基于核心素养下初中音乐单元整合教学的新探索

缪霞

摘要：在新课改背景下，更加注重对学生学科核心素养的培养，这也对教师提出了更多的教学挑战。就目前初中音乐教学现状来看，教学方式过于枯燥单一，无法满足学生对音乐学习的需求，因此影响对其核心素养的培养。本文基于核心素养，对初中音乐单元整合教学进行探究，以期更好地落实核心素养培养要求。

关键词：核心素养;初中音乐;单元整合

所谓单元整合，就是以单元为教学单位，从单元出发，用整体眼光进行知识整合，这一教学方式有利于学生系统性的知识学习，能更好地培养学生的音乐核心素养。

1     初中音乐教学现状

1.1教学模式单一

在传统初中音乐课堂中，教师的教学方式比较单一，在整节课中常常只教学一首歌，这就导致学生所接触到的音乐素材比较少。而造成这一现象的主要原因在于教师的教学惰性导致其习惯性地按照教材安排来进行音乐歌曲教学，并且为了降低教学压力，通常在一节课当中只选取一首歌曲，这种教学方式没有充分发挥教材的作用，同时也割裂了教材中各个作品之间的联系，学生所接受到的音乐作品比较零散，无法完成量的积累。

1.2学习过于表面

部分教师在音乐课堂中对于歌曲的教学过于理论化，忽视了歌曲本身的艺术美感，这就导致学生在音乐学习中只能学习到表面的音乐知识，只会理论性地剖析音乐作品，没有从自身的情感出发，对音乐作品进行感知，缺乏深层次探究。

1.3教学缺乏规划

就目前初中音乐教材编排来看，编排的单位为单元，不同的单元有其不同的主题，单元内都有相应的音乐作品，而教师如果在教学过程中没有完整地规划教学，而是盲目随意地进行教学，那么学生所学习到的知识就会比较零碎，无法形成完整的知识体系。

2    初中音乐单元整合教学的作用

初中学生年龄较小，性格活泼好动，很容易受外界事物的影响。在音乐教学中，教师要从学生的身心发展特点出发，提高学生的学习热情，集中学生的注意力，从而提高学习效果。就目前初中音乐教学现状来看，学生的学习热情有待提高，音乐教师借助单元整合的教学方式，能够更好地激发学生的内需驱动力，让学生在课堂中学习到之前没有接触过的内容，从而保持学生对音乐学习的新鲜感。此外，单元整合教学还能挖掘学生的审美潜力，让学生借助音乐学习放松身心、开阔视野、提高思维能力、培养良好的艺术素养，促进学生的全面发展。

3    初中音乐单元整合教学策略

在传统的初中音乐教学中，教师只是盲目地按照教材安排来推进教学进度，这种教学模式容易造成思维僵化，限制学生的学习空间，影响学生核心素养的提升。因此教师要采用单元整合的教学方式，以某一主题为核心来进行单元式教学，重新整合教学内容，丰富教学方式，为音乐课堂带来全新的活力。

3.1以教材的教学单元为单位

在初中音乐教材中，不同的单元有不同的主题，其中所包含的歌曲都是以该主题为核心的。因此教师在教学中可以根据教材的编排，充分利用教材中的歌曲，以避免在传统教学中一首歌贯穿于整个教学过程始终的问题，从而更好地发挥单元教学的作用。教材是固定的，而教学则是灵活的，在实际教学过程中，当教材的编排无法完全适应教学的现状时，此时教师可以重新整合教学内容，以更好地凸显教学主题。比如，大部分学生对进行曲的认知比较固化，认为进行曲通常都是节奏明显、鼓点热烈的歌曲。为了打破学生的认知局限，教师可以将不同进行曲目安排在同一课时中，对学生进行对比式教学。比如可以将《中国人民解放军进行曲》和《婚礼进行曲》放在一起进行对比，让学生自由聆听，感受风格完全不同的进行曲，从而认识到进行曲的风格是多变的，帮助学生更好地掌握学习重点，以突出进行曲的主题。虽然教材是根据学生实际情况、依据教学内容所精心编撰的教学材料，但是每一个单元的主题涵盖面都是比较窄小的。教师如果仅仅依照教材来进行教学，学生所接触到的作品就不够丰富，而初中生在有了一定知识基础和认知能力的情况下，教师如果还是完全按照教材来进行教学，已然无法满足学生的学习需求，所以教师要从单元教学出发，选择合适的教学内容，扩充教学素材，让学生能够接触到更加丰富的音乐作品，打开学生眼界。比如，在教学舞曲时，由于这个主题包含了非常丰富的音乐内容，教师如果照本宣科地对学生进行教学，那么将会严重影响学生的学习效果，此时教师可以深入挖掘教学素材，有的放矢地进行教学，让学生接触到不同的舞曲类型，从而使其对舞曲的认知更加深入。

