“双减”环境下小学语文阅读教学提质增效策略

许明超

在小学语文教学中，教师作为学生的启蒙者，要从小培养学生阅读能力，不要只局限于课本文章的阅读，要让学生阅读不同的书籍，课内外结合阅读就可以提高学生的阅读兴趣。广泛地阅读以及教师对学生的督促可以培养学生的阅读习惯，随着文章去思考，而不是看完这本书却什么也没得到。教师要鼓励学生进行课外阅读，有很多知识是书本无法带来的，学生需要通过课外知识去获取，教师要让学生养成课外阅读的习惯，通过阅读丰富自己的视野，从课本中找寻素材可以有效提高写作能力。由于现在要给学生进行减负，所以教师要注重学生核心素养的提升，现在不能给学生布置过多的课外作业，余下的时间可以让学生进行阅读学习，通过进行阅读可以让学生的阅读速度加快，提高学生阅读的效率，从而写作和阅读能够进行结合，养成良好的阅读习惯，也能够让学生学到更多的知识，带来情感体验。

一、目前小学语文阅读教学中存在的具体问题

1. 缺乏明确的阅读教学目标

小学阶段的语文课程中占据主要地位的就是听说读写，其中读是最基础的内容，通过读才能够学会写，能够理解题意，写出正确答案，教师在教学时要多让学生进行阅读。现在由于“双减”政策的实施，教师在教学时要给学生进行减负，所以这就需要教师在教学时让学生对学习能够提起兴趣，发展学生的自我素养，让学生的语文思维逐渐形成。现在小学语文课程中教师需要让学生进行阅读，但阅读并不是盲目的，而是通过阅读让其能够有所收获，现在教师在让学生进行阅读时并没有给他们制定明确的阅读目标，就是让学生自己读，没有给学生提出具体的要求，这就造成学生读完一遍后对于内容没有印象，不知道具体讲了哪些内容。教师让学生阅读是让学生学到里面的一些知识，感受作者情感，由于阅读目标不明确，或者目标制定过于模糊，造就学生在阅读时囫囵吞枣，没有直观的感受，对于内容的阅读不够细心。

2. 没有摆正教师和学生的位置，学生被动学习

小学阶段的学生处于身心发展的关键期，要注重学生思维能力的培养。随着素质教育的提出，教师要注重学生的个性发展，让学生拥有独立思考问题的能力。但是现在大部分教师在教学时没有认识到学生的思维发展，没有意识到教学是教师的教和学生的学融为一体，教师需要学生进行学习的同时对自己的教学进行检验，而学生获取知识是需要教师进行引导的。现在教师在教学时大部分采用“灌输式”教学，教师在阅读教学上也是这样，通过让学生阅读文章，然后教师针对问题进行讲解，没有留给学生思考的时间。教师在教学时不和学生进行互动，学生根据教师的指示一步一步地进行学习，学生独立思考的时间非常有限，教师对于学生没有进行引导，而是将正确答案直接告诉学生。通过这样的教学方式导致学生认为教师是权威，教师说的一切都是对的，学生不会主动进行阅读，在阅读时不动脑，学生处在被指挥的地位，学习起来非常被动，从而没有养成良好的阅读习惯。

3. 缺乏对阅读的重视

阅读是学习语文的基础，一篇阅读理念涵盖了非常多需要学生思考的问题，但是现在教师对于阅读的重视程度不够。教师认为让学生在课上阅读非常占用时间，所以很多教师将阅读布置成课后作业或者课前预习，教师在上课时直接讲解文章内容。但由于学生的主观能动性不足，没有人对其进行监督他们就不會认真对待，所以很多学生在进行阅读时很敷衍，在课上对于教师讲课的内容也不了解。阅读的内容也有很多，不仅仅是课本里的，还有课本外的，现在小学组织的阅读活动就是让学生将书翻开，用眼睛看，很多学生的注意力时间非常短，看着看着就走神了。教师没有给学生讲解阅读的方法，怎样阅读更加高效，教师没有给学生进行剖析，没有给学生讲解书中的难点内容。教师对于阅读的重视程度不够，学生对于阅读的认知不足，阅读在很多教师眼里就是一种课下活动，殊不知阅读给学生带来的变化和感受，所以导致很多学生的文化素养没有得到提升，情感没有得到陶冶。

