运用思维导图提升中年段学生阅读分析概括能力实践研究

刘英姿

阅读教学是小学语文教学的重点内容，而分析概括能力是阅读教学内容的核心所在。在小学语文阅读教学中，教师可以利用思维导图这一思维工具进行辅助性教学，以指导学生在阅读教学过程中对阅读内容进行多思维层次的交流，进而掌握阅读分析概括的方法。同时，学生在思维导图的辅助下，不但可以对阅读内容展开深度钻研，而且能习得阅读分析概括能力。

一、语文阅读分析概括能力

（一） 阅读分析概括能力内涵

阅读分析概括能力是指对文章内容所表现出来的归纳、总结以及复述的能力。阅读分析概括能力是小学语文阅读教学的核心内容。小学语文阅读教学中的分析概括能力的培养体现为，教师指导学生对阅读内容进行分析以归纳出文中的中心思想，对阅读文章整体结构的分析与概括，以及对阅读内容中所流露出的情感的分析概括。在小学语文阅读教学中，教师培养学生的分析概括能力应指导学生从阅读文本内容中提取关键信息内容，把相关信息内容的共同点进行归结，并且用简洁准确的语言表达出来。针对小学生的阅读分析概括能力的培养，教师既要引导学生进行深度阅读，以掌握分析概括能力的方法，又要鼓励学生开展广泛性的阅读以提升学生的阅读量，为阅读分析概括能力的掌握奠定基础。阅读分析概括能力是学生进行阅读与写作学习的基本能力，既有利于学生对阅读内容的理解和阅读内容的整体把握，又有利于学生提升自身的阅读水平。

（二） 语文阅读分析概括能力体现的内容

1. 分析概括特征

用简洁的语言概括阅读内容所涉及的人或者事物的特征，如分析概括主人公的性格特点，概括说明对象的基本特征等。同时，学生也需要在概括的过程中，通过对比的方式，思考其与众不同的地方，并且选择合适的词语，对自己的想法进行表述，以实现对于语文阅读内容的整体把握。

2. 分析概括局部内容

用简洁的语言概括出局部阅读内容的信息，如概括出段落大意，分析概括出事件发展的不同阶段，如概括说明的顺序等等。学生在进行局部内容概括的过程中，可以借助于通读课文的方式，对其基本内容进行把握，对其形成整体认知。然后，学生可以根据自己的印象，对每一段的大概意思进行进一步分析，并且借此对文章进行再次分段，以方便学生对其进行进一步概括。

3. 分析概括

用简洁的语言对阅读内容进行整体性的概括，如分析概括文章内容的人物情感，阅读的主要内容或者故事的主要情节等等，涉及学生对阅读内容重点和主干的分析与概括。而学生在进行分析概括时，可以尽可能地抓住文章的主干内容，并且应用简练的词汇，对其进行具体的概括，以完成对于阅读内容的准确把握。

（三） 小学中年段培养学生閱读分析概括能力的意义

小学中年段的学生对多种阅读分析概括能力方法的习得与掌握，不仅仅能有效地提升学生的口语表达能力，对学生的写作学习打下良好的基础，而且能使学生在语文综合实践活动中表现得游刃有余，因而学生在写作练习的过程中，往往能够取得一定的效果。同时，学生在作答阅读题时，能够以尽可能快的速度，对阅读内容进行把握，并且应用自己对于阅读文本的分析，在作答的过程中，实现对于题目的准确解答。阅读分析概括能力能够在提升学生语言综合能力的基础上，推动语文核心素养的培养。

二、思维导图运用于语文阅读教学的优势

（一） 有助于学生理清阅读内容的架构

一方面，在思维特点上，小学生以形象化的思维为主。因此，小学生在抽象性和概念性的阅读内容的理解上存在一定的认知问题，基本上很难从整体上对阅读内容进行把握。思维导图作为一种思维工具，可以使抽象化的内容可视化，以便于学生对阅读内容的理解。另一方面，针对阅读内容的整体结构，思维导图有其自身的优势，如利用图形、线条以及符号等可以把阅读内容的框架呈现出来。同时，由于学生的思维方式往往能够在思维导图的引导下，实现对于阅读文本的分析，因而学生能够在阅读学习时，更为准确地把握其框架，并且应用自己的分析能力，实现对于文本内容的理解。通过思维导图，学生能清晰地认识到阅读内容的主题中心、主次结构，不仅仅为学生把握阅读内容的框架提供支持，而且有利于学生对阅读内容的分析概括，促进抽象思维能力的发展。因此，学生在作答阅读题目时，能够又快又准地写出接近标准答案的内容，因而能够在阅读学习的过程中，取得一定的成绩。

（二） 有助于学生对阅读内容进行总结

在小学语文阅读教学中，教师运用思维导图有利于培养学生的阅读分析概括能力。一方面，在对阅读内容深度学习的过程中，教师指导学生绘制思维导图，有助于学生对阅读内容的分析概括。学生在绘制思维导图的过程中，不但能把握住阅读内容的整体框架和思路，而且能建构自身的分析概括的思维模式。另一方面，教师可以指导学生利用思维导图进行阅读内容的复习，使学生对阅读内容进行升华，在阅读实践中运用抽象化的思维模式。而学生在应用抽象思维方式对其进行分析的过程中，能够从作者的思想感情、文本内涵等方面，对文本内容进行全方位地分析，因而能够在文本内容总结的过程中，取得一定的效果。

