小学英语教材与绘本融合教学的方式与实施途径

耿莹

摘 要：为了落实新课程改革提出的要求和标准，教师需在充分了解教材内容的基础上，选择适合学生阅读、贴合教材内容的英语绘本，让课堂内容变得更丰富多彩，帮助学生顺利积累和掌握英语知识，实现其英语素养的提升。

关键词：小学英语;教材内容;英语绘本;融合教学

小学阶段的学生无法认识到学习的重要性，加上英语知识具有一定难度，很难激发学生的学习兴趣。要想改变这一状态，教师需收集和整理各式各样的英语绘本，利用绘本导入新知识，在课堂中应用合适的英语绘本，同时还可为学生推荐适合其阅读的英语绘本，实现其知识面的拓展和延伸。

一、英语绘本的概念和特点

英语绘本指的是儿童阶段所阅读的材料，其中拥有非常多的图片，还有一些较为简单、重复、有趣的英语，可让学生在阅读过程中全身心融入故事情节中，掌握和理解其中较为简单的英语知识。

英语绘本具有非常明显的特点：（1）拥有十分鲜明的主题，内容具有较强的哲理性;（2）英语绘本通常都是精装的，有较多的手绘图片，文中有画、画中有文，整个故事内容非常流畅、和谐;（3）英语绘本中的故事非常符合小学生的心理特点和阅读需求，能快速集中学生分散的注意力;（4）英语绘本拥有非常多元化的取材角度，其中的语言文字也非常精炼;（5）英语绘本中的句式都是非常简单的，便于学生理解和记忆，还具有较强的重复性。

二、小学英语教材与绘本整合的必要性和现状

（一）必要性

第一，发展学生的语言能力。英语绘本中的故事情节较为生动形象，语言也较为简单有趣。在英语教学过程中运用不同类型的绘本，可密切连接教材主旨，使学生产生阅读的动机，增加其自主阅读的次数[1]。在阅读英语绘本的过程中，学生能掌握更多的阅读方法和技巧，语言能力也会得到良好发展。

第二，锻炼学生的思维能力。英语绘本在故事情节、主题上呈现出多样化的创作方式和思维模式。每一本绘本都拥有十分鲜明的主题，素材的角度十分多样化，富有创造力和想象力[2]。将英语教材和英语绘本融合起来，不仅可帮助学生顺利理解和掌握教材内容，还能实现其思维的良好发展，锻炼其分析、解决问题的能力以及反思能力，实现其批判性思维能力、多元思维能力的提高。

第三，培养学生的跨文化意识。英语绘本源于西方国家，其中不仅拥有非常简单的英语知识，还包含不同英语国家的不同文化。在阅读这些绘本的过程中，学生能从较多角度和方面了解西方文化，也能由此发现中华优秀传统文化的魅力，形成良好的国际化思维。在这一过程中，学生的人文价值观和道德情感能得到有效培养，跨文化意识也会得到有效增强。

第四，提高学生的个性学习能力。个性学习能力指的是学生能根据自己的实际情况拓宽和调整英语学习方法，借此实现其创新能力和自我意识的增强。在英语素养中，学习能力是其中至关重要的体现。在英语教学中，教师应根据学生的个性特点入手，引导其选择适合自己阅读的各种英语绘本，为其有效学习提供更多的帮助和支持。

（二）现状

第一，缺乏整体认知。大部分英语教师都能认识到绘本的重要作用。但在具体的教学中，教师仍过于依赖教材内容，未能从整体、清晰的角度认知绘本，无法真正整合教材内容和绘本内容，未能在课堂中积极与学生进行互动和交流，无法带给学生充足的学习动力，最终导致部分学生出现厌学和畏惧心理。

第二，绘本的选择不够合理。在新课程改革的稳步落实中，绘本的应用给英语教学带来了新的活力，帮助学生逐渐养成良好的学习习惯[3]。但从当前音乐教学的情况来看，英语绘本的应用仍处于初步阶段。教师未根据学生的真实情况选择合理的英语绘本，未充分考虑绘本与教材内容的贴合性。

第三，不够重视学生的情感体验。在英语教学中，绘本不仅是至关重要的教学媒介，还是培养学生情感的重要载体。在具体的教学中，教师只重视知识的讲解，未积极开展情感体验活动，无法让学生与绘本内容产生情感共鸣。这不仅无法发挥出绘本教学的作用和价值，还会影响学生学习兴趣的激发，不利于其学习兴趣的维持。

