小学低年级语文看图写话的设计及应用研究

钟惠萍

随着我国现代化信息技术的快速发展，通过图片、视频等方式传播各类消息的覆盖面越来越广，这也给小学生的阅读习惯带来了一定的改变。对比来看，图片比文字更能直观地表现事物形象，因而更受低年级小学生的欢迎。这一特点也影响了小学语文的教学方式，越来越多的课本教材使用大量的插图，文字的比重逐步减少。但图片的大量增加也带来一定的问题，带有丰富插图的课文对小学生的思维和想象力产生了一定的负面影响，固化了学生们对某一事物的认知。每当提到一个事物，他们脑海里出现的都是课本中的插图，不利于独特个性的发展。所以，在使用图片进行教学时，教师应重视发展学生的思维能力，既要调动他们的学习兴趣，又要重视学生独特思维与表达能力的培养。

一、小学低年级学生的语文能力特征

根据小学生身心发展特点，我们可以了解到，低年级小学生直观感知能力强于逻辑思维能力，多姿多彩、色彩鲜明的图片更能吸引他们的注意，这其实是小学生在“自我表白”的初级阶段的重要特征之一。教师如果能够合理看待这种现象，把握其特点，并将其运用到实际的教学过程中去，将为小学生提升思维能力和表达能力奠定良好的基础，从而更好地帮助他们完成看图写话的学习任务。在小学低年级语文课程的教学活动中，教师可以充分利用儿童生活照来激发学生看图说写的兴趣。通过让孩子们观察与他们生活密切相关、亲眼目睹过或者亲身经历过的照片，不仅能够激发学生的说写兴趣，寓教于乐，也有助于形成轻松有趣的课堂氛围。

除此之外，小學低年级学生正由具象思维转向抽象逻辑思维，教师在运用多媒体手段时，要注重图片、视频、文字的结合，动静搭配，时间、地点、人物和景色的变换更有助于小学生的兴趣停留，最高效率地利用小学生的思维特点，促进其认知能力的发展，包括人物的喜怒哀乐，景点变换的认知，事件的起因、经过、结果等。要使小学生的联想能力得到发展，必须遵循合理连贯、真实生动的原则。教师要对学生的年龄、心理特点进行分析，在教学中营造适合其心理发展的情境进行教学，促进其思维的进一步发展。同时，小学生的口头语言发展渐趋稳定，转向书面语言能力的发展。

课堂上进行的看图写话活动主要目的是让低年级小学生发展想象、联想、思维能力，促进创造力的提升。学生通过联想在口头表述完成后，可以慢慢将口头语言转变为书面文字，表述更加规整。教师可以通过举例的方式训练学生的说话写话的能力，要注意营造课堂的自由氛围，鼓励学生开口说话，想说会说，做一个优秀的指导者。

二、看图写话对小学低年级学生语文能力发展的重要性

（一）以看图写话激发学生语文兴趣和想象力

要想进行写作训练，首先应该打好写话的基础，而通过图片获得信息进行表达是写话的初期过程。这与低年级小学生的认知理解能力有关，由简单到困难是他们学习语言的规律。如果不遵循这个原则，学生的自信心就会被挫伤，丧失学习的兴趣，影响后续的发展。教师在进行看图写话的教学活动时，要进行合理的引导，注重学生自主想象能力的发展，以图片为中心开展诸如童话改编等教学活动，通过提问的方式激发学生探索故事内容，获得相应的知识，同时，对观察、思维和想象的发展有极大的促进作用。

（二）以看图写话提高学生听说读写的综合能力

听说读写能力是学生学习素养的体现，低年级小学生要发展看图写话的能力，就要首先发展听说读写各项能力。在孩子学会观察图画并能说出来的基础上，就要开始进行“写”的尝试，这个阶段教师要重视孩子的书写规范，比如，写字姿势的正确性，标点符号的正确使用，训练语句顺序等等。进行相关练习时，教师可以让孩子摘抄优秀语句、段落，培养语感，让学生们能有意识地在写话中将这些词语、段落运用进去。进行语言练习时，老师可以给学生适当的引导，通过提示时间、地点、人物、做了什么事、结果是什么，来发展儿童思维的连贯性和逻辑性，帮助学生明确写作的基本顺序和框架。

