提升高考英语一轮复习课堂有效性的实践

【摘要】本文针对在高考英语一轮复习中存在的教师过于依赖教辅资料、脱离教材、拓展不当、照本宣科等问题，以复习“旅游”话题为例，论述提升高考英语一轮复习课堂有效性的途径，提出基于话题梳理教材、构建词汇网络，通过补充语篇增加语言输入，开展缩写课文练习，重视语篇分析，设计写作活动，链接高考真题，以及将所学英语知识应用于生活实际等教学建议。

【关键词】英语高考 一轮复习 有效性

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）14-0123-05

随着《中国高考评价体系说明》（以下简称《说明》）的颁布，高考的评价理念发生了巨大的变化，从“知识立意”和“能力立意”转向了“价值引领”“素养导向”“能力为重”以及“知识为基”。同时，《说明》明确了高考的四层考查内容：核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。分析近几年高考英语试题可以发现，高考英语不仅考查学生的语言基础知识、阅读能力、书面表达能力，而且考查学生的思维品质和创新能力。因此在高考一轮复习中，教师指导学生夯实语言基础知识的同时，还应该改变传统的一轮复习模式，整合教材，以学生为主体，基于英语学习活动观，设计不同形式的教学活动，帮助学生将高一、高二两年所获得的零散的语言知识、解题技巧串联起来，帮助学生构建系统的知识网络，使知识条理化，从而使学生能融会贯通地运用所学知识，最终达到培养学生英语学科核心素养的目标。

一、主题引领，整合教材

教材既是英语基础知识的来源，以语篇为基础向学生提供了词汇、句式和基础语法等知识，又是高考英语试题的参考。学生熟悉教材语篇内容，掌握教材中的词汇、句式和语法，可以为其语言能力的提高打下良好的基础。但是，笔者发现在一轮复习中，有些教师走进了备考的误区：一是完全脱离课本，依赖一轮复习资料，孤立讲解语言知识，课堂沉闷，学生昏昏欲睡;二是直接跳过一轮复习，而是进行阅读和作文专项训练，由于学生缺乏扎实的语言基础，导致复习非常吃力，一轮复习课堂的有效性无从谈起;三是教师教学理念落后、教學方法老旧。

因此，在新高考形势下，教师应转变观念，重新整合教材，以话题为主线重新安排一轮复习时单元教学顺序，为学生创设话题语境、设计输出活动提供交流平台，使学生能够正确、有效地运用话题词汇和句式。这样不仅能够活跃课堂气氛，还能让学生发展语言能力、开阔视野、提升思维。

（一）根据话题梳理教材，构建词汇网络

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出的学科核心素养中倡导“主题意义”，在笔者看来，词汇教学也应该有自己的主题意义，教师应该抓住单元主题，在主题化的语境中开展词汇教学。《课标》还要求教师结合主题语境组织课堂教学语言，在引导学生发言、对话练习、小组讨论时，有意识地不断复现与主题语境有关的词语，从而帮助学生构建词汇网络。基于该指导思想，笔者根据“话题”对现行人教版高中英语教材进行整合，调整一轮复习单元教学顺序。以“旅游”话题为例，笔者设计一轮复习单元上课顺序如表1所示。

在复习每个话题时，教师引导学生采用思维导图的形式梳理单元课文的重点词汇和短语并归纳总结，从而让学生形成话题词汇网络，提高课堂复习效率。“旅游”话题词汇思维导图如下页图1所示。

学生通过头脑风暴，总结归纳出了以下可以用于阅读和写作的表达。

To learn：admire scenery，contact people，taste cuisine，experience activities，consult travel agency，design route，research weather forecast，set schedule，plan cheap/tight budget，book accommodation，take transportation，pack up luggage，exchange currency，get passport/identity card，apply for visa，buy insurance，etc.

To experience：natural beauty，scenic spots，historical sites，city sites，statue，museum，gallery，castle，treasure，custom，tradition，costume，go rafting，go hiking，take rides，etc.

