高三化学复习课的深度纠错教学探析

李亮

摘 要：对高中阶段的化学教学来说，如何保证学生在最短的时间内尽可能牢固掌握知识，能够独立解决一些化学问题是十分关键的。在化学复习课上，学生可以充分利用错题，通过分析错题得到更多感悟。深度纠错教学是高三化学教师必须要重视的教学方式，同时也是帮助高三学生养成更高的化学素养的关键环节。基于此，本文首先阐述了高三化学复习课中开展深度纠错教学的必要性，其次剖析了当下在高三化学课上存在的一些问题，最后对如何针对化学有效开展深度纠错教学进行了详细分析。

关键词：高三化学;复习课;深度纠错教学

高三学生的学习时间十分宝贵，因此利用好化学复习课来巩固知识是必要途径。在学习的过程中，犯错误是一个正常现象，而有效解决错误和利用错误会帮助学生更好地掌握基础知识，锻炼解题技能。深度纠错教学方法就是利用错误去对一些学习方法进行批判性的复习，使学生在批判复习的过程中正确认知自己已有的学习水平，了解自己的犯错原因，并能够对一些学习思路进行迁移应用。

一、在高三化学复习课进行深度纠错教学的必要性

（一）有利于提升高中化学教学的整体质量水平

高中化学教学的许多理论性知识是比较枯燥和单调的，如果学生不能够深入地去了解和学习高中阶段的化学知识的话，就会使学习效果大打折扣，进而对整体的高中化学教学学习成果造成恶劣影响。化学科目的理论知识学习是不可忽视的重要环节，也是基础环节。但是，高三学生已经过了打基础的阶段，他们最重要的任务不再是大范围地掌握基础知识，通过练习和纠错去查缺补漏。对即将参加高考的高三学生来说，多纠正一个错误，就可以多掌握一个知识点。因此，在高三化学复习课上针对学生经常犯的一些错误去进行深度纠错教学有利于全面提高化学教学质量，让学生能够获得更好的学习效果[1]。

（二）有利于保证高三学生发展的全面性

高三阶段的化学教学目的不仅在于帮助学生在高考时更加具有优势，还在于更好地帮助学生养成化学核心素养。通俗地说，要通过化学课的知识掌握为学生的全面发展贡献出一份独特的力量。对高中生来说，基于化学核心素养要求所进行的深度纠错教学更有利于保证他们发展的全面性。因为化学核心素养注重高中生在理解能力、探究能力、观念、思维、学习态度等方面的发展和水平，而在复习课上进行深度纠错教学，可以让学生认识到犯错的原因不仅是基础知识掌握不够牢固，还是他们个人的做题习惯、思维模式等。所以，深度纠错教学改变了过去那种“唯化学知识为重”的观念和状况。在核心素养和深度纠错教学的严格要求下，高三学生的智力和潜能会不断得到开发，而且在探究、合作、解疑等方面的能力也会得到有效的提高。最重要的是，深度纠错教学能够让他们明白化学领域的学习需要时刻秉持严谨、认真的态度。

（三）有利于促进高中化学教师的专业成长

化学深度纠错教学的作用不仅指向学生，同时也对高中化学教师提出了更高的要求，激励化学教师不断地成长，不断学习有效的教学手段。想要高效完成以深度纠错教学为主题的高三化学复习课并非一件易事，这不仅要求高中化学教师要有比较高的授课水平、犀利的眼光、敏锐的洞察力，同时还要有比较前沿的教学思维。化學教师如何从众多的化学内容和学生的犯错内容中选择适合学生的并且制订好深度纠错教学目标，如何针对高三学生的复习课进行教学设计，如何具体实施深度纠错教学等都是高中化学学科核心素养在不同方面对教师提出的考验。

二、当下在高三化学课上比较常见的问题

（一）部分教师对学生的学习需求重视度较低

对高三的学生来说，能够满足他们不同学习需求的化学教学才是真正有效的，才能让他们在取得较好成绩的同时真正将一些知识内化。但是，有许多高中化学教师在教学时对学生的关注不够，在教授一些必要的知识的同时容易忽视学生多样性的学习需求，尤其是一些教学经验还不够丰富的教师更容易存在这样的问题。学生在学习化学的过程中，若是许多问题得不到解决，就意味着他们的一些学习需求也难以被满足。高中生已经有了比较丰富的学习经验和独到的认知，忽视学生的学习需求，容易使高中化学教学的实效性大打折扣。所以学生的解题能力、学习思维、观念养成等都会受到影响。

