思维可视化技术在小学英语学科教学中的应用

林雅婧

所谓思维可视化教学，就是指在教学实践期间，能将隐性的思维以显性的方式展现出来促使学生的学习。本文中笔者将针对思维可视化技术于小学英语学科教学中的有效应用进行分析，以期提供一定的理论指导和参考。

在小学英语实践教学过程中，教师要有意识地引导、积极提问，或是通过组织表演、指导写作、鼓励表达等模式促使思维可视化教学实践达到既定的教学目标，在帮助学生强化创造性思维的同时，使其能更自觉、主动、积极地投入学习活动之中。

一、无声思维有声化

在实际教学期间，可将学生的思维思考当作语言内容，语言就是思维的外壳以及载体。实际教学过程中，教师不仅可借助表演画图等可视化的工具以及教学模式将思维表现出来，也可借助语言，促使无声言语思维的有声化显现，帮助学生的学习。教师要尽可能减少自己的讲解时间，充分给予学生自主表达的机会和空间，通过言语的表达沟通交流，感受学生的思维走向。通过师生之间、生生之间的沟通对话，使得学生的言语思维得到充分地展现与强化，例如在学习What a day期间，其中有think and write这一板块，教师可要求学生首先针对相关的练习题进行思考和解答，之后以此为基础自己写下一段话，表达自己或是家人、朋友在日常休息时所开展的活动，围绕When do you get up？ Do you have a good time？ Did you enjoy your time？等问题，或在这样的基础之上拓展其他问题，自己进行交流和解答。很多学生都会用英语表达自己的日常活动，并还能做临场发挥，进行口语即兴表达，期间运用到了之前学过的连词，例如first，then，next，finally，使自己的表达更加流畅自然。通过言语的表达和实践活动的开展，不仅能够明确学生现有词汇量和语汇量的掌握，还可以剖析学生语法的正确与错误之处并进行纠正。学生由于个体学习情况、个性特点、认知水平的差异性，学习期间的言语思维发展也会存在差异和层次性。作为教师一定要有耐心并提起重视，积极为学生创设民主、平等、自由的对话学习空间，引导学生在积极进行言语表达的同时，能够提升自我言语思维，并在交流和思维碰撞中实现言语思维的全面分享与强化，做到生生之间的互补，积极主动地开展言语创新意识，并强化合作精神。

二、内隐思维显性化

在实际教学期间，教师一定要具有“以生为本”的理念，在教学期间充分尊重学生主体，使其能强化自信，成为课堂的主人，积极参与到英语学习实践活动中。要想实现内隐思维的显性化，可以引导学生展开角色扮演或游戏等不同的学习活动，通过实践操作，能促使言语思维的拓展和锻炼，通过与同学之间的互动沟通对话实现文本的显现，能产生形象生动的认知，并且通过扮演活动，促使内隐思维显性化目标的达成，可根据学生的言语形态、学习方向、路径等针对性地施加英语教学策略和模式。

例如在学习At the snake bar期间，在学习story time板块第2课时的过程中，此时学生已理解该部分内容的新单词和句型等，要想促使学生言语思维的培养和发展语用能力，教师可将自己打扮成一个侍者的形象，出现在全体学生的面前，在课堂初始阶段为学生带来新鲜感，使其产生兴趣，教师自身展现出更强的亲和力。之后要求学生以四人为一小组分别进行不同的角色扮演，包含侍者、father、Mike、Helen，并根据食谱的不同迅速进入角色扮演中。食物类有hamburger，sandwich，noodles等，饮料类包含milk，juicy，coffee，tea等。通过系列的角色扮演，学生在此期间展开积极地言语应用，体现出较强的趣味性，学生会积极投入角色扮演活动中，并在此期间实现知识的巩固，调动自身英语学习积极性、创造性的同时，感受到英语学习和正确掌握的成就感。并且教师一定要及时指导学生，使得学生的思维始终处于正轨之上，通过教师的鼓励和与学生之间的互动，达到既定的教学目标，强化教师的教和学生的学。

或是配合多媒体设备的使用，将自己的思维合理表达出来，实现肢体表达思维的可视化。基于网络环境氛围的创设下，通过和故事相匹配的网络资源，例如音乐、图片、视频等作为背景，创設出真实的语言情境，可以激发学生的表演兴趣。以《灰姑娘》的故事为例，引导学生对Cinderella故事的结尾进行拓展和创编，例如提问：你认为Cinderella和王子最后过上了怎样的幸福生活？借助视频和音频，让学生充分发挥想象，由此可以在强化学生想象思维的同时，强化语言的综合运用能力，并且在表演过程中鼓励学生临场发挥，丰富自己的表演形式和内容，将拓展的内容也展现出来。通过教师的引导，学生在组内合作互助，在激发表演兴趣的同时，也促使不同层次学生自身能力的强化和思维的提升。

