核心素养驱动下初中英语课内外阅读教学策略

摘 要：随着教育教学改革的不断发展，各学科老师也越来越注重培养学生的学科核心素养。从宏观角度而言，核心素养是学生专业知识、专业技能、学习能力、情感价值等方面的综合体现。对于初中英语来说，其核心素养包括了英语口语能力、语言组织能力、自主学习能力、英语思维能力、跨文化意识等等。对此，初中英语老师需要积极响应教育教学改革的要求，合理融入核心素养教育，并根据这些要求改善课内外阅读的教学模式，优化授课方法，通过创设阅读情境、巧设阅读问题、优化课内外阅读素材等方式提高初中生的学习兴趣，提升他们的英语综合素养。本文结合初中英语课内外阅读的现状，探究通过改善教学方法渗透核心素养教育的有效策略。

关键词：核心素养;初中英语;课内外阅读

在教育教学改革的背景下，初中英语老师需要把培养学生学科核心素养作为最终的教学目标。在教学过程中不仅要教授他们最基本的英语知识，还要提高他们的综合阅读能力。在传统的英语阅读课堂中，老师的授课方法过于单调和模式化，所以难以激起学生的阅读兴趣，这就导致班级学生整体的阅读水平较低，老师的教学效果也难以达到预期目标。为了改善这一问题，初中英语老师需要合理调整课堂教学的方法，要注重对学生核心素养的培养。阅读作为英语教学体系的重要组成部分，老师需要重视授课模式的创新，要进一步优化课内外阅读教学，并巧妙地把核心素养教育渗透其中，从而真正提高学生的综合阅读能力。

一、初中英语课内外阅读教学的现状

从目前初中英语课内外阅读的教学效果来看，老师在教学方法上还存在着诸多问题，而且，仍然有一部分老师没有落实核心素养教育，采用的还是传统的教学思路和授课模式，而这并不能满足当前初中生的求知需求，也无法激起他们主动学习的兴趣，因此影响了课堂教学的效果。在传统的英语阅读课堂教学中，老师通常都是直接讲解文章内容，并没有在课前做任何的导入或铺垫活动，这就导致同学们一时难以从课间休息的状态回归到学习的状态，从而无法快速跟上老师的讲课思路，也因此降低了学习兴趣。

另外，有的英语老师把阅读教学当作是词汇教学、句式教学、语法教学，并没有真正理解阅读教学的含义，也没有明确阅读教学的最终目标，这就导致同学们每上完一堂阅读课，收获到的只是一些简单的语法知识和词汇知识，不仅没能对文章内容留下深刻印象，也无法对文章内涵有更深层次的理解，久而久之就会使初中生降低对英语阅读学习的期待，也影响了他们学习能力的提升。

有的英语老师虽然带领初中生了解了文章的字面意思，但是却没有引导他们思考文章背后更深层次的含义，这种教学思路阻碍了老师在授课过程中渗透核心素养教育，最终导致很多学生都只能理解文章表面意思，却没有形成探索文章深刻内涵的阅读能力。而且，这种教学方法使得初中生无法与作者产生情感上的共鸣，阻碍了他们情感感悟能力的提升。对于课外阅读来说，初中英语老师通常采用的都是做练习题的方式，这只能锻炼初中生的做题能力，却无法培养他们的综合阅读能力。

对于初中生来说，由于他们本身的阅读能力有限，积累的词汇量也不够丰富，对语法知识也没有完全掌握，所以自主阅读的水平就比较低，而且，他们也没有良好的跨文化意识，所以在阅读时就会遇到很多困难，长此以往就会影响学生自主阅读的信心，甚至使其产生了厌学的心理，而这也会导致老师的教学质量下降，并且难以顺利地进行英语核心素养教育。以上这些都是影响初中英语老师课内外阅读教学质量的重要因素。

二、在初中英语课内外阅读教学中渗透核心素养教育的实施策略

（一）创设阅读情境，提高语言能力

英语是一门教授语言类知识的学科，所以，语言能力是学习英语所要具备的基本能力，也是目前核心素养教育中最主要的目标。语言之所以比较难学，主要是因为它十分灵活，比如，在不同的语境之下，同一句话用不同的语调表达就会产生不同的含义，所以，学习英语并不仅仅是背诵词汇、组织句子，而是要明白每个词语、每句话应当用在怎样的语境之下，在不同的语境中要如何用同一句话表达不同的态度或含义等等。对此，初中英语老师需要根据这一特点创设情境阅读教学模式，借助课内外阅读材料为同学们搭建不同的学习语境，以此来锻炼他们的语言能力，提高英语表达的水平。