4. 学生阅读的书籍较少，种类单一

在我国历史长河中，不论哪个时期都出现了很多的文人雅士，他们用笔将自己的思想、自己的境遇编纂成书，供后代翻阅和学习。但是由于现在是信息时代，科技的高速发展使人的生活节奏变得越来越快，越来越多的人不愿意进行阅读，导致一些文学作品因得不到继承而被埋没。而小学阶段的学生是祖国的花朵，应该得到知识的浇灌，读更多的书来感受我国的文化。现在的生活条件越来越好，学生在课余时间不是捧着手机，就是坐在电视机前，阅读的时间很少，学生对于书籍的接触非常有限。教师在学校没有培养学生阅读的良好习惯，导致学生在家也不会主动进行阅读，他们没有找到阅读的乐趣。现在学生阅读书籍少了以后，他们阅读的种类也非常单一。大部分学生喜欢阅读一些故事和绘本，觉得有图有字就仿佛阅读漫画一样，这样导致学生阅读一些文学作品时读不懂，和作者无法产生共鸣，学生在进行写作时也是想象很多，文笔过于稚嫩，一些有深度的问题没有意识，教师要适当增加学生的阅读量，让学生读多种类的图书，丰富自己的头脑，从而通过阅读得到提升。

二、提高小学语文阅读教学质量的策略和方法

1. 优化阅读教学理念，转变阅读教学方式

教师是学生的引导者，教师是帮助学生学习的，可以提升学生的学习能力，教师要想学生得到发展，让学生能够通过学习获取到一定的知识和内容。教师在教育中起着重要作用，教师要注重阅读对于学生的重要作用，教师要优化阅读教学理念，转变老师的教学思想，确保在教学时符合“双减”政策，教师在教学时也要将阅读的教学方式进行转变，让学生能够掌握阅读技巧。

例如，很多教师在教学时教学理念过于老套，没有认识到阅读对于学生的提升。教师在进行阅读教学时只是让学生阅读内容，然后给学生讲解阅读内容，然后讲解所需要解决的问题。大部分教师认为阅读只是让学生提升成绩的一种形式，而没有意识到阅读对于学生核心素养提升的帮助。教师在教学时没有意识到阅读的真正内涵，只是给学生讲解了一些皮毛。在进行阅读教学时教师要让学生学会思考和探究，和学生多进行互动，然后提出一些建设性问题让学生进行思考并在文中找寻，这样可以有效培养学生的独立思考能力，通过互动可以让学生的注意力更加集中，从而让学生能够有课堂参与感。教师要从根本上对阅读教学提升重视程度，让学生也能够提起对阅读的兴趣，教师和学生在学术上的交流和探讨，让学生做学习的主人。教师在进行阅读教学时，要让学生学会阅读，对于阅读内容有全面的认知，要让学生用心阅读，而不是匆匆略过，一字一句都要认真去看，在教师讲解时学生才能对内容有所记忆，可以有效提升教学效率。

2. 采取艺术性阅读教学法，提升阅读教学水平

学生在阅读时每一篇文章中的每一个字都是作者推敲出来的，有些文章则是作者的遭遇和心境，都是作者的心血，并且每一篇文章中的每一个汉字都可以抚慰人的心灵，让人获得情感体验，这就是阅读的艺术性。教师在进行教学时要注重阅读的艺术性，要让学生能够进行欣赏，从而提升阅读的教学水平。