（三） 有助于学生自主性阅读活动的开展

在小学语文阅读教学中，教师指导学生运用思维导图开展阅读，可以为学生自主性阅读活动的开展提供学习方法的支持。一方面，学生运用思维导图进行语文阅读预习，可以有效地提升预习效果，并且在绘制思维导图的过程中，有利于合作式学习模式的开展。另一方面，学生在语文阅读学习中运用思维导图可以有效地拓展知识面和提升分析概括能力，促进抽象思维模式的建构。借助于该种学习方式，学生在进行阅读活动的过程中，往往能够更准确地对其进行理解，并且基于对于阅读文本的分析，在自主阅读学习的过程中，学习到一些阅读的技巧，能够更为准确地对其进行把握。

三、运用思维导图提升中年段学生阅读分析概括能力的实践

在小学语文阅读教学中，教师可以运用思维导图来培养小学中年段学生阅读分析概括能力。现以人教版小学四年级上册阅读教材《观潮》为例，分两轮介绍运用思维导图提升中年段学生阅读分析概括能力的教学实践活动。

（一） 第一轮教学实践活动

第一步：确定思维导图的中央主题

在学习《观潮》内容之前，教师可以布置预习作业，使学生对《观潮》内容形成初步的感知。在预习环节，学生不仅仅要处理好生词，而且还需要在感受壮观场面的同时，明确《观潮》阅读内容的中心思想。借助于该种学习方式，学生能够为后续的阅读学习做好相应的基础准备，并且能够对自己在学习上的问题进行明确，因而能够在后续学习的过程中，有针对性地对其进行解决。

通过学生对《观潮》阅读内容的预习，可以确定思维导图中的中央主题为“观潮”，核心词为“天下奇观”。《观潮》通篇都在讲钱塘江大潮为何被称之为天下奇观。“钱塘江大潮，自古以来被称之为天下奇观。”基于对于中央主题的把握，学生能够在阅读学习的过程中，牢牢地围绕着这一点开展相应的学习，因而能够更为准确地把握文章的主题思想。

教师指导学生对《观潮》中央主题和核心词的把握，是为思维导图的绘制奠定整体框架。在提炼中央主题和核心词的过程中，学生的思维层面经历了从钱塘江壮观景象到天下奇观的抽象概括。借助于层层深入的学习过程，学生能够在对《观潮》学习的过程中，通过对作者思维深度的把握，加强对于文本内容的深入分析。

第二步：梳理各自然段，提取核心词

第一自然段，其实就揭示出《观潮》阅读内容的中心和关键词。“钱塘江大潮，天下奇观。”

第二自然段，主要是讲观潮前的景象。教师可以指导学生概括出每句的关键词，如第一句观潮日，第二句观潮地点，第三句到第五句观潮大堤的景色，第六和第七句则是描述潮前江边的景色，尾句说明观潮人多。通过对第二自然段中各句的分析，学生可以在教师的提示下概括出第二自然段的中心词“潮来前”。

第三自然段，主要是讲大潮来时远处的情景。教师指导学生带着问题阅读第三自然段，“潮来时，远处是什么景色？”以引导学生分析概括出从响声和江面两方面分析。通过对第三自然段中各句的分析，学生可以在教师的提示下概括出第三自然段的中心词“遠”。

第四自然段，主要是讲大潮靠近时的景象，教师应引导学生概括出“近”这一段落中心词，指导学生通过绘声绘色的文字，如两丈多高的水墙、犹如千万匹白色战马齐头并进等等，并且以“移来”——“近些”——“越近”的顺序描述钱塘江大潮奔腾咆哮的过程。

第五自然段，主要是讲大潮退去的景色，“霎时，潮头奔腾西去”，钱塘江渐渐恢复平静。教师可以引导学生概括段落大意为“潮头过后”。

对《观潮》阅读内容五大自然段进行分析后，教师可以鼓励学生对《观潮》阅读内容进行段落划分，如划分为潮来前、潮来时和潮头过后几个部分，以培养学生的概括总结能力。

第三步：形成分支

在阅读过程中，教师依据自然段，引导学生对阅读内容进行层层分析，以概括出各自然段的中心词和相关的信息内容，学生可以在此基础上形成分支。然后，教师可以予以学生一定的自主阅读时间，使得学生能够在自主阅读的过程中，对自己的想法进行进一步的总结，以加强对于文本内容的分析。

（二） 第二轮教学实践活动

在第二轮的《观潮》阅读教学实践活动中，教师可以指导学生在第一轮教学实践活动的基础上，对《观潮》阅读内容的主要内容进行把握，提炼出《观潮》阅读内容的主体，以达到理清《观潮》阅读内容的整体脉络，并且形成《观潮》阅读内容的思维导图。

在绘制《观潮》思维导图的过程中，教师指导学生利用思维导图所具有的基本特征，把《观潮》的主题“观潮”和核心词“天下奇观”呈现在中央主题的位置上，以起到视觉焦点的效果。主题的主干，即《观潮》各自然段的中心词，以分支的形式从中央主题向四周散射。分支则是由学生自己所喜欢的关键图形或者是关键词所构成，并且次级话题也是以分支的形式表现，只是依附在较高层次的分支之上。从整体上看，《观潮》各个分支呈现出连接的节点结构，貌似树状结构。

学生在绘制《观潮》思维导图的过程中，不但对《观潮》阅读内容进行再次学习，而且也是运用抽象思维，对《观潮》阅读内容进行分析概括的过程。在《观潮》阅读内容的学习中，师生依托思维导图，来进行阅读分析概括能力的培养。在之后的学习过程中，学生也可以应用该种学习方式，加强对于阅读文本内容的把握，并且能够在阅读学习的过程中，把握阅读文本整体内容、阅读中心思想等方面的内容。

结束语

在小学语文阅读教学中，教师应充分利用思维导图的优势来培养学生的阅读能力，在教学实践中不断地完善思维导图在阅读教学中的教学模式，以更好地发挥出思维导图推动阅读教学的作用。