3.2依据音乐要素进行跨单元教学

相对于以教材单元进行教学的模式，跨单元教学能够更加有效地扩充课堂教学内容，给予教师更多的发挥空间，打破传统教学的束缚，使学生明确各知识点之间的关系。为了更好地落实核心素养培养目标，在音乐教学中，教师要制定三维目标，以培养学生在知识技能、情感态度和价值观方面的能力。初中音乐教学内容非常丰富和庞杂，由于教学上的安排，有部分内容是重复出现于不同年级的，同时也零散分布于不同的单元中，如果用传统教学方式来进行教学，学生很容易出现知识混淆，无法系统性地对所学内容进行规整。因此，教师可以按照同一个音乐要素来对教学内容进行整合，将同一类型的作品归整起来，帮助学生在明确的主题下学习，将原本零散的知识点串联起来，以螺旋上升的方式提升学生的核心素养。比如《青春舞曲》《彩云追月》《春江花月夜》《沂蒙山小调》这几首歌曲存在于不同的单元当中，但是其有着共同的特点，即都采取了相通的音乐技法，因此教师可以从这一特点出发来进行跨单元整合，让学生将所学知识联系起来，借由不同的作品来感受同一个音乐技法。

良好的教学方式能够稳步推进教学，提高学生的学习热情，保证教学效果。在音乐教学中，教师要从教學内容以及学生实际情况出发，合理使用情境教学法和新体系教学法，以给予学生更好的学习体验，激发学生产生情感共鸣，让学生拥有良好的音乐审美能力。比如，在《牧歌》的教学中，教师可以用多媒体技术为学生播放这首歌曲，并让学生闭上眼睛想象此时自己处于怎样的环境中，体会歌曲所传递出来的情感和态度，同时教师也可以配合新体系教学法，让学生用体态律动的方式去模拟老鹰飞翔，配合音乐感受韵律的起伏。在《船工号子》的教学中，教师同样可以采取这样的教学方式，一边播放歌曲一边向学生展示相应的视频内容，让学生在视觉和听觉的刺激下感受音乐给自己带来的情感体验，并且用体态律动的方式，让学生配合音乐去模拟划船，在节奏引导下感受号子的场景。通过音乐学习，学生能够形成对音乐更好的感知能力、理解能力和表现能力等。因此，为了发展学生在音乐方面的各项能力，教师在教学过程中要走出单一的教学模式，借助丰富多样的教学方式，给予学生不同的体会和感受，让学生能够有更加鲜活的学习体验，促进学生的综合发展。当然，想要让学生获得长足进步，教师就要让学生坚持练习，但是重复练习并不代表枯燥乏味的机械练习，而是可以依据相应的主题来选取不同类型的音乐作品，对学生进行多样化的重复性训练，从而提高学生的理解能力。

音乐是聆听的艺术。在音乐学习中，听力训练是重要的内容，教师要让学生具备良好的聆听能力，能够借助自己的耳朵去感受音乐所传递出来的情感和态度。比如，教师可以“钢琴伴奏的纵向聆听能力培养”为跨单元教学主题，先让学生聆听《葬礼进行曲》，感受这一乐曲是如何将悲痛情绪表现出来的，在聆听过程中，引导学生去体会钢琴伴奏的作用。然后，教师可以配合《阳光照耀着塔什库尔干》这首曲目，让学生感受钢琴在其中的衬托作用，用不同的表现方式体现出不同的情感特点。最后以《A大调钢琴五重奏》来进一步提高学生在纵向听觉上的能力。在这一单元教学中，除了上述音乐作品之外，还可以加入《凯皮拉的小火车》《御风万里》等作品来进行教学，在提高学生纵向听觉能力的同时，也能够加深学生的学习深度，以确保单元教学的质量和效率。

