试卷讲评课我们这样备

郑燕

我们梁山街道第三初级中学一直以来都把“备课”作为教学的重中之重，因为备好课是上好课的前提与基础。在学校正确领导下，我们英语组对每种课型仔细研磨，细备精讲。试卷讲评课也是教学中的重要课型，但长期以来一直停留在---简单对答案---逐一讲答案---学生被动改错的老套里。为改变这种枯燥无味的低效率的课堂教学模式，我校英语组在“小组合作，四步高效”教学模式的基础上，对试卷讲评课坚持探索研究，精心备课上课，及时总结反思，形成了一套操作性强，科学高效的备课方案。

试卷讲评课的备课流程如下：素材搜集——首次集备——个人初备——二次集备——个性修改——教学反思

一、素材搜集

每次测试后，在学生对试题还有印象的情况下要尽快进行试卷讲评。因此我们要求考试当天完成试卷批改任务，由各任课教师对自己学生试卷全批全改。在改卷过程中，教师只打“√”或“/”符号，不标明答案或做任何提示。教师要边批改边记录学生试卷中出现的问题，阅卷后教师对于学生暴露出来的问题进行汇总分析，为试卷的讲评收集素材，使试卷讲评具有针对性。

二、首次集备

教研组长一般在第二天就组织试卷讲评的首集体备课。备课时，各教师首先对自己所教班级的学生答题情况进行分析。这样可以让本教研组老师们相互比较，发现差距。接下来，汇报各自在阅卷中发现的问题，并将共性问题进行汇总。然后商讨在试卷讲评课时要用到的授课方法。比如：哪些问题可以通过学生自主纠错解决，哪些问题通过组内交流即可突破，哪些知识需要师生全员参与，共同质疑解惑才能解决，哪些重难点问题还需要提供必要的语法讲解和补偿性试题。分准备，加以强调或强化。最后，教研组长布置下一步任务：对需强调或强化的重难点知识，要提供必要的解析，并命制补偿性试题。为求速度、效率以及准确性，各位老师按照不同题型分工合作，查找材料，命制补偿性试题，做成PPT，转发给每个成员。之后，要求各成员根据集体备课成果完成个人备课。

三、个人初备

（1）教师根据班内最高分、最低分、平均分以及各分数段人数做好统计，制作小组成绩柱状分析图。此表方便教师表扬优秀和进步小组，鞭策和激励后进小组，让每个小组了解了本小组在班级所处的位置。

（2）依据我校“小组合作，四步高效”教学模式下的试卷讲评课流程，结合本班实际情况，进行个人备课并制作课件。

（3）上课时要求学生查阅发下来的试卷，对画“/”的试题再次尝试自主纠错。对于因马虎或考虑不周出现的错误，靠自己的能力用红色笔进行改正，对于仍有疑虑或没法独立解决的题目做出标记，然后依据一下步骤操作。①组内合作纠错。由组长主持对个人纠错过程中遇到的疑惑和没有把握的问题提到组内，合作交流解决。小组成员提出问题，共同参与解决。如此，逐一解决。②各组代表质疑，师生共同解惑。通过自主纠错和组内合作纠错之后，小组内仍不能解决的问题，由小组代表提交课堂，组组互助，师生交流，共同解决。③重难点的补充与强化。试卷中，会有些重、难点问题。学生如果没有提到，教师本人应依据课标的5级要求，若认为该知识点有必要强调或强化，教师当讲必讲。教师可利用多种教学手段比如超链接进行呈现，也可以指定学生说出思路、方法和解决问题所用到的知识。④命制补偿性试题。针对学生考试中暴露出的共性问题，进行分析汇总，在此过程中教研组教师分工合作，整理不同类型的共性错题，分工查找材料，根据重难点知识命制补偿性试题。

四、二次集备

在个人充分备课的基础上，为了教研组成员间相互取长补短，查漏补缺，组长组织试卷讲评课的第二次集体备课。本次集体备课，组长指定2—3个中心发言人，凭借自己的课件阐述课堂预设，其他成员积极发言，提出建议或意见。最后通过辩论形成具有群体智慧的共享教案——集体教案。

五、个性修改（个人再次备课）

集体教案形成后，因为各班学情不同，学生特点也不一致，所以教师应对集体备课内容做深入推敲、斟酌，进行必要的修改和完善。形成有自己个性特色的个人教案，达到个性与共性的完美结合。

六、教学反思

试卷讲评课结束后，教研组要对教师在学生自主纠错、组内合作纠错和师生质疑解惑方面，是否关注学生语言知识的复习巩固、语言运用能力、学习能力、思维能力及合作精神的培养，是否较好的达成了本节课的教学目标等方面进行深入讨论，对教学实践过程中的启发、灵感、收獲与不足进行反思交流，总结经验教训，扬长避短，让本次测试真正成为学生进步的阶梯。