微课在中职机械制图课程教学中的应用

【摘要】本文论述机械制图课程教学任务和内容、形式和特点，分析微课应用的优势，提出合理设计教学板块，多媒体导入教学;科学选用教学软件，多维呈现重难点;灵活运用辅助措施，促进交流与实践;创新多元评价模式，平衡理论与实践等建议，旨在提高学生的作图、读图能力。

【关键词】中职学校 机械制图课程 微课

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）14-0077-03

在信息技术高速发展的今天，微课在各学段的应用越来越广泛，并收获了不错的效果。随着教育领域对微课应用经验的不断积累，越来越多专业或学科教师加入微课的研究与应用行列。对机械制图课程而言，微课的优势非常明显，其直观、形象和立体感强的特点能够帮助学生更好地理解知识的重点、难点，同时提高实践操作水平，让原本单一、枯燥的教学有了更多的可能性，进而提高该课程教学的质量与效率。因此，笔者非常重视机械制图课程的微课设计，研究微课和传统教学模式的融合，从理论与实践两个层面切入，促使学生更加全面系统地掌握课程内容。

一、机械制图课程的内容、特点

（一）课程内容和任务

机械制图是中等职业学校机械类及工程技术类专业的一门基础课程，教学任务可分3个层次：一是让学生掌握机械制图的基本知识，使其能够对简单机械图进行识读与绘制;二是深入机械制图的教学，使学生掌握正投影法的作图方法和技巧;三是引导学生对简单的装配图进行识读和绘制，并以此锻炼学生分析和解决机械类问题的能力，使其养成自主探索良好的学习习惯，进而在专业创新方面取得一定的发展。由此不难看出，机械制图课程对学生抽象绘图理解能力与实际操作能力要求较高，且要求还在逐层递升，需要教师结合中职学生的发展特点展开教学设计，以让中职学生能够更好地吸收知识，提升自己的学科思维与实践能力。

（二）课程形式和特点

机械制图的课程性质决定了其对学生的三维空间想象力有着较高的要求，学生需要完成二维平面图形和三维组装图的绘制，如果不能灵活运用基础概念与技术，并将它们很好地衔接到一起，那么绘制、生产出来的零件必然在完整度和精准性上存在不同程度的不足，进而无法满足机械零部件的设计与加工需求。该课程的性质、特点决定了相关的教学必须以培养学生的专业思维为主，以夯实基础知识以及拓展其他学科信息为辅，推动学生实践操作能力的发展，通过让理论知识与实践教学充分结合，让学生自主思考和探索问题的能力得到逐步提升，进而让学生的空间思维、空间想象等能力得以提高与突破，使其对机械图的应用更加得心应手。

二、微课在中职机械制图课程中的应用优势

（一）机械制图课程教学存在的问题

首先，从学生的学习特点上分析，中职学生文化基础知识比较薄弱，对说明文字的阅读理解能力不强，且思维还有待开发，尤其对抽象概念的理解欠佳，导致其在机械制图课程的自主学习和理解方面比较差，其知识的获取主要依靠教师的讲解;其次，从教师角度来看，教师主导课堂仍是主要的教学模式，教师对学生的思维开发引导不足，学生虽然在动手能力方面具有一定的优势，但缺乏对实践内容的深度思考和总结，其灵活运用空间想象解决实际问题的能力也难以得到提升;再次，从教学内容与形式层面来看，教学内容比较依赖纸质教材，学生对相关知识的学习与机械制造领域的发展缺乏有效的衔接，创新思维的发展大大受限，而教学形式除了教师主导的课堂模式仍在延续，教师与学生在课堂中缺少交流也在很大程度上影响了教师对学生真实需求的捕捉，限制了教学的进一步发展;最后，从课堂教学效率来看，为帮助学生在学习过程中学会利用空间分析问题，理解物体空间结构，教师在上课时必须在黑板上绘制立体形状，进行空间立体建构或使用模具进行教学，花费时间较多，降低了课堂教学效率。

（二）微课在机械制图教学中的优势

微课丰富多元的信息打开模式能促进学生的自主学习，海量的信息交互功能也可以拓宽学生的知识面，让学生能够借此与教师展开更多的交流与互动，体现学生作为教学主体的作用，而多元化的软件、信息的导入也能帮助教师突破教学中的重难点讲解，让学生的思维能力得到锻炼。