在传统英语阅读教学过程中，老师通常都是直接讲解英语课文，并没有带领同学们了解文章的创作背景，这就导致很多初中生难以正确感知到文章的深刻内涵，从而使得阅读教学难以达到预期目标。对此，老师需要改变课内外阅读教学的方法，要有意识地把文本内容与故事情境结合在一起，引导学生们在不同的语境中理解文章的含义，从而有效提升他们的语言技能。

以牛津譯林版初中英语七年级上册“Food and lifestyle”这节课为例，此单元要求初中生学会餐厅点餐的专业用语，还要了解他人的生活方式，对此老师可以创建情境阅读教学模式，利用多媒体设备为同学们创建一个贴近真实生活的沟通情境，然后鼓励他们在这样的情境下进行口语交流，从而锻炼他们的语言能力。比如，老师用某餐厅的宣传视频为初中生营造一个舒适的用餐环境，然后再引导他们用英语进行点餐，如“I'd like a glass of orange juice，please.”“Please give me a bowl of noodles.”“Do you have fried rice here？”等等。除了这种方式之外，老师还可以给同学们展示一些食物的图片或视频，然后根据视频内容提出问题，如“Students who like potatoes please raise their hands.”“What do you eat during the Spring Festival？”“Do you like dumplings？”等，之后学生再结合不同的视频语境回答老师的问题。老师通过创设学习情境的方式不仅改善了课堂的学习氛围，还能激发同学们互动交流的兴趣，进而更好地提升他们英语语言能力。

（二）创新阅读方法，改善学习能力

对于英语核心素养来说，学习能力也是其中一项关键要素，同学们只有真正具备科学的学习能力，才能更好地提升英语水平。从目前的实际情况来讲，大部分英语成绩比较好的学生其英语学习能力也比较突出，这主要是因为他们真正掌握了学习方法，可以把所学知识灵活地转化为自身的各项能力，并且能够合理运用这些知识解决英语问题。而对于一些英语学习能力较弱的初中生来说，他们虽然在英语知识探索上花费了大量的时间和精力，但是最终的考试成绩却并没有得到有效提升，由此可见，掌握正确的学习方式是改善英语学习质量，提高英语学习能力的最主要方式。在英语课内外阅读教学中，老师为了提高同学们的英语学习能力，就需要创设新颖的授课方式，要借用各种元素增强英语知识的趣味性，同时，要对初中生进行科学的指导，帮助他们找到适合自己的阅读学习方法，从而真正提高英语阅读学习能力。

在当前的英语阅读课堂上，老师通常都是采用逐字逐句讲解的方式帮助同学們理解文章意思，这种方法虽然让学生更加牢固地掌握了英语词汇、英语语法等知识，但是却难以让他们探索出课文背后更深层的含义，并不利于提升他们的学习能力。对此，老师可以创建自主探究教学模式，利用有趣的信息激活他们的主观能动性，使其在自主探索、自主分析、自主交流的过程中提高内涵分析能力、探索推理能力和归纳总结的能力。

在学习牛津译林版初中英语七年级下册“Amazing things”这节课时，老师可以根据课文内容找寻更多的课外阅读资料，然后创建自主探索阅读活动，让同学们通过自主探究的方式找到适合自己的学习方法，从而提升他们的学习能力。“Amazing things”这个题目本身就能激起初中生的好奇心，所以老师要充分利用这一优势开展阅读探索活动，要用有趣的课内外阅读材料调动同学们主动分析课文内容的热情，比如，找寻一些以奇闻轶事、自然现象、科学技术、悬疑故事为主题的文章，并引导学生将课文知识与课外文章进行对比，找出其中的差别并对其进行描述，其他同学在倾听的过程中学习他人比较优秀的阅读方法，从而真正提高自身的英语学习能力。