（三）以看图写话拓展学生的思维能力

看图写话的主要目的是训练学生的观察能力，但更重要的是进行思维的训练。虽然图片中的内容直观表达出了一定的内容，但不论图片的数量多少，都不可能将全部的内容展现出来。因此，在看图写话的教学中，需要学生们通过自己的知识积累，进行信息整合和表述。教师可以引导学生们发散思维，大胆联想，不要只局限于图片的直观意思。通过设置问题，帮助学生们从不同的角度看问题，激发他们的想象力和创造力。也可以通过时间轴和图片相结合等方式帮助学生理清人物和事件的起因经过结果，激发学生自主思考及探索。同时鼓励学生互相交流想法，对问题进行分工探究。这样，不仅熟悉了教学内容，又促进学生自主能动性的发展，有利于创造性思维的形成。

三、小学低年级看图写话的现状及问题探讨

（一）语文教师看图写话的教学现状

第一，教学目标的设定要求过于细致，低年级小学生有时候做不到这么细致的要求，对刚进入小学的学生提出的要求是：“能听懂会写少量语句，自主使用所学造句，会自己独立写简单句，能从图画中获得信息，通过信息写出句子”。二年级的要求是“能组合词语形成一句通顺的话，较为熟练地听写几句话”。但是在这些要求实施的过程中，具体规定的实现是存在困难的，学生的理解能力和表达能力都有不同的特点，发展水平不同，而现行的要求并没有考虑到个体的特殊性，教学方式单一且不全面。一二年级学生在进行看图写话的活动时，由于教学形式单一僵化等原因，学生学习效率低下，不能收到很好的教学成果。

第二，看图写话的活动层次不分明。学生跟不上老师的教学节奏，甚至有的老师的教学思路也是混乱的，学生对写话练习感到无所适从，从而产生厌学心理。小学语文课堂活动的开展不能只停留在学生表面的会说会写，培养他们对语文学习的热爱，发展思维能力，能自主学习才是教育的重中之重。现在主要的问题是怎样将小学生看图写话的课堂任务与实际生活联系起来，真正发展他们的认知能力、思维能力，最终能够获取有用的知识，发展自我。这个问题的探讨是具有重大意义的。

最后，看图写话的课堂评价没有形成一套完整的体系，教师往往没有足够的时间去评价孩子看图写话的成果，只是完成了教授写话的过程。并且评价方式也十分单一，不能照顾到学生个体的特点，尤其是对表现好的学生，更是只用“太棒了”“不错”等笼统评价，而掌握较慢的学生更是找不到努力的方向，长此以往，会浇灭学生的学习热情。打分制的方式缺乏人文关怀，也无法照顾到每个学生的需求，不利于学习兴趣的培养，也无法发挥能动性和创造性，弊大于利。由此，教师群体需要反思自己在教学过程中的评价，建立起完整的评价体系，重视对个体的评价，分析个体特点，对看图写话全过程进行关注，多角度，多层次评价。只有这样，才能真正提升学生的学习意愿，提高学习效率。

（二）小学低年级学生看图写话的学习现状

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才能真正投入到学习中去，尤其是低年级学生，他们自制力较差，不能持续集中注意力，所以兴趣在看图写话中就显得十分重要。现在的大部分小学在进行相关教学时都出现了活动枯燥、学生不感兴趣的问题。作为教师，我们应该思考如何能够激发学生学习兴趣，提高其学习效率，发挥能动性和创造力。这是我们要在教学中重点关注的。

除此之外，培养学生阅读课外书的习惯，扩展学生的视野，提供新的解决问题的思路也是十分重要的。调查显示，大部分小学生课外阅读的时间较短，甚至没有阅读时间，阅读种类不丰富，书面语言积累严重不足。这就导致学生看图写话时抓耳挠腮无话可说，部分学生不知道该用什么样的词汇和语句来表述。这背后的深层原因是没有充足且合适的内容进行阅读，学生没有词汇和语句的积累来源，无话可说。解决这个问题的办法是鼓励学生从生活中获得灵感，多阅读，进行词汇语句的积累，并尝试在书面语言中作用。