在机械制图课程教学中，微课的优势主要体现在以下几个方面：首先微课包含多种形式的载体，能够帮助学生更便捷地“打开”课程知识，通过生动有趣的课程导入快速完成对教学基本内容的理解;其次微课能导入教学相关软件，教师可借助这一工具破解一些复杂图形的结构，进一步锻炼学生的空间思维，如形体表达方法中的剖视图部分和软件的使用，让学生对剖视图剖切面的选择和各种剖切方法的理解更加透彻，剖切后零件图的内外变化也得以和立体形联系起来，为学生迅速建立空间思维打下坚实的基础;最后微课互动模式多样，开启便利，可促进教师与学生的沟通交流，令复杂的图样讲解得以深入的开展。微课可以重复演示，可以课前、课后及线上、线下使用，课程难点、重点、作图过程可以反复播出等，都能给学生的学习带来极大的帮助，如组合体的读图是教学中的一个难点，如果利用微课进行形体分析，从视图分线框到利用“三等”关系、抓住特征想象形状等这一读图过程，让学生根据自己的学习进度选择播放，不但能解决学习难点问题，而且能提高学生训练的效率，学习训练也不再局限于课堂，时间上更加灵活。

三、中职机械制图的微课开发与应用

（一）合理設计教学板块，多媒体导入教学

中职机械制图的微课开发可从教学时间、空间的延展角度着手，将课程教学划分为多个板块，以让学生的自主学习与实践得到充分的锻炼。对此，教师可将基础知识内容放在线下课堂开展之前，将基础知识制作成5—10分钟的微课，让学生在生动直观的微课演示中对将要学习的内容有一个基本的认知与了解，使学生对课程内容的认知与想法充分融入其中，为接下来调动学习积极性提供帮助，对学科学习的自主规划能力也能得到进一步的锻炼，进而提高课程学习效率。同时，为提高微课导入的有效性，教师在为学生提供基础知识的内容和要点的基础上，还要根据课堂教学内容适当设计一些问题或者嵌入一些相关的练习，以引导学生进行自主的探究思考和发现学习，促进学生有效完成课前自学任务。如笔者曾就尺寸标注的要求和规则等教学内容进行课前导入的微课设计，将其中分散的标准知识点归纳成系统化的知识结构，并采用动画讲解基本规则，在很大程度上提高了知识点的直观性，便于学生理解，能够帮助学生厘清思路，从而形成对基础知识的清晰认知。又如，在基本视图导入微课中设计为多媒体课件演示6个基本视图的位置关系后，教师提出问题：有一个基本视图换了位置该怎么处理？以引导学生有目的地进行课前自主学习，避免学生盲目观看、被动接受，对提高课堂学习效率有很大的帮助。

（二）科学选用教学软件，突破教学重难点

从教师层面而言，为让学生的思维能力得到锻炼，教师一要注重让学生成为教学的主体，二要注意改变教学手段和方法，避免教师教学生听的单一、刻板的教学模式再度限制学生的综合发展。这就需要教师合理选用教学软件，在线上或线下的微课演示中让学生更加直观地看到教学对重难点的剖析，将抽象、复杂的难点知识形成立体的思维模型，以促进学生对疑难问题的深入理解。笔者在教学中常用CAD绘图软件对机械制图规则、方法和技巧进行演示，这一软件比较符合学生的认知方式，也便于学生的操作演练。在教学制图方法时，将CAD打开界面、Draw、Modify工具条相关命令的内容与运用以视频讲解的形式呈现给学生，学生看到投影知识、三视图成型原理的实际演示与操作，更加增添了体验感，从而更加深刻地理解相关的抽象概念。比如在机件的表达方法的剖视图讲解中，利用CAD绘图软件就能很好地解决教学重点、难点问题，机械图样中的剖视图是采用假想剖切面将机件剖开，把机件内部结构表达清楚的一种表示方法。其教学重点、难点是学生掌握各种剖视图的画法及剖切方法、剖切位置的选择。运用CAD的微课视频进行教学，先在计算机中建立起各个机件的模型，利用“绘图”菜单中“剖切”功能即可剖开机件，学生可直观地看到机件的内部结构及形状，对不同的剖切方法进行比较;同时，教师还可以使用CAD三维图形变换功能进行讲解，将机件的上、下、左、右各个方位的剖视图展示出来，让学生直观地了解剖切平面之间的关系和不同位置、类型的剖切方法，深刻理解剖切方法与剖视图画法之间的关系，为顺利画出剖视图打下良好的基础，推动了整个教学难点的解构与深化。

（三）充分利用微课教学资源，促进交流与拓展

基于机械制图原本教学问题的提出与总结，可发现课堂上教师与学生的交流欠缺也是导致课堂枯燥、效率不高的重要因素，而微课能够凭借教材以外的教学素材扭转这一局势，因此教师要格外重视挖掘与开发微课此方面的功能，从而让微课的应用推动师生沟通交流的展开。具体在课堂教学中，教师可从网络查找机械制图及相关内容的最新资讯，一方面开阔学生的眼界，另一方面帮助学生积累与教师互动的内容，拓宽学生相互交流的面。与此同时教师还应该多使用交互式电子白板，这样教师对计算机的操作更灵活，而学生也能在教师的标注和手动制图过程中捕捉知识要点，并就此与教师展开互动、交流。如笔者在讲解机械部件斜视图、局部视图、旋转视图和剖视图时，利用交互式电子白板为学生演示了各个图形之间的演变，在此过程中笔者与学生就三维图形的绘制与转变问题进行了开放式的交流，大大提高了微课应用的效率。