（二）补充语篇，增加语言输入

阅读课文、绘制思维导图可以唤醒学生对教材内容的记忆，激活其语言基础知识。与此同时，教师还可以在一轮复习时围绕话题补充语篇，增加学生语言输入。新版高中英语教材是很好的语篇来源。以“旅游”话题为例，笔者结合新人教版和外研版高中英语教材补充语篇，其来源如表2所示。语篇内容新颖有趣，学生学习的热情极高。他们既能拓展话题词汇又能开拓视野，打破了传统一轮复习课堂沉闷的局面。

二、注重实践，提升能力

学生在高中前两年已经完整地学习了一遍教材内容，如果教师在指导一轮复习时仍然按照新课教学那样分析语篇或要求学生背诵课文，学生会感到非常枯燥。教师应该根据语篇特点设计语言输出活动，帮助学生夯实基础的同时提升语言运用能力。

（一）缩写课文，提升逻辑思维

教师可以结合教材阅读文本进行一轮复习，在阅读教学过程中挖掘语篇中蕴含的写作素材，引导学生在复习过程中不断地有意识地巩固词汇、句型和语篇结构方面的知识，同时不断地尝试写作，使学生的写作能力在语篇复习过程中得到提升。一篇好的课文缩写应做到段落分明，涵盖课文的中心内容、关键词汇和句式，以及必要的衔接。缩写课文时，学生必须对文本内容进行再加工，需要关注文本的重要信息、重点词汇、衔接手段，这样的输出活动可以帮助学生牢固掌握教材文本内容。

例如，高中英语人教版必修1 Unit 3的课文是“JOURNEY DOWN THE MEKONG”，学生通过绘制思维导图再次梳理文章结构。

在梳理文章的同时，学生以“旅游”话题为引领，梳理出与话题相关的表达，如take a bike trip、cycle、plan ones schedule、organize the tip、the source of、the air would be hard to breathe、an interesting experience，等等。梳理文章结构和表达后，学生再次强化“旅游”话题写作结构的常见思路：旅行前—旅行中—旅行后，然后利用关键词将课文缩写成了以下内容。

Wang Wei and Wang Kun have dreamed of taking a great bike trip since middle school.

After graduating from college，they finally got the chance. It was Wang Wei that first had the idea to cycle along the entire Mekong River. Now she is planning their schedule for the trip.

Although Wang Kun is fond of Wang Wei，she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. Even if she didnt know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip. Of course，Wang Wei doesnt care about details. When Wang Kun told her the source of the Mekong River，she gave her a determined look. When Wang Kun said it would be cold and that the air would be hard to breathe，she said it would be an interesting experience. Once Wang Wei has made up her mind，nothing can change it. As a consequence，Wang Kun had to give in.

Wang Wei and Wang Kun went to the library before the trip，where they learned a lot about the Mekong River.

（二）重视语篇分析，提升阅读能力

在复习中引入新教材阅读文本能够帮助学生拓展话题词汇、拓宽视野，但是教师该如何处理这些阅读语篇呢？高三复习时间紧、任务重，按照传统的阅读教学处理语篇是不现实的。从近几年的高考题来看，考查文章的篇章结构方面的题目数量在增加，文章里熟词生义的单词数量也在增加。基于此，教师应该从语篇分析入手，引导学生分析语篇作者的意图、情感态度或价值取向，同时注意文中的一词多义和熟词生义。

例如在复习“旅游”话题时，笔者补充了新人教版选择性必修第二册Unit 4 “Xu Xiakes Guilin”阅读文本。

首先，引导学生快速浏览文章，回答问题，在简单理解文章内容的基础上，弄清篇章类型，弄懂语言功能，分析作者为何这样谋篇布局。教师围绕文本体裁类型、语言特色和写作意图设计问题。这些问题考查了对文本的深层解读，与高考阅读理解的设问方式一致，能帮助高三学生养成探寻文章深层内涵的习惯，进而提高他们解答阅读理解中的主旨大意类题目的能力。

