浅析小学数学教学中践行“立德树人”的途径

熊军

在以往教学背景下，小学数学注重知识教育和能力教育，但不十分注重对学生思想价值观念、优良品格以及正确学习观念、学习精神等的培养。这不仅影响了学生在数学学科上的学习进步，更对学生日后的成长发展带来了影响。为此，在小学数学课堂中践行““立德树人””教育理念，培养学生正确的人生观、世界观、价值观具有重要意义。下面联系实际，就小学数学课堂如何践行“立德树人”谈谈肤浅的认识。

一、小学数学教学中践行“立德树人”教育的必要性

党的十八大提出，把““立德树人””作为教育的根本任务。十八届五中全会的《建议》中进一步强调：“全面贯彻党的教育方针，落实“立德树人”根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”落实“立德树人”的根本任务，体现了新时期贯彻党的教育方针、实施素质教育的时代要求，进一步明确了“育人”比“育才”更重要的人才培养理念。教育将不再以“分”为向导，以“考”为法宝，而是基于“人”的哲学考量与追问，把培养一个个精神独立、人格完整、品德高尚、懂得担当、能够自食其力的合格公民作为己任。

“立德树人”是新时期我国教育教学的根本任务，对于小学数学学科的发展来说更是如此。在小学数学教学中以“立德树人”为根本目标展开教学，是广大教师“教书育人”的人生目标的具体实现途径，同时在小学阶段基础教育过程中从道德渗透、人生指引的角度开展教学活动，还能够使小学生沿着正确的价值轨道不断发展，使其在正确的人生道路上不断前进。

从小学数学的学科属性上来看，数学学科自身所具备的严谨性、科学性以及数学家身上所体现出的可贵品质对小学生的健康发展是极其有益的。因此，在小学数学教学中围绕“立德树人”这一理念展开教学活动，既是对我国教育教学根本任务的具体落实，更是教师及学生实现人生价值的重要途径。

小学阶段正是学生思维认识、价值观念、道德品质形成的重要阶段，这一阶段给予学生良好的教育，可为学生后期的学习发展奠定良好基础。对于小学生而言，课堂是他们学习知识、提升能力的重要场所，因此在数学课堂中渗透“立德树人”教育，可在潜移默化间培养起学生的优良品质与良好习惯，让“立德树人”的教育目标得以实现。可以说德育教育的实施与渗透可让数学课堂得到优化，让数学课堂的整体教学质量与效率提高。小学数学课堂中践行“立德树人”教育理念的根本目的，在于培养学生优良思想品质与良好行为习惯，帮助学生更好地成长成才。在小学数学教学中渗透“立德树人”理念符合教师自身发展的需求，能够让教师在传授理论知识时将内在的精神与数学的历史传授给学生，培养学生的爱国情怀，引导学生学习数学教材中蕴含的艰苦奋斗、锲而不舍的精神，帮助学生健康成长。

二、小学数学教学中践行“立德树人”应遵循的原则

落实“立德树人”根本任务是提高基础教育质量的关键。在小学数学学科教学中，教师坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一，学校要积极引导教师以德立身、以德立学、以德施教。

1. 情感性原则

在小学数学教学中践行“立德树人”，需要遵循情感性原则。即教师需要在实际的课堂教学活动中加强情感氛围的营造，通过特殊的情感来感染学生，激发学生参与课堂教学活动的积极性与主动性。只有这样，才能够在丰富学生情感体验的同时，促进学生的全面发展。

2. 科学性原则

在小学数学教学中践行“立德树人”，需要遵循科学性原则。因为小学生是小学数学课堂教学的主体，只有选择学生能够理解的、正确的思想教育观念，才能够保证“立德树人”在小学数学教学中践行的有效性。对此，教师要通过相应的教育手段来让学生对“立德树人”有一个正确的认识。与此同时，教师还要不断地提升自身的信服力，确保学生可以有效听从教师的教诲，并根据教师的教诲来约束自己的不良行为。

3. 层次性原则

在小学数学教学中践行“立德树人”，需要遵循层次性原则。即需要根据学生的生理年龄特点以及对于陌生知识的接受能力来合理把握德育教育的深度，提升德育渗透的层次性。首先，针对低年级的学生，教师要将德育教育重点集中到对于数学学习的认识方面;其次，针对中年级的学生，教师可以在小学数学课堂教学活动中适当地融入辩证唯物主义思想，有效培养并提升学生的分析思维;最后，针对高年级的学生，教师要将数学教学与社会实际情况进行有机结合，有效提升学生的探索能力，促进学生的全面发展。

三、小学数学课堂中践行“立德树人”的途径

1. 整合教材资源，践行“立德树人”教育

小学数学教材中蕴含了丰富的德育教育资源，是教师践行“立德树人”的好材料。但当前，大多数小学数学教师未能做到对教材中德育因素的深入挖掘与充分应用，对教材的应用比较浅显，小学数学课堂的中心依旧是知识教育与能力教育。鉴于此，建议小学数学教师能转变对数学教材的一贯看法，正确认识到数学教材中蕴含的丰富的德育教育资源，在此基础上透过表面看本质，对知识背后所隐藏的数学思想、数学方法以及知识的本质与内核等做透彻分析与全面把握，对数学知识背后蕴藏的情感因素做全面剖析与展示，从而转变学生对数学学习的看法，帮助学生形成正确的学习思维与态度。我们在对数学教材进行应用的同时，要深入挖掘教材内部所包含的内涵，充分調动一切的资源达到利用的最大化。例如，小学数学中的例题插图等都可以作为我们德育教育的一个载体，数学课本中的相关数学小故事也可以吸引学生的注意力，让学生对数学家进行了解，学习到相关人物的品质和他们对待数学的严谨态度，让学生在潜移默化的环境下能够受到熏陶。