在课后拓展中应用微课，更能充分发挥微课作为充实机械制图课程的重要教学资源的作用。教师可借助超星学习通、职教云等网络教学平台，在平台上建立课程和班级空间，为教师之间相互借鉴提高、学生之间下载学习、师生之间交流互动提供便利，以解决学生在课堂学习过程中未能消化的内容。如笔者在讲解几何作图和平面图形分析及作图时，在超星学习通上开展微课教学，制作绘图案例，分解绘图过程，讲解绘图步骤，让学生可以重复观看作图过程，在练习中遇到问题时也可以在学习空间上给教师留言。由此可见，通过线上、线下的方式，可以增加师生交流，及时解决学生课后学习中遇到的问题，完成课后实践任务，进一步提高学生的学习自信心。

（四）创新多元评价模式，平衡理论与实操

机械制图课程教学本身十分注重理论与实践的结合，但由于传统教学中学生的理论学习与实践活动常常分开进行，中间缺少思维能力拓展的相关连接，导致学生在实践活动中常处于被动的状态。在运用微课开展机械制图教学中，教师可通过各种形式引导学生自主开展实践训练，教师能从学生提交的多形式的实践“报告”中检验学生的操作，发现学生的问题，并就学生的个体差异着重开展一对一的线上辅导，帮助不同学生理解、掌握、巩固机械绘图的知识。由此可见，运用微课设计课堂巩固训练与评价环节，能有效连接理论与实践，促进学生自主开展训练。笔者在教学中就将课堂训练放在课后的线上巩固、评价环节，让学生根据自己的理解与学习节奏、思路开展调查，完成综合性机械制图任务，并以视频、书面记录的方式呈现巩固训练效果，而笔者则根据学生的练习内容展开教学评价，进而促进学生理论结合实操的思维（三维空间思维、逻辑思维等）锻炼与提升。

四、微课在教学运用中的问题及注意事项

（一）充分发挥教师的引导作用

中职机械制图课程教学中使用的微课，部分是教师自己制作，部分是教材配有或網络、教学平台上的资源等。如果是教师课前根据章节教学要求和学情制作的，那微课视频更贴近学情，但如果微课来自其他资源，那么在具体运用中，可能和现实中的学情有一定的距离。不管如何，使用提前完成的微课，特别是其他资源的微课，教师在上课时不易根据课堂实际，临场进行内容调整，导致使用有一定的局限性。所以，在使用微课教学时，教师要充分发挥引导作用，针对不同的章节，做好几套方案，或根据课堂上学生接受程度灵活安排，以学生为主，优化教学设计，充分体现教师的创新教学思维。

（二）注意把握教学速度

我校目前使用的微课，大部分来自教材配套或资源库，部分微课在设计时内容过于丰富，或在一个微课中设计了几个解决问题的方案，如果导入微课后教师又匆匆讲解教学内容，容易导致部分学生难以跟上教学节奏，达不到预期的教学效果，更不能充分发挥微课的作用。为更好地做好微课教学，在导入时教师要做好内容的取舍，播放中要适当停放，使用其他教学方法充分演示作图过程和步骤，增加师生之间的互动，及时了解学生的接受程度，把握好教学速度，进而不断提高课堂教学质量。

（三）优化教学设计

有的教师在课堂上使用微课时间过长，时间没有把控好，学生在课堂上长时间观看视频会误以为是在观看动画片，或一直在被动地接受视频中的内容，没有思考的时间和目标任务，也就无法发挥微课的效果。为加强学生对课堂内容的理解和消化，教师要优化教学设计，根据微课内容设计对应的学习任务，有针对性地组织学生讨论、交流，避免出现教学目标不明确、主次不分和学生盲目观看、被动接受等问题。

中职机械制图课程教学关乎机械类专业学生的专业性思维与综合能力的发展，教师在机械制图微课的开发与应用中应结合中职学生的特点，确保课程的生动性、直观性与体验性、多元性，以加强学生对理论知识的吸收与应用，进而提高学生的作图、读图能力与解决综合问题的能力。

参考文献

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[3]陈丽敬.机械制图微课精品课程的设计与开发[J].内燃机与配件，2021（9）.

[4]杨秀洁.多媒体技术在中职机械制图教学中的应用探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（5）.

作者简介：郭耀彩（1966— ），硕士研究生学历，高级讲师，主要研究方向为中职教育教学。