三、小学英语教材与绘本融合的实施路径

（一）利用繪本导入新知识

在不同版本的英语教材中，都会为不同的场景配上相应的画面[4]。学生在预习过程中就看到过这些图画，在课堂中再次学习和了解这些内容时，将无法产生新鲜感，无法保持长久的学习兴趣和注意力。为了让学生能保持高涨的热情，实现良好的教学效果，教师可在导入环节加入与教学内容紧密关联的绘本，可利用生动有趣的画面、语言、文字等吸引学生，使其能全身心参与到知识的学习和探究中。在具体的课堂教学中，教师必须格外重视绘本的选择，既要充分考虑学生的能力、水平以及喜好，又需保证绘本内容与教材知识的关联性，为接下来的课堂教学做好充足的铺垫。在与学生一起阅读英语绘本时，教师需充分利用多种方式创设故事情境，再将话题逐渐过渡到教材中的英语知识上。相对直接讲解知识的方法来说，这样的方式更有趣和新颖，整个教学过程也变得更流畅和生动，可充分调动和激发学生的学习积极性与热情。

例如，在教学译林版三年级上册Unit 6 “Colour”时，教师可认真分析和研究教材内容，利用其中“story time”的环节，加入英语绘本来丰富导入环节的内容。在该节课上课前，教师为学生布置的预习任务。在完成预习任务的过程中，学生已经提前翻阅了教材，认真分析了教材中的不同画面和场景，因而在上课时会出现兴趣缺失的情况。在导入环节中，教师可选择绘本中Brown bear，brown bear，What do you see？这个故事，让学生能在第一时间产生学习的欲望。具体来说，教师可利用语言引导学生：“同学们，咱们先来阅读一个有趣的英语绘本吧！”当听到“英语绘本”时，学生就会产生较强的阅读欲望，并与教师一起进行阅读。这个故事分别讲述了黄色的鸭子、绿色的青蛙、红色的鸟、紫色的猫、蓝色的马、白色的狗等，故事内容具有较强的吸引力。在阅读过程中，学生能了解与颜色相关的单词，能为接下来的学习做好准备。此外，教师还可与学生一起阅读Brown Bear，这个绘本中拥有非常多的颜色鲜艳、生动有趣的画面，可让学生产生阅读的欲望，也能对颜色单词拥有更深刻的理解和认知。

（二）课堂教学中加入英语绘本

英语教材中有非常多的语句和单词，这些内容与日常生活存在十分紧密的关联，在培养学生价值观、道德品质等方面具有培养和教育功能[5]。要想将这一功能转变成教学成果，就需要教师充分利用绘本内容，带给学生多样化的情感体验，将绘本变成能打开学生情感的“钥匙”，使其能对教材内容、绘本内容等产生情感共鸣。为了实现课堂教学效率的提升，教师可以巧妙运用多媒体设备，展示绘本中的视频、图片、动画等，增加绘本的趣味性和真实性;同时，教师还可让学生分享自己的阅读感受和体会，使学生能逐渐形成情感认同，借此实现其综合素养的稳步提升。

例如，在教学译林版三年级上册Unit 4 “My family”时，教师需认真讲解教学内容中的重点和难点，认真分析其中的重点语句。之后，教师可利用多媒体技术展示My Mom这个绘本，借此活跃课堂氛围。三年级的学生尚未积累充足的知识，无法顺利理解和掌握绘本内容，因而教师可借助双语的形式，认真讲解该绘本的内涵与意思。在讲解到“My mother is a fantastic cook.”时，教师可利用多媒体技术展示绘本中的插图，即妈妈面前有非常多的蛋糕，再加入教材中的语句“This is my mom.”这句话，引导学生进行对比和分析。之后，教师可提出一个问题：“同学们，你们的妈妈是不是也是一个非常优秀的厨师呢？是否也会为你做各式各样的美食呢？”各小组的学生可在组内展开互动和交流，阐述自己的想法和观点，并尝试利用教材中“This is my mom.”的句式去介绍自己的爸爸。教师需重点讲解教材中类似的内容，带领学生一起阅读绘本。在这一过程中，学生脑海中妈妈的形象将会变得更生动、立体和深刻，也能围绕情感、家庭等产生情感上的共鸣，形成良好的情感共鸣。利用这样的教学方式可实现学生学习效率的提升，还能充分发挥绘本的德育作用。