（二）部分化学教学缺乏深入性

高中化学知识随着年级的增长逐渐深奥、抽象，所以基础知识传授、习题讲解很难让高中生真正领悟化学的一些奥妙。而当下仍然有部分高中化学教师的教学缺乏深入性，其主要体现在过分依赖教材和已有的习题。习题是能帮助教师拓宽教学范围的，同时也能够帮助学生更深入地掌握基础知识。然而部分教师在讲解习题的过程中只将关注点放在了习题本身，没有去深入分析学生犯错的原因、出题人的真正意图等内容。高中阶段的教学范围如果受到限制，就会导致学生的眼界受限，所以实现高中化学教学的深入性十分有必要。

（三）高中生的学习缺乏自主性

高中化学核心素养的培养在很大程度上与学生学习自主性的提高密切相关。但是，对一些学习时间紧迫，任务却十分繁重的高三学生来说，他们仿佛已经习惯了在教师的安排和“羽翼”下进行学习，提高成绩，因此很难产生主动学习和探究的欲望。此外，很多学生也会受“先学公式后练题”这一教学模式的影响，思维比较僵化，在学习的过程中缺乏问题意识，在解题的过程中也是过于关注问题本身，这同样也是对高三学生的发展十分不利的。

三、有效进行高三化学复习课深度纠错教学的策略

由于高中生群体具有群体性和差异性，因而他们在化学科目的学习中体现出来的问题也具有普遍性和个体性。从宏观来看，教师在开展深度纠错教学时，应该重视共性教学和个性教学，从这两个方面出发才能够更加有效地落实深度纠错教学，从整体上提高高中化学教学质量。从微观看，不管是共性复习还是个性复习，都有需要教师格外注意的地方。接下来，笔者也着重从宏观和微观两个角度分析如何在高三的化学复习课上进行纠错教学并保证其深度。

（一）课前、课中、课后分阶段实施共性深度纠错教学

首先，化学复习课也是需要教师和学生做好充足的课前准备的。在这一环节，教师可以提前给学生布置订正错误的任务，然后告知学生相关检测中的评分标准，让学生对照标准查找和分析自己的失分点，并在此基础上思考自己丢分的原因。这样在复习课之前进行有针对性的预习，可以提高学生在正式课堂上的听课效率。当然，教师要教给学生如何批判性地看待自己的错误，要能够根据错误提前预判自己的学习盲点和弱点，不能一味地就题论题，错题背后所代表的意义才是自己应该关注的内容。同时，教师也要对学生课前的预习情况有一个充分的了解，学生的错因则是教师应该格外关注的内容[2]。首先，许多教师会在给学生布置任务时分发一份错因调查表，让学生在自己每个错题对应的栏里分别选择错因，错因主要是体现在试题较难、审题失误、知识遗忘、计算失误、书写不规范、粗心马虎等几个方面。这样一来，不仅教师可以更准确、更快速地了解整体学情，学生也会在寻找错因的过程中得到一定的方向指导，进而能够进行自我反思和提高。其次，在课堂上，教师要成为分析错因的主导者，教师在公布化学成绩之后要及时寻找得分亮点，目的是给学生以鼓励和表扬，保证学生能够以更昂扬和饱满的状态投入这节课中。再次，教师应该有所侧重，那些得分率在50%～70%之间的题目和难易程度适中却得分不理想的题目是教师需要分析和讲解的重点。如果时间条件允许的话，教师能够对个别学生进行有针对性的面批会更有效地推进深度纠错教学的落实。最后，课后是学生针对错题和错因对相关知识进行二次巩固的绝佳时机，教师应该合理地布置学习任务，目的是让学生实现更深层次的自我反思。许多高三的化学教师格外青睐纠错本，不过既然是要推进深度纠错教学，教师就应该引导学生建立深度纠错本，对一些经典的题目多次反复记录，而不是单纯将错题的答案写下来。在记录错题时，应该写明题目做错的原因，并在理解的基础上写明解题过程，最好是能够将解题的关键公式或者原理记录下来，并在记录错题后，点明自己受到的启示，避免再次出现同类型的错误，并达到举一反三的目的。