Q1：What kind of passage is this？（记叙文）

Q2：What is special about the tense of this passage？（一般現在时）

Q3：What is the writers purpose of using such tense？（帮助读者形成身临其境的感觉）

其次，引导学生阅读文章，聚焦熟词生义。高中英语阅读越来越注重语言的地道性和词汇的丰富性，同时基础词汇的转化、派生词和合成词的使用不断增加。教师在一轮复习时应根据英语学习的这一特点，引导学生在阅读文本时结合上下文推测熟词的生义。对无法根据上下文推测意思的熟词，教师还可以指导学生查阅词典，并且不断通过情境再现帮助学生记忆与灵活运用熟词的生义、辟义。

1.I am following in the footsteps of Xu Xiake（1587—1461），the famous Chinese travel writer and geographer. （Paragraph 1）

Follow in somebodys footsteps：to do the same job，have the same style of life，etc. As somebody else，especially somebody in your family （效仿某人）.

2.He spent more than 30 years travelling throughout the country，and greatly admired my destination today-Ox Gorge. （Paragraph 1）

admire：to look at something and think that it is attractive and/or impressive（欣赏）.

3.Suddenly，our raft hits some rapids，and I find myself covered in water. （Paragraph 3）

Rapid：part of a river where the water flows very fast，usually over rocks（急流;湍急的河水）.

4.When our raft reaches Ox Gorge，it proves to be every bit as beautiful as I expected.（Paragraph 6）

Prove：if something proves dangerous，expensive，etc. Or if it proves to be dangerous，etc. You discover that it is dangerous，etc. over a period of time（后来被发现是;最终显现为）.

5. ... and then I head out to explore... I head back out of the cave... （Paragraph 6）

Head：to move in a particular direction （朝……行进）.

接着，引导学生再次阅读，鉴赏语言。高三一轮复习过程中，教师应该重视优质文本材料的开发和解读，引导学生积累有效的语言素材，并按照主题语境和话题分门别类。

Find the sentences similar in meaning in the texts.

1.As we flow down the river，we are surrounded by tall and steep hills.

As we flow down the river，we are surrounded by steep hills sticking up into the sky.

2.I turn to my raftsman and we laugh together.

I turn to my raftsman and we share a laugh.

3.Why should I limit myself to one corner of the world？

Why should I restrict myself to one corner of the world？

4.When our raft reaches Ox Gorge，I find it as beautiful as I thought.

When our raft reaches Ox Gorge，it proves to be every bit as beautiful as I expected.

5.Soon，like my new friends，I am covered in gray mud all over the body.

Soon，like my new friends，I am covered in gray mud from head to toe.

最后，通過主题引领，延伸阅读。结束上述两篇“旅游”话题语篇的阅读后，教师继续补充与主题相关的文章，包括关于我国敦煌、龙胜梯田，以及美国唐人街的文章。学生在教师的引导下进行自主阅读，厘清文章结构，探寻作者写作意图，赏析积累优美词句。熟悉的课文唤起了学生的记忆，全新的文本引发了学生的兴趣，使得一轮复习不再枯燥无味。大量同一话题的文本阅读，使学生对话题核心语言有了更深刻的感悟。学生通过自主阅读，使复习所学的阅读方法得以迁移，学生的思维品质也得到了培养。

（三）围绕话题设计写作活动，提升写作能力

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华和创造。教师要在阅读教学中指导学生学习写作知识、积累写作素材、提高写作技能，从而提升语言综合运用能力。

在一个话题复习结束时，教师可以依据话题语境设置书面表达练习。例如“旅游”话题书面表达练习为2021年高考天津卷试题：假设你是晨光中学的李津。我市为外国友人提供生活信息的某英文网站新增了《最美中华》栏目，请你给该栏目投稿，介绍一个国内你喜欢或去过的地方。内容包括：