四、小学低年级学生看图写话教学环节设计

（一）看图写话的教学环节设计

小学低年级看图写话的教学活动需要遵循此年龄阶段孩子的身心发展特点，教学内容要由浅入深，由易到难。首先培养孩子的观察能力，仔细观察图片，从中获取零碎的信息点。接下来教师发挥指导作用，向学生提出疑问，刺激学生大胆联想。然后，引导学生清晰地表达出图中所呈现的内容，最终鼓励学生将所想的信息落在“写”上。教师要循序渐进地进行教学活动，重视个体差异。注重培养孩子看图写话能力的同时，更要注重培养孩子们的观察力、想象力和表达能力。同时，要以教材为基本，进行词汇语句的积累，使得看图写话能够发挥应有的作用。

除教学内容改进之外，教师还要重视师生的交流互动。与低年级学生进行授课时，轻松有趣的师生互动是促进学生掌握学习内容的“利器”。在看图写话的教学活动中，低年级学生往往会因为畏难情绪而不愿主动表达，也有些学生在表达时会受自身表达能力和思维能力的限制，而不能较好的将自己所看所想的内容表达出来。在这种情况下，教师的鼓励和支持就显得尤为重要。同时，还要注重学生与学生之间的交流，让他们在交流中碰撞思想，交换不同的个人意见，从而产生新思路、新想法。学生之间相互交流也能够帮助他们提高交际能力，也有助于形成相对放松的课堂氛围，对学生的抗拒和厌学情绪也有缓解，有助于促进其全面发展。

（二）观察图画环节的教学設计与方法

敏锐的观察能力是学生写好看图作文的前提。只有通过高质量的观察，学生才能对图画的内容进行感知和理解，才能为下一步想象和表达奠定基础。因此，首先要注重学生观察能力的培养和发展，观察是否细致对写话能力有着十分重要的意义。低年级学生的观察能力往往是分散的，他们总是看到什么就表达什么，不知道什么信息是重点，表达上自然也缺乏条理性和整体观念。所以，教师在授课时应该多多引导学生对照课本的画面和文本，看清图中的人物和景物，分析作者如此绘画的目的，让学生们学习用最简单的表达句式“谁，在哪里，干什么”来表达图画内容。鼓励学生多说多练，培养学生整体观念。逐渐地，学生能够明确自己的观察目标，表达会更具条理性，图文结合的能力会获得提高，抓取重点的能力也会变强。观察能力和表达能力就在这样的练习中获得进步和发展，从而打好看图写话的基础。

（三）想象环节的教学设计与方法

设计看图写话的教学目标时，最不可缺少的就是发展学生的想象能力。低年级学生的想象力以无意想象为主，这一阶段他们思考问题的方式是形象思维占主导，并逐渐向有意想象的方向发展。这一阶段至关重要，要想顺利从无意想象过渡到有意想象，教师必须发挥好引导者的作用，在学生对图片进行观察时，用提问题的方式启发学生进行整体观察，或者创设一些小游戏让学生轮流说出图片包含的特点，这种变相的群体交流便于学生发现自己没注意到的地方，拓展想象力，发挥创造性，同时也能活跃课堂气氛，收到较好的教学效果，便于教师对学生个体的观察评估，根据他们各自的特点采取不同的方法教学，促进学生全方位的发展。

结束语

本文讨论了小学低年级学生“看图写话”活动的特点，主要目的是借助这一教学活动中呈现的问题来改进教学设计，如学生的学习兴趣不足，学习效率低下，教师的活动评价单一，不成体系等问题，服务到之后的教学实践中，这样教学质量能够进一步提高。但由于自身水平的限制，以及实际教学经验不够丰富等原因，此次研究教学活动的结果在实践中还有许多要改进的地方，需要进行修整和再次分析总结。