又如，在教学译林版五年级上册Unit  2 “A new student”时，该篇课文讲述的主要内容是学校的场所和教师，主要语句有两种，一种是特殊疑问句，即How many...are there？另一种则是一般疑问句，即Is/Are there...？都是围绕there be所延伸的。教材中的内容相对较为理性化，重点强调信息的获取，未能在价值观方面给予适当引导。此时，教师可与学生一起阅读绘本In A Nature Park，该绘本讲述的是Jimmy因父亲工作变动而离开农村，来到城市学习和生活的故事。教师可让学生想象自己来到一个完全陌生的学校，并提出各种问题。从角色的角度出发阅读绘本，发挥自己的想象力和联想力，可更好地理解文本内容，产生情感共鸣。之后，教师可让学生自行组织语言，复述绘本内容。在这样的课堂中，学生不仅能牢牢掌握英语知识，还能形成健康、积极、客观的生活和学习态度。

（三）利用绘本拓宽学生的知识面

绘本和英语教材的融合，不仅可让学生产生充足的学习热情，还能实现学生知识面和视野的有效拓宽，也能在其英语素养、阅读能力提升方面起到重要作用。大部分小学生在完成课堂学习后，不会再利用课余时间去学习英语知识[6]。加上小学生缺少良好的语言环境，影响学生英语能力、英语素养的提升，严重影响学生日后的发展和成长。为了让学生的课余生活变得更丰富多彩，教师可根据学生的能力和喜好，为其推荐不同类型的英语绘本，补充教材内容的同时，丰富学生的知识体系。在阅读不同类型英语绘本的过程中，学生可逐渐养成良好的阅读习惯，阅读能力也会得到同步提高。

例如，在教学译林版五年级上册Unit 1 “Goldilocks and the three bears”时，教材内容讲述的是金发小姑娘和三只小熊之间的故事，是非常经典和有趣的童话故事。教材中的故事与原版故事之间存在较大差异，尤其是教材的结尾会让学生产生意犹未尽的感觉，为了让学生保持阅读的兴趣和欲望，使其能了解更多的故事内容，教师可带领学生一起阅读绘本Goldilocks And Just The One Bear，通过阅读文字、观察图片了解故事的结局。绘本中的故事是教材中故事的反转：经过多年以后，小熊和女孩都已经长大。某天，小熊进入了城市，不小心闯入一户人家中，发现这家中也有三把椅子、三个碗、三个床，而这家的主人正好是当年进入森林的小女孩。将这两个故事融合起来，会让课堂教学变得更加有趣，尤其是看到南瓜坐垫被弄坏、观赏鱼被吃、家里乱糟糟时，教师可让学生去想象What will Goldilocks do/say？Will she be cross？最后，教师可展示最后三个人和小熊相认的图片，使学生懂得要成为一个能温暖他人、与人为善的人。

在完成课堂教学后，教师还可为学生推荐同类型的英语绘本，如Magic Tree House，My weird school等。这些绘本都具有较强的趣味性，可让学生的课余生活变得更加丰富多彩，也能帮助学生积累更多的英语知识。在完成绘本的阅读后，教师还可为学生布置有趣的课后作业：Tell the English picture book stories I read to my parents and share my reading feelings and experiences.利用这样的作业，不仅可让学生回忆绘本内容，还能锻炼其英语表达能力。

总而言之，绘本逐渐成为当前教学中至关重要的组成部分。在小學阶段的教学中，英语知识具有一定难度，需要教师巧妙运用英语绘本，将其应用到不同的教学环节中，逐步降低英语知识的难度、增加英语教学的趣味性，让学生能在阅读绘本的同时顺利消化和积累英语知识。

参考文献：

[1]谢瑜.小学英语教材与绘本融合方式的探索[J].小学教学设计，2022（Z3）：36-37.

[2]郑冰冰.绘本与小学英语教材融合的路径与实践探究[J].知识文库，2021（24）：52-54.

[3]王晶.小学英语教材与绘本融合使用的教学探究[J].小学生（下旬刊），2021（12）：113.

[4]张译木.如何将小学英语教材与绘本有效结合[J].江西教育，2021（24）：74.

[5]林璇.小学英语教材与绘本整合的教学策略研究[J].教育艺术，2021（7）：68-69.

[6]卢巧儿.小学英语教材与绘本融合教学探究[J].中国教师，2021（6）：78-79.