（1）该地方的基本情况（如名称、地理位置等）;

（2）该地方的特色（如文化、景点等）;

（3）你对该地方的印象和感受。

注意：（1）词数不少于100;

（2）可适当加入细节，使内容充实、行文连贯。

通过利用思维导图构建词汇网络、梳理教材、阅读补充素材等活动，学生很自然地会在写作练习中运用本话题的词汇、短语，如a very popular tourist draw、receive visitors、have a real taste of、a wide range of等，以及课文中的句型，如“there is Chinese food to suit everyones taste.”“with traditional dishes from all over China.”等。这样即学即用的活动让学生看到了所复习的语言知识在高考中的重要应用，也巩固了学生对语言基础知识的理解。以下是学生的一篇习作。

Shanghai，situated on the coast of the East China Sea，is a major industrial and commercial center of China.

Known as “the Oriental Paris”，Shanghai is a shoppers paradise. One of the musts for tourists is Nanjing Road which intrigues those with modern and fashionable tastes. Additionally，being an international city with various attractions ，Shanghai offers tourists art and history museums tracing Chinas growth through the ages，and magnificent examples of Chinese architecture in its temples and buildings，among which are the Shanghai Tower ，the highest building in China and Chenghuangmiao，one of the largest existing old temples in China. Historically speaking，as the Partys birthplace，not only is Shanghai a city of a long history and culture but also a heroic city with a glorious tradition in Chinese revolution.

Shanghai is definitely a city worth visiting and will capture the hearts and imagination of tourists！

（四）链接高考，提升解题能力

复习完同一话题的教材篇章后，学生对话题词汇、篇章结构有了较深刻的认知。阅读真题当中的话题语篇可以帮助学生再次巩固话题词汇，增强信心，进而提升解题能力。

“旅游”话题的语篇几乎每年都会在高考中出现，在复习这一话题时，笔者补充了3篇高考文本（2020年全国I卷A篇、2020年全国II卷D篇、2019年全国I卷完形填空），引导学生进行对比阅读。学生发现这一话题的文章虽然体裁多样，但是多是介绍、分享或者呼吁保护环境，与此同时，语篇的词汇基本固定。通过链接高考话题语篇增强了复习备考的针对性，使学生加深了对高考题的认识。

（五）创设生活情境，提高解决问题的能力

所谓情境化，就是在一定实际问题或者背景下，调动运用学科的相关知识，高质量地认识问题、分析问题和解决问题。教师应创设更加贴近学生生活的新情境，鼓励学生积极想象与创造，运用所学文体结构和语言，分析问题、解决问题。

教师在以上几个输入环节和书面表达输出环节后，让学生以学习小组为单位完成关于“旅游”话题的简单的项目式学习：走进校园，深入了解校园，从smell，sound，touch，taste，sight等5个方面介绍学校。该活动不仅能够让学生有充分的空间运用所学知识、提升语言能力，还能让他们更用心地感受自己所生活的校园，激发他们对校园的热爱。

在高考英语一轮复习中，教师可以以主题为引领，重新整合教材，补充相关内容，指导学生回归教材，帮助学生以话题为主线梳理知识;通过创设适合的语境，让学生在实践中综合运用所学知识，进行有效的语篇读写训练，理解语言、体验语言、运用语言，从而提升语言表达能力，最终培养学生的英语学科核心素养，提高他们的综合素质，帮助他们从容且自信地面对高考。

参考文献

[1]教育部考试中心.中國高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2021.

[2]黄伦玲.高考英语复习课堂有效性的实证研究[J].中学课程辅导·教师教育，2020（9）.

[3]黄利萍.高考英语一轮复习中助推深度学习的策略[J].教学月刊，2020（10）.

作者简介：徐永霞（1978— ），高级教师，主要研究方向为中学英语教学。