三、无序思维有序化

人类和动物的最大区别就是会思考，思维是人类所具有的高级复杂认知活动，也是对于新输入信息和脑内存储经验实现复杂心智交流操作的过程之一。在实际开展教学实践过程中，教师可要求学生通过画图的策略，实现自我英语思维的表征与强化，例如常见的知识结构图、思维导图等，其作为一种思维外显化的教学模式，通过画图，可以将枯燥的言语信息数字变成易记忆、形象立体、有合理布局的画面。通过生动的图画，一方面可以引导学生培养创造性思维，另一方面还可以成为学生思维外化的结晶。例如在学习seasons相关知识期间，通过教师和学生的交流，可以逐渐形成树形思维导图，在这张思维导图之中，中心词就是season，将其放在粗大的树干之上，之后将四个季节当作四个分支，分别为spring， summer， autumn， winter，并将本课最重要的知识点句型：Whats the weather like in...？ Its... people can...放入其中将两个知识点当作土壤地基，可以为学生的言语思维提供营养，最后生长出智慧之花。于不同的季节下面顺其自然地引入具体的特征，例如 spring对应warm，summer对应hot，autumn对应cool，winter对应cold。在子分支上引出该季节常见的活动，将其当作树叶，以spring为例，包含fly kites，go boating等;以summer为例，包含swimming等。借助树状思维导图的描绘，学生能开展积极地言语思维碰撞。在此期间，可以补充和季节气候变化有关的词汇，例如不同天气情况下rainy， sunny， windy， snowing等。随着不同叶片的增加，树形图逐渐变得生动形象，复杂的语篇内容通过树状图的引导变得一目了然，帮助学生构建起清晰的知识框架。通过此种活动，能将教材中繁琐复杂的知识点变得有序化，同时也促使学生言语思维学习的有序，增强学习材料深度加工的同时，另一方面帮助学生形成了清晰的思维链条，促使学习信息的准确输入、输出和提取，完善了学习认知结构。

四、阅读单词思维可视化

应用思维可视化教学策略，就需要以学生当前所掌握的词汇量储备作为基础。在教学的过程中，主要针对当前学生词汇不足以及记忆效果不理想而实施的，一方面就需要基于当前对语段中核心词汇进行更加高效地把握。此外，还要排除重点以及难点词汇对学生阅读所造成的影响。通过开展上下文联系对陌生词汇进行联想，从而实现思维的可视化。在达成上述目标的过程中，就需要将思维以图形的形式进行展现，才能不断提高学生对阅读和特殊句型的理解和掌握。

通过对核心词汇进行大幅度拓展有助于加深理解，但也需要创设合适的情景，通过以问题为导向，推动学生进入深度思考，才能促进思维能力的发展，让课堂氛围变得更加活跃。在激发学习欲望的同时，开展更为深层次地知识探索，让学生在学习的过程中获得体验感和成就感，积极引导学生对所学知识进行实践，并加深理解和应用，以此提高实践能力。在开展教学活动过程当中，作为教师就需要根据具体情况设置相匹配的教学活动。基于此，有必要判断本单元的核心词汇，然后再结合当前全班同学的学习状况，结合教辅书锁定学生认知的图示信息，结合旧有的知识开展记忆整合，以此不断培养学生的英语核心素养。比如在学习zebra的过程中可以通过提示让学生掌握部分的词汇，比如duck以及cat，然后再通过拓展的方法帮助学生实现思维可视化，基于旧知的复习，通过对话的形式开展教学，不仅可以让课堂的氛围变得更加活跃，也有助于让学生养成良好的学习习惯。而就算是基础水平比较一般的学生，也能通过这样的教学方式不断提高英语学习能力。在对陌生词的讲解过程中，运用思维可视化的方案，有助于加强学生对知识的巩固，扩大词汇的储备量。此外，还需不断总结现有方式，积极组织资料的运用，才能着实提高学生的认知水平。在学习的过程中要重点围繞于词汇的理解和记忆，通过情景教学和小组对话，有助于帮助学生实现对英语语言的灵活应用，大幅度提高学习效率。此外，通过角色扮演的方式也有助于学生的思维可视化，既实现了对基础能力的培养和锻炼，同时也提高了英语语言的实际表达能力。在使用这种方法的过程中，需要全面考量学生已经具备的认知水平，同时还要不断提升口语和书面表达能力。在实施角色扮演的过程中，就需要充分发挥学生主观能动性，通过创设剧本更好地表演和反思自身所存在的不足。通过自主研究合作以及语言等诸多表达方式再现故事情节，让学生在表演的过程中，丰富交流与表达的技能、强化语言的应用。

当代教学观普遍认为，学生的学习水平主要包含记忆、理解、思维三个层次，要想促使学生言语思维的发展，需要小学英语教师提起重视，将其当作教学的重要任务之一。传统英语教学过程中，只重视学生的记忆与理解学习，忽略思维的拓展培养，然而要想促使学生言语能力的强化，首先需要重视学生言语思维的发展。

*本文为福建省莆田市城厢区教育科学2020年度专项课题《思维可视化教学策略促进小学英语深度学习的行动研究》课题成果。