3.3对整本书的主题大单元设计

这一类型的设计是对整个初中阶段教科书中内容的整合，它是从更加宏观的角度出发进行跨年级、跨单元、跨学科的知识整合，让教学内容更加丰富，教学体系更加流畅。在初中音乐教材当中，有很多作品都是属于同一类型的，因此教师可以从这一类型出发进行主题式教学，以打破不同年级之间的隔阂，将同一类型或者和主题相关的内容整合起来，对学生进行系统性的教学，以提高学习效果。比如，整个初中阶段的教科书当中都有世界音乐的主题作品，因此教师可以将这一主题提炼出来，制定世界音乐的大单元教学，并且设定欧洲音乐、非洲音乐、亚洲音乐、美洲音乐四个子主题，以提高主题教学的系统性，拓宽学生的学习宽度，让学生借由这一主题的学习来认知不同类型的音乐风格，以及不同地域的音乐类型，让学生形成更为科学全面的学习观。比如，在欧洲音乐中，教师可以选择《友谊地久天长》《我的太阳》《爱的罗曼斯》等歌曲来进行教学;美洲音乐中可以选取《红河谷》《凯皮拉的小火车》《化装舞会》等;亚洲音乐可以选择《樱花》《小河的呼唤》《像花儿一样》;非洲音乐可以选择《非洲的节日》《鼓乐》《鼓声》等。

此外，教师还可以用模块化的教学方式，将整个单元切割为不同模块来进行系统性的教学，这一切割并不是将教学内容分离开来，而是用独立且联系的模块化教学提高学生的学习效果，既发挥出模块本身的作用，同时也能够达到1+1>2的效果。比如，以民歌为主题来进行大单元教学，通过分析初中阶段的音乐教材可以发现，民歌这一主题贯穿于初中音乐的整个教学过程中，所以民歌也是初中音乐教学的重点。教师可以将初中阶段教材里的民歌内容按照不同的题材以及地域进行分类，从而帮助学生在民歌大体系下进行模块化学习，以促进深度学习的发生。比如，从题材上来说，民歌可以分为号子、小调、山歌等等;按照地域风格分，可以分为草原歌曲、高山歌曲、西南歌曲等，不同的模块可以根据其主题来选择不同的歌曲类型，从而加深学生的学习深度，让学生积累有关中国民歌的知识。

为了培养学生的核心素养，教师还可以采取项目化教学的方式，以提高学生的自主学习能力，让学生在项目解决过程中完成跨学科学习。项目化教学是以项目为形式，围绕某一核心来进行任务解决。在初中音乐教材当中，有很多知识点都可以采取项目化教学，从而完成跨学科的知识整合，让学生能够站在不同的角度体会音乐的人文特点，感受音乐的魅力。比如，在《伏尔加船夫曲》的教学中，教师可以分别从音乐、美术、体育、社会等学科出发，让学生分析在当时的社会环境下，俄罗斯人民是怎样的生活状态，学生以小组合作的方式来对这一问题进行探索，完成跨学科实践。

4    单元整体教学的评价方式

单元整体教学应该配合单元整体评价，发挥出单元整体教学的作用。在单元整体教学中，教师要以教学目标评价学生对于单元教学中所有知识的掌握情况，借助单元评价来提高学生对知识的掌握程度，提升学生的知识应用能力。同时，学生也能通过评价来了解目前自己在学习中存在的问题，更有方向性地调整和优化自己的学习方法。根据单元教学的策略，教学的评价方式有以下三种：

4.1即时评价

以教材为基础所开设的单元教学，教师要在教学完成之后对学生进行即时评价，以帮助学生复习和巩固课堂所学内容，完成对知识的复习和梳理。

4.2过程评价

在跨单元教学中，教师可以结合思维导图来带领学生对跨单元中所涉及的知识点进行整理，借助思维导图的展现方式，让学生清晰明确地看到各个知识点之间的关系，用形象化的表现方法帮助学生构建起完整的知识体系。

4.3终结评价

在大单元教学中，由于其涵盖的内容比较多，教学跨度比较大，常常是将整个初中阶段同一类型的知识点整合起来进行教学，所以在评价中，教师可以一学期为节点对学生进行试卷测验，以检查学生对于单元内容的掌握情况，作为学生这一学期的终结性評价。

5    结语

综上所述，在初中音乐教学中采用单元整合教学，能够帮助学生从整体出发，用全局的眼光去看待所学内容，从而构建起完整的知识框架，提高学生的音乐水平，培养其良好的核心素养。在实际教学过程中，教师要从本班学生的实际情况以及教学内容出发，采取合适的单元整合方式，丰富教学方法，帮助学生系统地学习，以提高学生的音乐核心素养。

参考文献：

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