例如，小学阶段的学生模仿能力是非常强的，教师要为学生树立形象，教师要增强自己的专业素养，这样才能够让学生更好地学习。教师要发挥文章的艺术性作用，给学生讲解。每一篇文章中或多或少会出现一些修辞手法和描写手法，在描写景色的篇章中，修辞手法占据着非常重要的地位，教师要给学生讲解修辞手法的作用，让学生对于手法进行赏析，从而体会作者在写文章时通过运用这种修辞手法给文章润色。还有的文章通过对人物进行刻画，能够让学生脑海里出现画面，从而学生对于这个人物的形象以及人物的遭遇能够感同身受。教师在教学时要给学生进行艺术性的讲解，让学生发现阅读中的美，从而能够在自己写文章时进行模仿，让学生自己进行阅读时能够找到文章的美，自己能够进行赏析，感受到文字的力量，能够随着文章的章节进行情感起伏，提升自己的阅读水平。

3. 创设良好的语文阅读情境，激发学生阅读潜能

在进行教学时，教师要对教学方式进行转换，让学生能够感受到新鲜感，激发学生的好奇心，让学生的潜能得到挖掘。教师在教学时可以利用情境教学法，对于阅讀而言，环境是很重要的，教师通过一些情境的设置，可以让学生真正走入其中。

例如，教师在教学时通过情境的设置可以引发学生的共鸣，让学生阅读时更加深入，能够激发学生的想象力，从而感受更加深切。在学生进行《桂林山水》这篇课文阅读时，教师可以给学生放一些舒缓的音乐，让学生伴随着音乐，先进行思考，自己泛舟在桂林山水中，然后再进行阅读，这样可以让学生感受更加深刻，放松身心地进行学习，感受文章描写的景色。

4. 通过学习语文阅读知识，积累素材

阅读不只提升学生的阅读能力，更可以提升学生的写作能力，学生通过阅读可以积累一些素材，能够揣摩文章的风格，在自己写作时进行运用，从而能够提升写作水平。

例如，教师在进行教学时需要让学生学习一些知识，让学生在阅读时不能只用眼睛看，还要动笔写，让学生对于作者写得好的词语和句子进行积累。阅读中存在着大量的好词和好句，以及作者的写作风格。在阅读中还会出现一些故事，这些对于学生来讲都是财富，教师要让学生在日常阅读时记忆，在自己写作时才能够运用平日积累的素材。

5. 利用群文阅读方法，增加学生的阅读量

在小学阶段学生接触的阅读类型是多种多样的，课本中也涵盖了很多类型。教师需要让学生打开视野，对于各种类型的文章进行阅读，从而增加阅读量。通过群文阅读方式，让学生喜欢上阅读。

例如，我们国家的文学作品种类很广，教师在让学生进行阅读时，要针对学生的年龄特征，让学生进行阅读。对于低年级的学生教师可以让其读童话、绘本、简单的文学作品;高年级的学生可以接触名著、散文、小说等等。不论选择哪一种，教师要给学生拓展阅读类型，让学生对于各种类型的阅读都要进行翻阅，提升学生的文学素养，让学生阅读的内容更加丰富，能够开阔学生的知识视野，从而让学生对于阅读的兴趣更加浓厚。

6. 课内外阅读并重，提高学生阅读能力

小学阶段的语文学习需要学生拥有拼音、阅读、写作的能力，通过课外阅读可以让这些能力的发展都得以实现，能够提升学生的综合实力，多让学生进行课外阅读对于学生的语文学习是非常有帮助的。

例如，语文课程的内容研发是根据学生学习能力的不同而确立的，课外阅读也是这样，在进行课外阅读的时候要注重学生的全面发展。比如，对于刚学拼音和写字的低年级小学生来说，在进行课外阅读时就可以选择带有拼音的课外读本，可以提高学生的拼音能力和识字能力。有的学生非常喜欢阅读一些叙事类的课外书，通过阅读这些课外书可以让学生了解他人的故事和遭遇。课外阅读可以让学生学到教材以外的知识，对于学生听、说、读、写都有全方位的帮助。

总而言之，在“双减”环境下进行小学语文阅读教学，需要教师提升自己的文化素养，对于自己的教学理念和方式进行转变，让学生做学习的主人。教师在进行教学时需要让学生进行群文阅读，帮助学生找到适合自己的阅读方式，课内外阅读结合，让学生能够得到提升。