（二）多轮纠错保证深度纠错教学的个性化

在传统的高三化学课堂上，学生纠错多半是自己结合问题进行纠正，但是学生在纠错的过程中容易存在流于形式和耗时耗力的弊端。流于形式是由于学生根据答案草草地订正自己的错题，然后就将其束之高阁。耗时耗力主要是因为学生在纠错时缺乏目标、方向和任务的指导。基于此，教师应该在复习课上进行多轮纠错，让学生能够更有针对性地解决自己在做题的过程中存在的问题。首先，在第一轮纠错时，教师应该将教学目标设立为根据错误试题和重点题型再次复习掌握重点化学知识。这样的复习课最好每两周开展一次，一个学期进行8次左右为最佳。在这一轮纠错中，学生对错题的有效整理和反思应该是教师关注和教学的核心。其次，第二轮纠错复习的最佳时间是在一次正式的测验和考试之前。这时教师就应该以第一轮纠错复习中的学习内容为重点，让学生进行二次回忆，并自测自己的掌握情况，在此基础上进行更有针对性的复习和巩固。如果此时学生还是在某些题型上存在阻碍，教师要及时地进行点拨和指导。需要注意的是，教师还要在这一轮纠错复习中及时关注学生的知识漏洞，查漏补缺。不过补缺类题型不宜过多，否则可能会难以收到预计的效果。最后，在第三轮纠错复习中，教师可以根据上一轮纠错的内容设计表格，让每一个学生都如实填写自己已经牢固掌握的内容、仍存在不解的问题等，然后教师再对学生的情况进行汇总和分析，结合高考热点题目，既要找到共性问题进行集中讲解，又要针对学生的疑惑进行个性指导。教师要以第三轮复习存在的问题为依据，对存在的共性问题进行汇总，为了构建更加清晰的思路，可以从错题的分类、解题方法、需要的能力等方面进行总结，对错题的解题方法进行分类，构建相应模型。总之，多轮纠错复习既要把握好时间，又要合理地设置纠错内容。

（三）教師不断创新和完善化学复习课教学方法

教师的教学方法不仅关系着学生在解题过程中的出错率，也关系着学生在纠错时的质量和效率。教师合理、新颖、完善的复习课教学方法，有利于帮助学生整合所学知识，及时查漏补缺，同时还能有效弥补学生在一些解题思维上的缺陷。许多高中化学教师在传授知识时，总是喜欢用固定的思维和模式去解题，因而导致学生也形成某种固定思维。而在纠错的过程中，教师若仍使用以往传统的模式去纠错和解题，那么纠错教学将失去其意义。在引导学生对错题进行再次认知和学习的过程中，教师要尽量改变以往的讲授思路和解题技巧，要根据学生的常见错因选择适合他们的新方法和新思路。例如：鲁科版高中化学必修二中关于“化学反应与能量变化”章节的学习，需要结合具体的实验来感受一些化学反应中能量的变化。但对高三复习阶段的学生来说，这些知识应该已经是掌握得比较牢固的。因而，对与这一知识相关的错题讲解，教师大多以口头纠正和讲解的方法为主。但若是教师能够结合几个常见的错题再次让学生通过实验去学习和复习与能量变化相关的知识，则会收到意想不到的效果。所以，教师在高三阶段的化学复习课上应该灵活运用教学方法，不要一味地思考某一教学方法是否还适合学生，而要思考是否符合学生比较常见的错题原因。

（四）培养学生主动纠错和及时反思的习惯

从宏观上讲，共性深度纠错和个性深度纠错是高三阶段的化学教师应该遵循的两大方向;从微观上讲，在每一次纠错的过程中，教师都要注意培养学生主动纠错和及时自我反思的良好习惯，这也是为了让高三阶段的深度纠错复习课任务越来越轻松，从而为高三学生争取更多宝贵的学习时间。首先，教师要在新学期开始就教会学生如何整理化学错题笔记，这是培养学生主动纠错的重要举措。前文已经提到了整理错题，要建立一个专门的错题本。但整理错题笔记并非易事，学生要做的不是将错题抄录在笔记本上，再将正确解题过程记录在题目下方。一个真正合理有效的错题本，应该是由题目内容、原解题过程、正确解题过程、解题思路、错误原因、整理心得等几大部分构成的。其次，教师要教会学生学会合理规划错题本内部的错题，将同一知识点、同一类型或者相同错因的题目整理在一起，这将更有利于学生后期的复习。最后，引导学生重视自我反思，而且是要主动反思[3]。学生要利用好自己以往的错题资源，尤其重视错题本中关于整理心得的部分，这是促进学生更上一层楼的关键因素。

结束语

高三复习阶段的学生本就学习时间紧张，因而经常处于一种高压状态下。而化学课的知识点比较深奥、复杂，若是学生不能够有效地对化学错题进行纠错，则容易使他们的复习失去秩序性。因而，如何上好高三的化学复习课是关系到高三学生成绩提升效果的关键问题。本文从宏观和微观上分析化学深度纠错教学的相关策略，希望能为一线的高中化学教师提供一定参考。

参考文献

[1]李雅岚.关于对高三化学复习中“有效纠错”策略的探究[J].理科爱好者（教育教学），2019（2）：75.

[2]苗树龙.高三化学复习中提升训练有效性的措施[J].当代家庭教育，2019（6）：101.

[3]颜建群.关于对高三化学复习中“有效纠错”策略的探究[J].课程教育研究，2018（47）：148.