019（11）.

[3]陈小玲.语文教学中学生语言表达能力培养对策探究[J].文学教育（下），2020（8）.

【作者简介】

王继发（1974～），男，土族，甘肃永靖人，本科，中小学高级教师。研究方向：小学语文教学。

刘秀梅（1980～），女，藏族，甘肃永靖人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。

On the Cultivation of Students' Language Expression Ability in Primary School Chinese Teaching

Jifa Wang1， Xiumei liu2

（1. liujiayuan Central Primary School of Sanyuan Town， Yongjing， Gansu，731600; 2. Siju Primary School， Yongjing， Gansu， 731600）

Abstract：Cultivating the language expression ability of primary school students can make them feel the interest of learning the Chinese knowledge and the language expression， and the synchronous improvement of listening， speaking， reading and writing ability. In order to improve students' language expression ability， we must let students truly understand the connotation of Chinese knowledge in the process of reading and writing， and use language reasonably to express feelings in the process of Chinese learning. At present， there is a phenomenon that students are "ashamed to open their mouth and have nothing to say" in primary school Chinese teaching. The main reason is the lack of effectiveness in the cultivation of language expression ability. Therefore， teachers should guide students to learn Chinese knowledge scientifically from different aspects for promoting the steady improvement of their language expression ability and accumulating the valuable language experience for learning and the sustainable development.

Key words：primary school Chinese; language expression ability; teaching strategies