2. 创设教学情境，践行“立德树人”教育

新课程标准指出，小学数学课堂要树立正确的教学理念、教学目标，促进学生知识、能力、情感的全面发展。在教学过程中，教师要能通过相关情境引导学生感受数学魅力，发展数学思维，提升数学学习能力。在运用情境践行“立德树人”理念过程中，教师要能立足实际学情，结合学生实际认知水平、理解能力、心理特征等从教材、生活中灵活取材、科学创设，从而保证德育教育的实际效果。例如在引导学生学习“分数”这一概念时，教师就可运用生活中常见的“分饼”“分礼物”等事件创设情境，帮助学生深入理解分数的概念，同时端正学生对公平、公正的认识，让学生学会乐于助人。同时，我们在对统计图的教学中，教师可以结合生活中的环境问题引导学生进行思考，并布置相关的调查作业，让学生在课后进行相关的实践活动来具体了解情况。这样不仅能够让学生掌握一些数学知识，同时也能够让他们对环境问题更加了解。

3. 渗透数学史实，践行“立德树人”教育

在素质教育背景下，小学数学课堂除了要教给学生基本的知识与技能外，更要注重培养学生优秀素质品质，促进学生能力和素质全面发展。而要想实现以上教育教学目标，小学数学教师就需科学运用数学史知识来培养小学生勇于探究、不懈探索、追求真理、崇尚科学等美好品德。小学数学教师应正确认识到，数学史是数学文化的重要组成部分，在数学课堂中渗透数学史，是推进“立德树人”教学活动顺利开展的重要举措。例如在课堂教学开始之初，教师可用一则数学家的成长故事作为课堂的“开胃菜”，在活跃课堂气氛、调动学生情绪的同时引出本节课知识。这样不仅能拉近学生与数学的距离，同时也能拓展学生视野、丰富学生思想，让学生掌握更多的数学文化，从而为数学素养的生成与提升奠定基础。又或者在教学过程中，教师可围绕某一数学知识点为学生介绍这一知识的背景、与之相关的文化知识等，从而达到振奋学生精神、拓展学生思维、开阔学生眼界等教学目的。数学中所有的知识都是前人经过一番艰难的探索后得出的，并且中国的数学家占据了很大一部分。将数学知识背后的故事展示给学生，能够让学生更加深刻地理解所学的知识，从而激发学生对数学的学习兴趣，培养学生热爱数学、勇于探索的精神。

4. 言传身教示范，践行“立德树人”教育

教育大计，教师为本。有好的教师，才能有好的教育。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍，是全面实施素质教育、深化基础教育课程改革、办人民满意教育的根本要求。俗语说：“若要给学生一滴水，教师就要有一桶水”，教师只有时刻不断地加强学习，坚持不懈地学习教育教学理论知识、专业知识，不断充实自己、拓展视野、增长见识、丰富阅历，才能具备丰富知识、博学文采，具有较好的个人素养，才能有较强的工作能力，其解决问题能力、应变能力、协调能力等直接影响着育人效果，教师工作能力的提升，必须专注于学习教育教学技能，注重钻研、潜心教学、富于创新、开拓进取、勤学乐教、关爱学生，培养学生掌握基础知识与运用基本技能，正是以德立身、以德立学、以德施教的教育工作者之典范。

5. 结合实际渗透，践行“立德树人”教育

要想在小学数学教學中践行“立德树人”，教师不仅要帮助学生明确具体的学习目标，还要结合实际情况来对学生进行针对性地训练，引导学生养成科学的学习习惯。首先，当学生在分析数学问题的时候，如果遇到难度比较大的问题，经常因为挑战难题的勇气和毅力不足而产生放弃的想法，此时教师就需要对学生进行德育教育，给学生以鼓励和引导，确保学生可以通过有效的思考获得最终的答案。其次，教师可以通过布置数学练习题和作业的方式来引导学生养成仔细认真的学习习惯。因为在小学生的数学学习过程中，日常数学作业的完成发挥着十分重要的作用;而且小学数学知识涉及到了很多数字的计算，需要学生认真仔细地分析，才能够获得问题答案。而通过日常数学作业来培养学生认真仔细的品质，可以为学生更好的成长与发展打好基础。

综上所述，在素质教育大力发展的时代下，我们要把“立德树人”的理念真正地融入我们的教学工作中，不仅让学生学到知识，还要培养他们的各方面素质，养成正确的观念，为我们的社会培养更适合的人才，这是我们教育的目的。尤其是在小学阶段，学生各方面都还未成熟，可塑性较大，在小学数学教学中渗透“立德树人”的理念非常关键，可以提高我们数学教学效果，推进课堂教学的改革和提升教育教学质量。