（三）巧用课内外素材，优化思想品质

文字是人们表达思想情感的重要载体，文章创作是向他人传递内心情感的主要途径。由此可见，每一篇文章都蕴含着创作者内心丰富的思想情感和观念意识，所以，学生在阅读的过程中不仅要理解文字的表面意思，还有根据语义、语境等要素探索其背后蕴含的深层含义，而老师要做的就是在英语阅读教学过程中有意识地对初中生进行思想引导，要利用优秀的文章培养他们良好的思维品质。对于中国的学生来说，由于他们受到成长环境、地域文化、社会背景、思想意识等多种因素的影响，使得其观念意识与西方文化出现了较大差异，而这种差异也会在阅读学习活动中体现出来。对此，老师要更加重视同学们的个体差异性，要在教学活动中科学地引导他们感受中西方文化、思想、思维等方面的不同之处，并且创建更加多样化的学习方法，以此来培养他们多元化的思维能力，从而有效提升初中生的思维品质。

以牛津译林版初中英语八年级下册“International charities”一课为例，这个单元谈论的话题主要与慈善机构和慈善活动有关，老师可以通过带领学生分析各慈善机构的组织形式和活动目的加深他们对慈善组织的理解，并借此培养他们关心他人、乐于助人的品质。除了课文内容所提到的慈善机构之外，老师还可以找寻一些介绍其他慈善组织的课外文章，并借此开展慈善演讲活动，让同学们用英语介绍他们所了解到的慈善机构，并且，在演讲过程中表达出他们对这些慈善机构的赞美之情，以此来展现出个人的思想品质。

（四）丰富英语阅读，培养跨文化意识

阅读教学不仅仅是培养学生理解文章内涵的能力，更是开阔他们视野的重要途径，所以，初中英语老师在阅读教学的过程中要鼓励同学们扩展阅读的范围，要为他们找寻内容更丰富、知识更全面的课内外英语阅读资料，帮助他们加深对西方国家文化的理解，并借此培养同学们的跨文化意识。初中英语老师在开展教学活动之前，需要先做好课前准备工作，要认真研读教学材料，根据具体课文内容总结和归纳其所属的文化体系，然后再制定相关的教学主题。另外，老师还需要依据这些主题找寻与之相关的课外阅读材料，利用课内外综合阅读的方式帮助学生加深对这一主题文化的理解。除此之外，英语老师还可以根据不同初中生的兴趣爱好和当前社会的主要话题选择更适合他们阅读的课外文章，以此来拓展他们的阅读范围。在课堂教学过程中，老师还可以采用对比教学法，先根据某一个主题找寻多篇相关的文章，然后引导学生进行群文阅读，并引导他们对文章中所展现出的文化内涵进行对比和分析，让他们能够更清晰地分辨出各种文化之间的相同之处和不同之处，从而提升他们的跨文化意识。

在学习牛津译林版初中英语九年级上册“Detective stories”这篇课文时，老师可以开展群文阅读教学活动，鼓励同学们采用对课内文章和课外文章对比分析的方式，准确掌握提取信息的方法，并借此培养他们的跨文化意识。侦探小说属于小说中的一个分类，这类小说更加注重故事的逻辑性和悬疑性，所以，更能激发出同学们主动探究文章内容的兴趣。各国作家由于受地域环境和地区文化的影响，有着不同的思维方式，因此他们在创作推理故事时会采用不同的逻辑思维，比如，有的侦探小说属于本格推理，有的小说则属于变格推理，有的小说主要表现的是犯罪人的罪案手法，而有的侦探小说重点在于向人们传达某种精神。对此，老师为了让初中生正确理解这些故事，可以先让他们“自上而下”的阅读这些文章，对所讲的内容有一个大致的了解，然后再“自下而上”的进行分析，探索每篇侦探小说不同的作案手法，同时，要以此为依据探寻创作者的写作思路，感受作者想传达给人们怎样的思想情感。除此之外，老师还需要引导同学们在阅读的同时学会“record、prison”等英语词汇，学会使用“have no criminal record、be in prison、be involved in”等词组，使其在感受不同地域文化的同时，能够顺利完成课程的学习目标。老师借用群文阅读方式不仅提高了初中生自主阅读的能力，还培养了他们的跨文化意识，从而真正提升其英语核心素养。

三、结语

综上所述，在初中英语课内外阅读教学中，老师需要循序渐进地渗透核心素养教育，不断创新教学模式，利用课外文章丰富教学内容，并借此锻炼同学们阅读能力、语言能力，帮助他们找到适合的学习方式，同时，提升他们的跨文化意识。

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作者简介：曹丹，常州市新北区飞龙中学。